Základní informace o výzkumu PISA

1.2.1.1 Cíle výzkumu

PISA (Programme for International Student Assessment) je mezinárodním výzkumem, jehoţ cílem je opakovaně zjišťovat výsledky patnáctiletých ţáků různých zemí v oblasti čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti. Jeho hlavním záměrem je poskytnutí výsledků v mezinárodním srovnání. Pořádá ho Organizace pro hospodářskou spolupráci (OECD) jiţ od roku 2000.

Spíše neţ na učivo předepsané školními osnovami, výzkum PISA klade větší důraz na měření dovedností, které jsou podstatné pro uplatnění mladých lidí v reálném ţivotě, ať uţ v jejich dalším studiu či v povolání. Respektive vzato, hodnotí se funkční uţívání znalostí, proto jednotlivé oblasti výzkumu jsou zaměřeny na klíčové dovednosti a zkoumají úroveň praktického vyuţívání vědomostí a dovedností.

Cílem výzkumu je téţ poskytnout veřejnosti informace o úspěšnosti a efektivitě vzdělávacích systémů jednotlivých zemí. ⁸

1.2.1.2 Fáze výzkumu

Výzkum probíhá ve třech fázích, v kaţdé z nich se výzkum do hloubky zabývá jednou ze tří sledovaných oblastí gramotnosti, které jsou věnovány dvě třetiny testu. Díky tomu je tak zajištěno monitorování vývoje výsledků v čase.

V roce 2000 byla hlavní pozornost věnována čtenářské gramotnosti, v roce 2003 matematické gramotnosti a v roce 2006 byl výzkum zaměřen na přírodovědnou gramotnost. V roce 2003 byla rovněţ zkoumána úroveň analytického myšlení ţáků a jejich schopnost řešit problémové úlohy z různých oblastí.

Všechny členské země OECD se zúčastnily v prvních třech fázích výzkumu PISA spolu s některými dalšími partnerskými zeměmi. V roce 2000 se výzkumu zúčastnilo celkem 43 zemí, v druhé fázi celkem 41, a v poslední fázi 57 zemí.⁹

8 STRAKOVÁ Jana a kol.: Vědomosti a dovednosti pro život. Čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost patnáctiletých žáků v zemích OECD. Praha: ÚIV, 2002, s. 9

9Participating countries/economies. Dostupné z www: <http://www.pisa.oecd.org>

1.2.1.3 Členské země OECD

OECD má 30 členů: Austrálie, Belgie, Česká republika (od roku 1995), Dánsko, Finsko, Francie, Island, Irsko, Itálie, Japonsko, Kanada, Korea, Lucembursko, Maďarsko, Mexiko, Německo, Nizozemí, Nový Zéland, Norsko, Polsko, Portugalsko, Slovensko, Španělsko, Švédsko, Švýcarsko, Rakousko, Řecko, Turecko, USA a Velká Británie. OECD v budoucnu přijme 5 nových zemí: Chile, Estonsko, Izrael, Ruská federace a Slovinsko.¹⁰ Do výzkumu PISA se ovšem zapojují i další nečlenské země.

1.2.1.4 Metody výzkumu

Informace o úrovni gramotnosti jsou získávány prostřednictvím testů, na jejichţ vypracování mají ţáci celkem 2 hodiny. Dále jsou prováděna dotazníková šetření mezi ţáky a řediteli škol.

Testy

Aby výzkum prostřednictvím dvouhodinových testů pokryl všechny vědomosti a dovednosti ţáků, které sleduje, byl testový materiál rozdělen do více testových sešitů s tím, ţe kaţdý ţák pracuje pouze s jedním z nich. Tento testový materiál zabírá celkem 7 hodin testovacího času a je rozdělen do 9 testových sešitů. Všechny úlohy jsou do testů zařazeny tak, aby na jejich řešení se podílel reprezentativní počet ţáků. Podle toho, na kterou oblast je výzkum v testovacím období zaměřen, jsou úlohy v testech zastoupeny. Tudíţ, v roce 2000 byla hlavní testovanou oblastí čtenářská gramotnost a proto úlohy z této oblasti byly v testech více zastoupeny a byly obsaţeny ve všech testových sešitech. Stejným způsobem bylo testování provedeno i v dalších obdobích. Úlohy obsahují zpravidla autentické materiály (články z novin a časopisů, fotografie, mapy, informační letáky atd.), ke kterým se vztahují otázky.¹¹ (ukázky testových úloh viz přílohy č. 1- 3)

Dotazníky

Dotazníky jsou zaměřeny na zjišťování údajů, důleţitých pro interpretaci výsledků v testech. Ţáci v dotazníkách vyplňují osobní informace, informace o prostředí, ve kterém ţijí, o své škole a o vyučovacích metodách, se kterými se setkávají. Ředitelé vyplňují dotazníky, které se týkají jejich škol (velikost, typ), sloţení pedagogického sboru, výukových a jiných materiálů, přijímacích podmínek a hodnocení ţáků aj.

10 Chile, Estonsko, Izrael a Slovinsko se staly členy v roce 2010

11 STRAKOVÁ, J. a kol.: Vědomosti a dovednosti pro život. Čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost patnáctiletých žáků v zemích OECD. Praha: ÚIV, 2002, s. 14

Výsledky jsou prezentovány na škálách podle průměrného výsledku ţáků pomocí skórů.

Kaţdá škála je rozdělena na určité úrovně způsobilosti, které jsou definovány kompetencemi. (viz přílohy č. 4 - 6) Úroveň způsobilosti se přiřazují podle toho, jakého průměrného skóru (počet bodů) ţáci dosáhli. Škály jsou zpravidla navrţeny tak, aby průměr zemí OECD činil 500 a směrodatná odchylka byla 100. Výsledky z testované oblasti, na kterou je v určité fázi kladen důraz, jsou prezentovány na jedné společné a více dílčích škálách charakterizující aspekty gramotnosti. Výsledky z ostatních oblastí, které nejsou hlavní testovací oblastí, jsou prezentovány vţdy na jedné celkové škále.¹²

1.2.1.6 Testovaní žáci

Předmětem výzkumu PISA jsou patnáctiletí ţáci, resp. ţáci, kterým v roce konání výzkumu bude 16 let. To znamená, ţe ve Finsku i v Dánsku se šetření účastní ţáci jednoho typu školy (jednotná základní škola). Naproti tomu u nás jsou do projektu zapojeni ţáci různých typů škol (především základní školy, víceletá gymnázia). Podobná situace nastala i v jiných zemích. Například ve Francii a Švýcarsku patnáctiletí ţáci stejně jako u nás taky přecházejí z niţší sekundární úrovně na vyšší sekundární do jiných typů školského zařízení. V severských zemích, kde mají jednotnou školu do 16 let, zas byli všichni testovaní ţáci ještě na niţší sekundární úrovni a naopak v Německu, Rakousku či Maďarsku byli jiţ všichni ţáci na vyšší sekundární úrovni.

Testováni jsou tedy všichni ţáci, kteří se narodili v určitém kalendářním roce, bez ohledu na to, ve kterém ročníku či typu školy se nacházejí. V první fázi výzkumu, který proběhl v roce 2000, byli testováni ţáci, kteří se narodili v roce 1984, ve druhé fázi ţáci, narozeni v roce 1987 a ve třetí v roce 1990.

12FAQ: OECD PISA.[online] Dostupné z www:

<http://www.pisa.oecd.org/document/53/0,3746,en_32252351_32235731_38262901_1_1_1_1,00.html >

13 STRAKOVÁ J. a kol.: Vědomosti a dovednosti pro život. Čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost patnáctiletých žáků v zemích OECD. Praha: ÚIV, 2002, s. 15