Examensarbetets utgångspunkt är ett forskningsglapp om barnkonventionen och värdegrunden i förskolan därmed identifieras också ett forskningsområde i behov av ny forskning. Eftersom tidsaspekter har varit dominant i den här studiens resultat hade det varit intressant med fortsatt forskning på området över en längre tidsperiod. Det här för att få syn på hur framtidsdiskursen påverkar verksamheten samtidigt som vi rör oss framåt i tiden. En sådan studie hade skapat nya möjligheter att problematisera framtidsdiskursen men också kunnat undersöka före och efter aspekter i ett arbete med barnkonventionen och värdegrunden.
41
Referenser
Alvesson, M. & Sköldberg, K. (2008). Tolkning och reflektion. Vetenskapsfilosofi och
kvalitativ metod. Andra upplagan. Danmark: Studentlitteratur.
Björndal, C. (2002). Det värderande ögat- observation, utvärdering och utveckling i
undervisning och handledning. Stockholm: Liber.
Bryman, A. (2002). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber. Bryman, A. (2010). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber.
Burr, V. (1995). Introduction to Social Constructionism. Storbritannien: Routledge. Burr, V. (2003). Social constructionism. Storbritannien: Routledge.
Covell, K.: Howe, B. & Polegato, J. (2011). Children's human rights education as a counter
to social disadvantage: a case study from England, Educational Research, 53:2, 193-206.
Dahlbeck, J. (2012). On childhood and the good will - Thoughts on Ethics and Early
Childhood Education, Malmö, Malmö University.
Dahlin-Ivanoff, K. (2011). Fokusgruppsdiskussioner. I G. Ahrne & P. Svensson, (red.)
Handbok i kvalitativa metoder (s.71-82). Stockholm: Liber.
Gergen, K. (2003) Knowledge as Socially Constructed. I M. Gergen & K.J. Gergen. Social
construktion - a reader (s.15-17). Storbritannien: Sage puplications Ltd.
Hulphers, O. (2011). Barn och ungas rättigheter. I Lärarförbundet. Lärarens handbok.
läroplaner, skollag, yrkesetiska principer, Fn:s barnkonvention. (s. 291-295) Lund:
Studentlitteratur.
Holmberg, K. (2010) Musik- och kulturskolan i senmoderniteten: reservat eller marknad? Malmö: Malmö Academy of Music.
Hägglund, S. & Pramling Samuelsson, I. (2009). Early childhood education and learning for
suistanable development and citizenchip, International Journal of Early Childhood, Vol. 41,
No. 2, 2009
Englund, E. (2008). Folkrätt för barn som pedagogiskt åtagande. Statligt ansvar – regionalt
42
Eriksson Barajas, K., Forsberg, C. & Wengström, Y. (2013). Systematiska litteraturstudier i
utbildningsvetenskap. Vägledning vid examensarbeten och vetenskapliga artiklar.
Stockholm: Natur & Kultur.
ICDP. (2015). ICDP empaty in action. Hämtad 2012-03-28, från http://www.icdp.se/
Johansson, E. (2009). The preschool child of today – the world citizen of tomorrow? International Journal of Early Childhood, Vol. 41, No. 2.
Kahirman-Öztürk, Deniz, Olgan, Refika & Güler Tülin. (2012). Preschool Children’s Ideas
on Sustainable Development: How Preschool Children Perceive Three Pillars of Sustainability with the Regard to 7R*, Educational Sciences: Theory & Practice - Special
Issue • Autumn • 2987-2995 2012 Educational Consultancy and Research Center. Krappman, L. (2006) The Rights of the Child as a Challenge to Human Rights
Education, JSSE, Volume 5, Number 1, 2006.
Körling, A-M. (2009). (2009-01-15) Mina egna rättigheter. [Blogginlägg]. Hämtad från http://korlingsord.se/archives/306
Lindblom, J. (2011). Det socialpsykologiska perspektivet. I J. Lindblom & J. Stier, (red) Det
socialpsykologiska perspektivet (s.21-43). Lund: Studentlitteratur.
Mulheron Te One, S, J. (2008). Perceptions of children’s rights in three early
childhood settings Wellington: Victoria University.
Möllenborg, E. & Holmberg, K. (2014). Drama – viktig resurs eller hämmare för
undervisningen i samhällskunskap? Nordidactica - Journal of Humanities and Social Science
Education 2014:2
Potter, J. (1996). Representing Reality. Discourse, Rhetoric and Social Construction. London: Sage.
Potter, J & Wetherell, M. (1987). Discourse and social psychology beyond attitudes and
behaviour. Storbrittanien: Sage puplications Ltd.
Regnér, Å & Thalén, I. (2015) Barnkonventionen ska bli Svensk lag. Expressen. 19 februari. http://www.expressen.se/debatt/barnkonventionen-ska-bli-svensk-lag/ (Hämtad 2015-03-28) Ribaeus, K. (2014). Demokratiuppdrag i förskolan. Karlstad: Karlstad Universitet.
Rose, R. & boverne-de Bie, M. (2007). Do Children Have Rights or Do Their Rights Have to
be Realised? The United Nations Convention on the Rightsof the Child as a Frame of Reference for pedagogical action. Journal of Philiosophy of Education 41 (3):431–
43
Skolverket (2010). Läroplan för förskolan Lpfö 98. ([Ny, rev. utg.]). Stockholm: Skolverket. Skolverket. (2013). Förskolans och skolans värdegrund – förhållningssätt, verktyg och
metoder. Stockholm: Skolverket.
Sommer, D.; Pramling Samuelsson, I. & Karsten Hundeide. (2013). Early
childhood care and education: a child perspective paradigm. European Early Childhood
Education Research Journal vol 21, No. 4, 459-475
Thelander, N. (2009). We are all the same,but... Kenyan and Swedish school children's views
on children's rights. Karlstad: Karlstad University Studies.
UNICEF (2010) Evaluation of UNICEF UK’s Rights Respecting Schools Awaard. Hämtad 2015-03-28, från http://www.unicef.org.uk/Documents/Education- Documents/RRSA_Evaluation_Report.pdf
UNICEF Sverige (2009).Barnkonventionen: FN:s konvention om barnets rättigheter. Stockholm: UNICEF Sverige
Vetenskapsrådet. Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig
forskning. http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf (Hämtat: 2015-04-03).
Winter Jörgenssen, M. & Phillips, L. (2000) Diskursanalys som teori och metod. Studentlitteratur: Lund.
White, R. (2004). Discourse analysis and social constructionism. Nurse Researcher. 12, 2, 7- 16 School of Health and Social Care, University of Teesside, Middlesbrough, UK.
Ärlemalm-Hagsér, E. (2013). Engagerade i världens bästa? Lärande för hållbarhet i
44
Bilaga1
Fokussgruppsamtal
Vi kommer informera deltagarna i våra fokusgruppssamtal att vi i våra samtal inte har något intresse av att kontrollera kunskap eller leta efter rätta svar då detta inte finns. Vi är
intresserade av de berättelser som fokusgruppsdeltagarna delar med sig av rörande värdegrunds och barnkonventionsarbetet i förskolan. Vi kommer även att informera deltagarna muntligt om hur vi förhåller oss till de fem etiska principerna och hur dessa kommer att upprätthållas. Samtalen kommer att spelas in och all inspelad empiri kommer att hanteras varsamt i enighet med det etiska principerna.
De uppvärmningsfrågor som endast berör förskola B är baserade på vår vetskap om att de självständigt påbörjat ett praktiskt arbete med barnkonventionen sedan tidigare. Det intervjutema som är avsedda för förskola C är baserade på deras utbildning i International child development programme (ICDP) som härstammar ur barnkonventionen.
Uppvärminingsfrågor
Hur länge har ni jobbat som förskollärare? Har ni alltid arbetet med värdegrunden?
Kan ni säga något om hur ni började intressera er för barnkonventionen? (Endast förskola B) Hur kommer det sig att ni började ert arbete med barnkonventionen? (Endast förskola B)
Teman
1) Värdegrunden
1. Vad innebär värdegrundsarbete för er?
2. Kan ni berätta något om värdegrundsarbetet i förhållande till er egen praktik? Har ni några exempel?
3. Kan ni berätta om barnens delaktighet i förhållande till värdegrundsarbetet?
2) Barnkonventionen
1. Vad innebär i barnkonventionen för er?
2. Berätta om barnkonventionen i förhållande till er egen praktik? Har ni några exempel? 3. Kan ni berätta om barnens delaktighet i förhållande till barnkonventionen?
4. Beskriv barnkonventionen i förhållande till värdegrunden?
3) ICDP (Endast förskola C)
1. Beskriv International child development programme (ICDP) 2. Vad innebär ICDP för er?
3. Berätta om ICDP i förhållande till er egen praktik? Har ni några exempel?