6. Analys & diskussion
6.4 Vidare forskning
Först och främst bör man iterera prototypen och göra de tillägg som nämnts i analysavsnittet. Vidare bör även studien utföras med fler personer för att se om andra resultat uppnås.
Det skulle även vara intressant att testa ett annat innehåll i filmen, som testdeltagarna inte har någon kunskap om innan. Detta då det eventuellt skulle ge ett annat utfall. Alternativt att man testar en instruktionsfilm innehållande grafiska element på testpersoner som har kunskap om det som visas.
Resultatet kan sedan jämföras med personer som har sett samma instruktionsfilm fast som inte besitter några tidigare kunskaper om innehållet. Detta skulle tydligare kunna visa på om personer utan kunskap om innehållet i filmen har större hjälp av grafiska element än de som har tidigare kunskap.
För vidare forskning bör man även ta i bejakande att undersöka hur resultaten skulle se ut om man lät testpersonerna, efter att de sett instruktionsfilmen, utföra det som filmen instruerat. Här skulle man då kunna få fram om användarna faktiskt förstår innehållet och inte bara om de upplever att de förstår. Här skulle man även kunna mäta andra faktorer så som hur lång tid det skulle ta för användare från båda testgrupperna att utföra de uppgifter som visas i filmen.
En del av studien som hade kunnat undersökas ytterligare är deltagarnas självvärderade kunskap i relation till deras upplevda förståelse. Resultaten indikerar på en intressant relation mellan dessa två aspekter, då de tillagda grafiska elementen verkar ha en påtaglig effekt på användarens upplevda förståelse. En fördjupad undersökning skulle vara behövlig för att ge större reliabilitet till just dessa resultat.
Källförteckning
Backman, Y., Gardelli, T., Gardelli, V., & Persson, A. (2012). Vetenskapliga tankeverktyg : till grund för akademiska studier.
Bergwall, T. (2015). 7 Reasons Students Learn Better With Video. Retrieved April 10, 2018, from https://www.linkedin.com/pulse/7-reasons-students-learn-better-video-travis-bergwall/
Bowles-Terry, M., Hensley, M. K., & Hinchliffe, L. J. (2010). Best Practices for Online Tutorials in Academic Libraries: A Study of Student Preferences and Understanding. Small, 4(1), 17–28.
Retrieved from http://repository.uwyo.edu/libraries_facpub
Brame, C. J. (2015). Effective Educational Videos. Vanderbuilt University Center for Teaching.
Retrieved March 15, 2018, from http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/
Egidius, H. (n.d.). Slå upp Albert Bandura på Psykologiguiden i Natur & Kulturs Psykologilexikon. Retrieved April 10, 2018, from https://www.psykologiguiden.se/
psykologilexikon/?Lookup=kognitiv+belastning
Evans, R. (2014). Cooking Up: Cauldrons of Content. Computers in Libraries, 34(7), 11–15.
Retrieved March 6, 2018, from http://digitalcommons.law.uga.edu/law_lib_artchop/32/
Friberg, I. (2011). Färglära. Askim: Docendo.
George Saadé, R., & Alexandre Otrakji, C. (2007). First impressions last a lifetime: effect of interface type on disorientation and cognitive load. Computers in Human Behavior, 23(1), 525–535.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2004.10.035Google. (n.d.). About Google Scholar. Retrieved April 10, 2018, from https://scholar.google.com/intl/en/scholar/about.html
Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. In Proceedings of the 1st ACM Conference on Learning at Scale (pp. 41–50). https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
Itten, J. (1970). The Elements of Color: A Treatise on the Color System of Johannes Itten Based on His Book the Art of Color.
Kohava, R., & Thomke, S. (2017). A/B Testing: How to Get It Right. Retrieved May 20, 2018, from https://hbr.org/2017/09/the-surprising-power-of-online-experiments
Linnéuniversitetet. (2018). Om OneSearch | Lnu.se. Retrieved April 10, 2018, from https://lnu.se/
ub/soka-och-vardera/onesearch/
Lynda.com. (n.d.). LinkedIn to Acquire lynda.com. Retrieved April 16, 2018, from https://
www.lynda.com/press/pressrelease?id=4563
Malamed, C. (2015). Visual Design Solutions: Principles and Creative Inspiration for Learning Professionals. Visual Design Solutions: Principles and Creative Inspiration for Learning Professionals. https://doi.org/10.1002/9781119153801
Martin, B., & Hanington, B. M. (2012). Universal methods of design : 100 ways to research complex problems, develop innovative ideas, and design effective solutions. Beverly, MA:
Rockport Publishers.
Martin, N. A., & Martin, R. (2015). Would You Watch It? Creating Effective and Engaging Video Tutorials. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, 9(1–2), 40–56. https://
doi.org/10.1080/1533290X.2014.946345
Pongnumkul, S., Dontcheva, M., Li, W., Wang, J., Bourdev, L., Avidan, S., & Cohen, M. F. (2011).
Pause-and-Play: Automatically Linking Screencast Video Tutorials with Applications. Proceedings of the 24th Annual ACM Symposium on User Interface Software and Technology, 135–144. https://
doi.org/10.1145/2047196.2047213
Beyond Human-Computer Interaction. Book, 11, 602. https://doi.org/10.1162/leon.2005.38.5.401 Robson, C., & McCartan, K. (2016). Real world research : a resource for users of social research methods in applied settings. Hoboken: Wiley.
Malden.Roslandsky, R. (2016). Introducing LinkedIn Learning, a Better Way to Develop Skills and Talent. Retrieved April 11, 2018, from https://learning.linkedin.com/blog/whats-new/launching-linkedin-learning
Nielsen, J. (2012). Thinking Aloud: The #1 Usability Tool, 1–3. Retrieved from https://
www.nngroup.com/articles/thinking-aloud-the-1-usability-tool/
Samara., T. (2014). Design Elements: Understanding the Rules and Knowing When to Break Them.
Rockport Publishers.
B. J., Nicol, E., & Johnson, C. M. (2014). Redesigning Comprehensive Library Tutorials. Reference
& User Services Quarterly, 53(3), 242–252. https://doi.org/10.5860/rusq.53n3.242
Whatley, J., & Ahmad, A. (2007). Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects Using Video to Record Summary Lectures to Aid Students’ Revision. Retrieved from http://
www.ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p185-196Whatley367.pdf
Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R. O., & Nunamaker, J. F. (2006). Instructional video in e-learning:
Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information and Management, 43(1), 15–27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004
Bilaga A - Enkät
Bilaga B - Enkätsvar
Testgrupp A
Testgrupp B
Bilaga C - Observationer
Testgrupp A
Testperson 1
Startar filmen, spolar tillbaka, uttrycker ”text hade varit bra, då kan jag pausa och se menyn, behöver inte leta” när instruktören använder en meny, spolar tillbaka, se färdigt filmen. Säger att hen inte hör pga av dåligt ljud.
Testperson 2
Tittar på hela filmen börjar dock titta ut genom fönstret och runtomkring sig en bit in i filmen.
Klagar på ljudet.
Testperson 3
Startar filmen, pausar, spolar tillbaka, uttrycker ”måste jag se hela?”, ser färdigt filmen.
Testperson 4 inte”, spolar fram, pausar ”hinner inte med”, spolar tillbaka, uttrycker ”behöver jag titta mer?”.
Testperson 6
Startar filmen, pausar vid en meny, ser sen färdigt hela filmen. Uttrycker att ljudet är dåligt.
Testperson 7
Startar filmen, tittar på mobilen och runtomkring sig, ser färdigt filmen.
Testgrupp B
Testperson 1
Förstod menyn (valde segment 1), spolar fram och uttrycker ”jag kan redan detta”, ser färdigt filmen.
Testperson 2
Spolade över introt och missade därför menyn, letade i tidslinjen efter saker som hen ville veta och sa ”det är så här jag gör i vanliga fall”, ser klart filmen.
Väntade tills select an option dök upp i menyn, uttrycker att ljuder blir lågt ibland, uttrycker vid en meny ”bra med text så man slipper spola tillbaka”, pausar, ser färdigt filmen.
Testperson 4
Uttrycker ”kan jag trycka på dessa?” vid menyn för de valbara segmenten, nämner att det är bra att ramarna visar vad instruktören pratar om, ser klart filmen.
Testperson 5
Uttrycker ”ska jag klicka på dessa?” vid menyn, säger att det är bra att menyvalen skrivs ut, spolar tillbaka när filmen är slut för att se om ett avsnitt.
Testperson 6
Förstod interaktionen med menyn, ser hela filmen.
Testperson 7
Väntar ett tag vid menyn för att förstå att man kan interagera med den, nämner ”det är bra att skriva ut snabbkommandon också” när en meny skrivs ut, tycker det är bra att det aktuella innehållet ramas in, ser klart filmen.
Bilaga D - Intervjuer
Testgrupp A
Fråga: Upplevde du att instruktionsfilmen var tydlig i den bemärkelsen att du hela tiden hängde med i vad instruktören sa och gjorde?
”Jag förstod vad han sa men förstod inte direkt vad det var han gjorde förrän efteråt”
”Nästan hela tiden”
”Nej”
”Generellt ja, men det var något bit där jag tappade bort mig för jag förstod inte riktigt vad det var han förklarade”
”Nja, det var vissa gånger när jag spolade tillbaka för jag inte hörde vad han hade sagt, det gick väldigt snabbt”
”Absolut”
”Ja, mycket tydlig”
Fråga: Hängde du med från början till slut i ett skede, eller kände du att du behövde stanna upp ibland för att ta till dig information?
”Jag behövde pausa och spola tillbaka för att jag tyckte det var svårt att hänga med”
”Nej, jag hängde med hela tiden”
”Hade jag behövt göra det så hade jag behövt pausa och spola tillbaka”
”Skulle jag göra det samtidigt hade jag pausat, testat, gjort det, testat, pausat, kollat, testat”
”Nej, jag hängde med”
”Nej, jag behövde pausa och spola tillbaka”
”Jag tror nog jag hade kunnat hänga med om jag gjort detta samtidigt, men kanske pausat och kollat vart han hittade den där knappen och tittar vart han gick in”
Fråga: Övriga kommentarer eller synpunkter?
”Ja, tydligare menyer och kanske någon förklarande text”
”Nej, jag ville se mer”
”Nej, det var i så fall att jag inte såg menyvalen”
”Ljudet var ojämnt, vilket gjorde att jag blev tankspridd. Det var väldigt övergripande överlag, sen blev det så specifikt när han gick in på det där med namnen”
”Han borde prata långsammare, sen ibland var ljudet jättehögt sen blev det lågt”
”Nej”
”Nej, jag tycker att det var en bra instruktionsvideo överlag”
Testgrupp B
Fråga: Upplevde du att instruktionsfilmen var tydlig i den bemärkelsen att du hela tiden hängde med i vad instruktören sa och gjorde?
”Ja, det var väldigt lätt”
”Nja, jag hörde inte vad han sa”
”Ja det tycker jag, det är bara mest att jag själv har svårt att fokusera ibland, jag spolade tillbaka nån gång för jag missade nån grej”
”Ja, till större delen”
”Ja, och han förklarade hela tiden vad han gjorde så det var jättelätt att hänga med”
”Ja, det var jättelätt”
Fråga: Hängde du med från början till slut i ett skede, eller kände du att du behövde stanna upp ibland för att ta till dig information?
”Nej, jag hängde med”
”Jag hade behövt pausa hela tiden, vid varje steg, om jag skulle göra det samtidigt”
”Nej, det var lätt att hänga med”
”Om jag skulle göra detta själv hade jag suttit och haft två fönster bredvid varandra, tittat på det han hade gjort, gjort det själv osv”
”Nä snarare att jag behövde spola fram för jag redan kunde det”
”Jag hängde med, men nu kan jag ju lite om detta sen innan”
”Jag känner att jag hängde med”
Fråga: Upplever du att du förstod syftet med de grafiska elementen, var det tydligt/otydligt?
”Ja, det var lite svårt att se kryssen så det var bra att man ringade in dem så man vet vart det ligger”
”Det var tydligt tycker jag”
”Dom var tydliga”
”Ja, jag kunde ta åt mig innehållet och förstod vad det var man ville få fram”
”Dom var nästan övertydliga, men jag hängde inte med riktigt när det var flera olika alternativ utskriva till exempel när slash (/) användes”
”Jag tror inte jag tänkte på det ens”
”Kanske skulle kunna vara lite tydligare, jag tänker framförallt på växlingarna mellan vilket område det var, jag tänkte att jag hade behövt sätta igång nästa bit”
Fråga: Övriga kommentarer eller synpunkter?
”Hade du med kortkommandon, där du skrev ut sökvägarna, för det är en bra sak att ha med”
”Det kändes tydligt och något som man absolut skulle kunna använda”
”Nej”
”Nej, inget jag kan komma på”
”Nej, inte som jag kommer på just nu”
”Nej, det är i så fall ljudet, ibland var det högt och ibland lågt, annars var det jättebra”
”Det gick lite segt ibland, men kanske är för jag kan det, men tänkte ja men visa det som jag vill se”
Bilaga E - Expertutlåtande
I can not understand the jumps. I chose ”open a document” in the beginning but now he is talking about how you create a new document. That is a bit confusing. I would prefer having it as blocks through the whole video, because I still had the 3 options from the beginning in my head and now he talks about everything. In the beginning it seems that it all should be divided into blocks but it is not. It could maybe be something that is confirming that the subject switches, like ”now we are learning to close document and then now we going to create a new document”. Or that it is showing in the timeline in some way. The categories in the beginning are good but maybe add some more, like ”add new template”. Be sure to divide it into the different sections mentioned, because if you have them in mind you can jump to the right one. The pace should maybe be slightly slower. The information down here is useful even though I did not look at it so much, but it is useful.
Bilaga F - Funktion som implementerats i mediespelaren
player.on('timeupdate', function appearOverlay(){
var disp = document.getElementsByClassName('video_overlays');
var totalDuration = player.duration;
if (player.currentTime >= 12 && player.currentTime <= 19) { for(i=0; i<disp.length; i++) {