Örebro universitet
Institutionen för hälsovetenskap och medicin
Idrott och hälsa Va, inriktning gymnasieskolan, avancerad nivå Självständigt arbete, 15 hp
HT 2015
Elevers inställning till idrott och hälsa
Fysiska aktivitetsvanor, kön och ålders betydelse
Sammanfattning
Idrott och hälsa är ett ämne som ska utveckla ett intresse och skapa förutsättningar för att vara fysiskt aktiv under hela livet. Majoriteten av alla elever har en positiv inställning till idrott och hälsa men det finns fortfarande elever som inte har en positiv inställning. Syftet med den här uppsatsen är att undersöka hur inställningen till idrott och hälsa skiljer sig beroende av fysiska aktivitetsvanor, kön och ålder. Fysiska aktivtetsvanor delades in i tre grupper:
Föreningsaktiva, motionärer och fysiskt inaktiva. Metoden för undersökningen är en
tvärsnittsdesign och enkäter användes som datainsamlingsmetod. Urvalet bestod av 201 elever från årskurs 9 och år 1 och 2 på gymnasiet. Studiens resultat visar att föreningsaktiva elever har en mer positiv inställning till ämnet idrott och hälsa än elever som är fysiskt inaktiva. Elever i gruppen motionärer uppvisade likheter med både föreningsaktiva elever och fysiskt inaktiva elever. Pojkar har en mer positiv inställning än flickor men genom att ta hänsyn till fysiska aktivitetsvanor finns skillnaden endast bland de elever som inte är med i någon idrottsförening. Det finns ingen skillnad inom gruppen pojkar vilket det finns för flickor. Föreningsaktiva flickor har en mer positiv inställning än flickor som ej är föreningsaktiva. Det fanns inga skillnader i inställning mellan högstadie- och gymnasieelever annat än att pojkar på högstadiet hade en lite högre intensitet på lektionerna än pojkar på gymnasiet.
Innehållsförteckning
1. Inledning ... 3
2. Bakgrund ... 4
2.1. Fysiska aktivitetsvanor ... 4
2.2. Bidrar idrott och hälsa till ett fysiskt aktivt liv? ... 5
2.3. Inställning till idrott och hälsa ... 7
3. Syfte ... 8 4. Metod ... 9 4.1. Urval ... 9 4.2. Datainsamling ... 10 4.3. Enkät ... 10 4.4. Etiska aspekter ... 11 4.5 Analys ... 11 5. Resultat ... 13
5.1. Inställning beroende av fysiska aktivitetsnivåer ... 14
5.2. Inställning beroende av kön ... 15
5.2.1. Inställning beroende av kön och fysiska aktivitetsvanor ... 16
5.3. Inställning mellan högstadie- och gymnasieelever ... 17
5.3.1. Inställning mellan högstadie- och gymnasieelever med hänsyn till kön ... 18
5.4. Sammanfattning av resultat ... 19 6. Diskussion ... 20 6.1. Resultatdiskussion ... 20 6.2. Metoddiskussion ... 22 6.3. Studiens kunskapsbidrag ... 23 6.4. Slutsats ... 23 Litteraturförteckning ... 24 Bilaga 1. ... 26
3
1. Inledning
Fysisk aktivitet är en viktig faktor för att minska risken att drabbas av många olika sjukdomar. Hjärt- och kärlsjukdomar, diabetes och flera olika typer av cancer är exempel som kan
motverkas med att vara fysiskt aktiv (WHO 2010). För att minska risken för den typen av sjukdomar rekommenderar WHO (2010) att barn och unga ska röra på sig i sammanlagt 60 minuter per dag. För den vuxna befolkningen rekommenderas 150 minuter i veckan. De rekommendationerna återfinns även i de nordiska näringsrekommendationerna (NNR 2014). I en undersökning från Folkhälsomyndigheten (2014) framkommer det att det är ungefär 15 % av 15-åriga pojkarna och 10 % av 15-åriga flickorna som uppgett att de är fysiskt aktiva sammanlagt i minst 60 minuter per dag.
Ett övergripande mål för gymnasieskolan är att elever som går ur gymnasiet ska ha kunskaper om förutsättningarna för en god hälsa. De ska också genom idrottsämnet utveckla ett intresse för och en förmåga att kunna vara fysiskt aktiv (Skolverket 2011a). Idrott och hälsa för högstadiet har liknande mål. De ska lära sig att påverka sin hälsa och ämnet ska skapa förutsättningar till att de ska kunna utveckla goda levnadsvanor (Skolverket 2011b). Ett begrepp som handlar om att skapa förutsättnignar för att leva ett aktivt liv är ”physical literacy”1
. Begreppet innefattar både teoretiska och fysiska kunskaper såväl som mentala aspekter (Whitehead 2010). Physical literacy definieras av Whitehead (2010) som att ha motivation, självförtroende, fysisk kompetens, kunskap och förståelse för att leva ett aktivt liv. Med de olika delarna menar Whitehead (2010) att en en individ har förutsättningar för att leva ett fysisk aktivt liv vilket som sagt är ett övergripande syfte för ämnet idrott och hälsa. Idrott och hälsa är ett ämne som majoriteten av eleverna i Sverige tycker om. I den senaste nationella utvärderingen av ämnet från 2003 angav ungefär tre fjärdedelar av eleverna i årskurs 9 att idrott och hälsa är ett intressant ämne. Omkring 60 % angav att de tycker ämnet är roligt och ungefär lika många tyckte att ämnet var vikigt. Det var lite större andel pojkar än flickor i båda fallen (Eriksson m fl 2005). Eftersom idrott och hälsa är ett ämne som ska utveckla ett intresse och skapa förutsättningar för att vara fysiskt aktivt är det relevant att undersöka hur inställningen till ämnet ser ut samt hur de skiljer sig mellan olika elevgrupper.
4
2. Bakgrund
I detta kapitel kommer forskning om fysiska aktivitetsvanor, om idrottsämnet bidrar till ett aktivt liv och inställning till idrott och hälsa att behandlas. Databasen Google Scholar har använts och sökord som attitudes, physical education, change, inställning, idrott och hälsa, förändring har använts. Även funktionen citerad av i Google Scholar har använts.
2.1. Fysiska aktivitetsvanor
I en brittisk studie undersöktes hur ansträngande träning och stillasittande förändrades från att deltagarna var mellan 11 och 12 år till att de var mellan 15 och 16 år. Resultatet visade att ansträngande fysisk aktivitet minskade och stillasittande ökade för både pojkar och flickor. Pojkarnas träningsmängnd minskade i genomsnitt med en dag i veckan och flickorna med nästan två dagar i veckan. Stillasittande ökade lite mer för flickor än för pojkar (Henning Brodersen, Steptoe, Boniface & Wardle 2007). Ett liknande resultat kommer Anderssen, Wold och Torsheim (2005) fram till i en 8 år lång studie i Norge. Mängden fysisk aktivitet minskade från 13 års ålder upp till att deltagarna var 19 år. Från 19 till 21 år ökade det något. Pojkar var lite mer aktiva än flickor fram till 21 års ålder där det inte fanns någon skillnad. Av de individer som var fysiskt inaktiva vid 13 års ålder var det över hälften av dem som var det även 8 år senare. De som var fysiskt aktiva förändrade sina aktivitetsvanor i större grad än de som var inaktiva då majoriteten minskade mängden fysisk aktivitet. En finsk studie av Telama m fl (2014) kunde också visa att den fysiska aktiviteten minskar i tonåren för att stabiliseras runt 18 års ålder. Studien som pågått i 27 år undersökte fysisk aktivitet i sex åldersgrupper som vid studiens början var mellan 3 till 18 år. Den fysiska aktiviteten förändras i högre grad bland yngre individer än bland 18-åringar och uppåt. De som var fysiskt aktiva vid 18 års ålder var ungefär lika fysiskt aktiva under senare år. De som var fysiskt inaktiva uppvisade samma stabilitet från 18 år. Telama m fl menar därför att en fysisk aktiv livsstil utvecklas i barn- och ungdomsåren då den fysiska aktiviteten är förhållandevis stabil från 18 års ålder och uppåt.
En anledning till att mängden fysisk aktivitet förändras i högre grad bland ungdomar är att det är många som slutar att träna i idrottsföreningar där majoriteten av ungdomarna får det mesta av sin fysiska aktivitet (Kjønniksen, Anderssen & Wold 2009). Att det är många som slutar med att träna i idrottsföreningar kunde även Thedin Jakobsson, Lundvall, Redelius & Engström (2012) visa i sin studie. De som fortfarande var aktiva som 16-åringar hade varit aktiva i många olika idrotter och tränat på en hög intensitet som 13-åringar. De hade också
5
bättre betyg i både idrott och i övriga ämnen än de som inte var medlemmar i en
idrottsförening som 16-åring (Thedin Jakobsson m fl 2012). Kjønniksen m fl (2009) kunde visa att det fanns ett samband mellan mängd fysisk aktivitet i 23-årsåldern och att tidigare varit medlem i en idrottsförening. Sambandet var starkast bland de som tidigt var medlemmar i en idrottsförening och som fortsatte att vara det i tonåren.
Engström (2004a) har undersökt skillnader mellan de som är fysiskt aktiva och inaktiva. Idrottsföreningar är det stället där barn och ungdomar får den största delen av sin fysiska aktivitet. Därför är de barn och ungdomar som inte är med i idrottsföreningar mindre aktiva än de som tränar i idrottsföreningar. Inaktiva har även en mer negativ inställning till ämnet idrott och hälsa och har ett lägre betyg i ämnet. Även ekonomiska faktorer spelar in och de med sämre ekonomiska förutsättningar är mer inaktiva.
Fysisk aktivitet på fritiden är något som minskar i tonåren och sambandet mellan att vara fysiskt aktiv i unga år och vuxen ålder finns men det är svagt och det finns andra faktorer som spelar in. Föreningsidrotten står för en stor del av den fysiska aktiviteten för barn och
ungdomar och de som inte tränar i idrottsföreningar är mindre fysiskt aktiva.
2.2. Bidrar idrott och hälsa till ett fysiskt aktivt liv?
Idrott och hälsa i både högstadiet och gymnasiet är ett ämne som ska skapa förutsättningar för eleverna att leva ett aktivt liv (Skolverket 2011a; Skolverket 2011b). Förutsättningar till ett aktivt liv menar Whitehead (2010) att man har om man är physical literate eller kroppsligt kompetent. Motivation, självförtroende, fysisk kompetens, kunskap och förståelse är som nämndes i inledning delarna som ingår i begreppet physical literacy. Murdoch och Whitehead (2010) menar att fysisk kompetens är en grundpelare i begreppet physical literacy men att övriga delar fortfarande är nödvändiga. Bland de grundläggande fysiska kompetenserna finns till exempel balans, koordination, uthållighet och rumsuppfattning som benämns som nivå ett. Genom att kombinera två eller fler av dessa har man utvecklats en nivå. Till exempel rörlighet (agility) som kräver flexibilitet, balans och koordination. Den tredje ochsista nivån som Murdoch och Whitehead (2010) menar innefattas i fysisk kompetens är en kombination av de två första nivåerna. De tar upp exempel som hand – öga koordination och rytmiska rörelser. Genom att ha med sig dessa grundläggande fysiska kompetenserna kan man utvecklas inom många olika aktivitetsformer och det är en vikigt del i uppväxten att skaffa sig dessa
6
En studie från Australien har undersökt hur motoriska färdigheter i 10-årsåldern påverkar fysisk aktivitet i 16-årsåldern. De kom fram till att de som behärskade motoriska färdigheter som att kasta, fånga och sparka var mer aktiva än de som presterade sämre på de färdigheterna (Barnett, Beurden, Morgan, Brooks & Beard 2009). Idrottsämnet har stor potential att öka elevers motoriska färdigheter om tiden till det finns (Ericsson 2011). I Ericssons (2011) studie fick en grupp elever en extra lektion i idrott och hälsa plus två ytterligare lektioner med fysisk aktivitet under hela grundskolan. Jämfört med en kontrollgrupp ökade deras motoriska
färdigheter mer och mer under interventionen. Pojkarna hade i årskurs ett då studien började sämre motoriska färdigheter än flickorna men i årskurs 9 fanns det inga skillnader mellan pojkar och flickor varken inom interventionsgruppen eller inom kontrollgruppen. Det fanns ett tydligt samband mellan god rörelseförmåga och högre betyg i idrott och hälsa bland pojkar men inte bland flickor. Däremot var alla flickor i interventionsgruppen minst godkända i ämnet vilket inte var fallet i kontrollgruppen (Ericsson 2011). Betyg i idrott är en faktor som har en betydelse för hur aktiv en person är senare i livet (Engström 2008). Även bredden av idrotter som utövades i ungdomsåren hade betydelse för hur aktiv personen var i medelåldern. Den mest betydelsefulla faktorn var dock det kulturella kapitalet i form av betyg i de
teoretiska ämnena och deras pappas yrke (Engström 2008).
I en avhandling av Isberg (2009) undersöktes hur elevers fysiska förmågor och mängd fysisk aktivitet påverkas av att skriva en träningsdagbok under 18 månader. Eleverna var mellan 12-15 år. Efter att eleverna använt sig av träningsdagboken förbättrade de sig i flera olika fysiska förmågor och elever som innan interventionen var fysiskt inaktiva stod för den största
ökningen. Förutom de fysiska förmågorna undersöktes även den totala mängden av fysisk aktivitet. De elever som innan interventionen var fysiskt inaktiva fick även här störst effekt. De elever som var aktiva men som inte var med i en idrottsförening fick också en positiv effekt av att skriva träningsdagbok. Däremot fick de elever som var aktiva i en idrottsförening ingen effekt av träningsdagboken. De var dock den gruppen som tränade mest från början. Vid en uppföljning efter 4-5 år kvarstod effekten för de som hade varit fysiskt inaktiva och aktiva utanför idrottsföreningar jämfört med en motsvarande kontrollgrupp även om deras fysiska aktivitet hade minskat något var den större än innan interventionen. Gruppen föreningsaktiva visade ingen skillnad jämfört med en kontrollgrupp vid uppföljningen. Idrott och hälsa kan skapa förutsättningar för elever att bli mer aktiva på fritiden.
Träningsdagbok är ett sätt och att träna på och utveckla motoriska färdigheter är ett annat sätt som kan få elever att bli mer aktiva på fritiden.
7
2.3. Inställning till idrott och hälsa
Det finns ett samband mellan elevers inställning till idrottsämnet och mängden fysisk aktivitet på fritiden. Elever med en positiv inställning till ämnet är mer fysiskt aktiv på fritiden (Chung & Phillips 2002; Engström 2004a). Idrott och hälsa är generellt ett ämne som är populärt bland elever. Även om ämnets utformning skiljer sig mellan olika länder kan samma tendenser i ämnets popularitet urskiljas. I en amerikansk studie kunde Zeng, Hipscher och Leung (2011) visa att majoriteten av gymnasielever har en positiv inställning till ämnet. Flickorna var något mer positivt inställda än pojkarna. I en svensk studie av Eriksson m fl (2003a) kunde också en positiv inställning till ämnet visas. Elever i årskurs 6 är mest positiva men även elever i årskurs 9 och andra året i gymnasiet har en positiv inställning. Till skillnad från Zeng m fl (2011) var pojkarna lite mer positivt inställda i alla årskurser (Eriksson m fl 2003a). Innehållsmässigt är bollspel den populäraste aktiviteten bland både pojkar och flickor. Hälften av pojkarna har angett att dans är bland de aktiviteter de tycker sämst om. Till
skillnad från flickorna där dans är den fjärde mest populära aktiviteten. Det som eleverna tycker bäst om är de aktiviteter som oftast genomförs på lektionerna (Lundvall, Meckbach & Wahlberg 2008).
I en artikel av Redelius (2004) jämfördes elever med en positiv inställning till idrott och hälsa med de som hade en negativ inställning. De positivt inställda eleverna visade fler likheter med varandra än vid en jämförelse mellan pojkar och flickor. Framförallt var det de elever som var med i idrottsföreningar som var positivt inställda till idrott och hälsa jämfört med de elever som inte var det. Det resultatet kunde även Viira och Koka (2012) redovisa i en studie som undersökte skillnader mellan elever i Estland som var aktiva inom föreningsidrott jämfört med de som inte var det och deras upplevelse av idrottsämnet. Både pojkar och flickor som var aktiva i idrottsföreningar var mer självständiga och upplevde sig själva som duktiga i högre grad än de elevers som inte var med i någon idrottsförening. Bland de elever som inte var föreningsaktiva upplevde pojkarna en sämre självständighet och att de fick mindre uppmärksamhet från läraren. Flickorna hade en negativ uppfattning om sin egen kompetens och upplevde att de blev sämre behandlade av sina klasskompisar I Redelius (2004) artikel kände sig elever med en positiv inställning också duktiga till skillnad från de med en negativ inställning. Positivt inställda elever rörde också på sig mer både på idrottslektionerna och på fritiden än de med en negativ inställning.
Londos (2010) har i avhandlingen Spelet på fältet jämfört förhållandet mellan ämnet idrott och hälsa och idrott på fritiden. Londos menade att det finns en stark relation mellan tävling
8
och idrott. Både idrottslärare och en stor del av eleverna ser idrott och tävling som något som hör ihop. Detta oavsett om det handlar om idrott i skolan eller idrott på fritiden i föreningar. Genom intervjuer med idrottslärare blev det tydligt att lagbollsporter var vanligt
förekommande aktiviteter eftersom de motiverade många av eleverna som sysslade med det på fritiden. Elever med en bakgrund i föreningsidrotten är fostrade i en tävlingsanda och den överförs till idrottslektionerna. Det missgynnar de elever som inte är lika tävlingsinriktade. I likhet med Redelius (2004) och Viiras och Kokas (2012) slutsatser så pekar Londos (2010) avhandling också åt att aktiva elever inom föreningsidrotten gynnas framför de elever som inte är det.
3. Syfte
Den tidigare forskningen kring fysisk aktivitet på fritiden pekar åt samma håll och visar en minskning av mängden fysisk aktivitet under tonåren. Även deltagande i idrottsföreningar är något som minskar med stigande ålder. 16 år nämns som en kritisk ålder i flera studier vilket är när elever går från högstadiet till gymnasiet. Därför är det bra att i en undersökning få med elever från både högstadiet och gymnasiet. Ämnet idrott och hälsas popularitet är också något som minskar lite med stigande ålder men som bland majoriteten av eleverna fortsätter att vara ett populärt ämne. Det finns skillnader mellan könen även om det inte verkar vara så stora. Däremot är de stora skillnader mellan de elever som är med i en idrottsförening och de som inte är det när det kommer till inställning till ämnet. En grupp elever som det inte har undersökts så mycket om är de elever som är aktiva på fritiden men som inte tränar med en idrottsförening. Den forskningen inom området som hittats har gjorts antingen av forskare utanför Sverige eller när läroplanerna från 1994 var gällande. Det är därför relevant att undersöka elevers inställning till idrott och hälsa under den läroplan som är gällande just nu och att även få med gruppen elever som är aktiva men som är det utanför föreningsidrotten. Syftet med den här uppsatsen är därför att undersöka hur inställningen till idrott och hälsa skiljer sig beroende av fysiska aktivitetsvanor, kön och ålder. Syftet bryts ner till följande tre frågeställningar:
9
1. Hur skiljer sig inställningen till ämnet idrott och hälsa beroende av fysiska aktivitetsvanor?
2. Hur skiljer sig inställningen till ämnet idrott och hälsa beroende av kön? 3. Hur skiljer sig inställningen till ämnet idrott och hälsa mellan högstadie- och
gymnasieelever?
4. Metod
Till den här studien användes en tvärsnittsdesign och enkäter användes som datainsamlingsmetod. De valen gjordes för att det var den vanligaste designen och
datainsamlingsmetoden bland forskning inom liknande områden som den här uppsatsen. Det är också en design som innebär att en mindre grupp undersökts för att kunna säga något om hela populationen som gruppen togs ifrån. En enkät som datainsamlingsmetod gör det möjligt att få in en stor mängd data på kort tid som sen relativt enkelt kan jämföras och analyseras mellan olika grupper (Jones 2015).
4.1. Urval
Då syftet med studien var att undersöka elevers inställning till idrott och hälsa utifrån fysiska aktivitetsvanor, kön och ålder behövdes olika årskurser. Data samlades därför in i årskurs 9 och på gymnasiet i år 1 och 2. Urvalet var ett bekvämlighetesurval vilket innebär att resultatet inte går att generalisera till alla årskurs 9 och år 1 och 2 (Jones 2015). Kontakt med skolorna skedde med mail. De lärare som snabbast svarade på mailet och som hade tid att avsätta för att eleverna skulle kunna fylla i enkäten var de som ingick i det slutgiltiga urvalet. Det blev tre högstadieskolor i tre olika kommuner med fem klasser i årskurs 9 med totalt 123 elever. Från gymnasiet blev det tre klasser i år 1 och 2 med totalt 78 elever från samma skola i en annan kommun än högstadieskolorna. Det innebar att det var totalt 201 elever som ingick i urvalet. Gymnasieklasserna var alla högskoleförberedande och inga klasser på varken högstadiet eller gymnasiet hade någon idrottsinriktning. Tre av kommunerna har en befolkning på under 20 000 och en kommun på lite över 50 000.
Det var 30 personer som inte var närvarande när enkäten delades ut och ytterligare 4 enkäter som fick uteslutas eftersom de knappt var ifyllda överhuvudtaget. En klass på gymnasiet (26st) missade även några frågor på grund av att skrivaren strulade vilket inte upptäcktes i tid för att hinna skriva ut igen. Det var ytterligare några bortfall vid vissa frågor då några missade
10
att fylla i den sista sidan men som förövrigt var hade fyllts i och de kunde användas vid andra frågor.
4.2. Datainsamling
Alla enkäter delades ut på plats och samlades in direkt efter att eleverna hade fyllt i dem. Genom att vara på plats när deltagarna fyller i enkäten kan flera nackdelar med enkäter som datainsamlingsmetod undvikas. Det finns möjlighet att svara på eventuella frågor från
deltagarna och man vet också att enkäterna fylls i av de som hade blivit utvalda (Jones 2015). För att hinna med flera klasser delades enkäterna ut till tre av klasserna samtidigt vilket innebar att vid två av klasserna var det endast en lärare närvarande. Nackdelen vid att inte vara på plats är att det inte går att svara på frågor som rör enkäten (Jones 2015). Det var dock inga frågor som ställts vid övriga tillfällen som skulle påverkat undersökningen. Det var en elev som någon fråga en annan elev hur ofta de tränade i sin idrottsförening. Det var även någon som frågade om de skulle skriva namn på enköten. Utöver det fylldes enkäterna i självständigt utan några frågor och utan någon yttre påverkan utöver att de hade en eller flera klasskompisar bredvid sig. Vid de två klasserna där endast läraren var närvarande kan det ha uppstått frågor men det var inget som läraren sade något om.
4.3. Enkät
Enkäten bestod av tre delar. En bakgrundsdel, en del om fysiska aktivitetsvanor på fritiden och en del om ämnet idrott och hälsa. Frågorna i enkäten kommer i huvudsak från projektet Skola – Idrott – Hälsa (Engström 2004b). Utöver frågorna från SIH-enkäten har även frågor från enkäten NU-03 (Eriksson m fl 2003b) använts och frågor från Folkhälsomyndighetens (2014) enkät Skolbarns hälsovanor i Sverige 2013/14. I några fall har frågorna gjorts om något för att bättre passa den nuvarande läroplanen och uppsatsens syfte. En fråga som ändrades och som användes i analysen var frågan om hur mycket de tränar på sin fritid. Den delades upp i två frågor en som handlade om träning i en idrottsförening och en som handlade om träning utanför idrottsförening. Frågan om träning utanför idrottsförening låg sen till grund för att dela in eleverna i grupperna motinär eller fysiskt inaktiv. Genom att använda frågor från tidigare enkäter sparas dels mycket tid men framförallt är validitet och reliabilitet redan testade. Dessutom är det enklare och jämföra resultatet med tidigare forskning som har använt samma frågor (Jones 2015).
För att testa hur lång tid det tar att genmomföra enkäten och för att se om det var frågor som var otydliga eller svåra att förstå genomfördes en pilotstudie på några personer som var i
11
högstadie- och gymnasieålder där alla var aktiva i minst en idrottsförening. Det uppkom inga frågor och alla kunde genomföra enkäten. Efter det genomgick enkäten ändå några
förändringar där några frågor tillkom men det gjordes inte någon ytterligare pilotstudie på enkäten.
4.4. Etiska aspekter
Vid undersökningar som involverar människor är det vikigt att ta hänsyn till etiska aspekter. Vetenskapsrådet (2002) har tagit fram fyra allmänna riktlinjer att ta hänsyn till. Dessa är informationskravet, samtyckeskravet, konfidentialitetskravet och nyttjandekravet. För att uppfylla informationskravet vid enkäter ska syftet med undersökningen framkomma så deltagarna kan ta ställning till om de vill medverka eller inte. De ska också informeras om att det är frivilligt delta. Deltagarna informerades både muntligt och skriftligt om detta.
Samtyckeskravet innebär att deltagarna ska lämna sitt samtycke för undersökningen. Vid enkät kan samtyckes anses ha fåtts vid ifyllnad av enkäten under förutsättning att
informationskravet är uppfyllt. Är deltagaran under 15 år ska även föräldras samtycke inhämtas. Vid utdelandet av enkäterna i årskurs 9 kunde det bli aktuellt om de inte hade fyllt 15. Detta informerades om vid utdelandet av enkäterna och det var ingen som sade att de inte hade fyllt 15 år. För att uppfylla konfidentialitetskravet informerades deltagarna om att deras medverkan är helt anonym och att enskilda svar inte kommer att redovisas. Nyttjandekravet handlar om att det insamlade materialet endast kommer att användas i vetenskapliga syftet vilket också har uppfyllts.
4.5 Analys
För att få en överblick över hur inställningen till idrott och hälsa skiljer sig mellan olika elevgrupper ställdes data upp i korstabeller. För att få reda på om skillanden mellan de olika elevgrupperna var signifikants eller om det berodde på slumpmässiga skillnader behövdes ett icke-parametriskt test eftersom variablerna är på nominal- och ordinalskala. Testet som användes var ett chi2-test eftersom det är utformat för att testa hur stor sannolikhet det är att resultatet skiljer sig mellan olika grupper om utgångspunkten är att det inte finns någon skillnad (Argyrous 2011). Signifikansnivån sattes till 0.05 och det exakta p-värdet redovisas i kapitlet resultat i de fall där resultatet var signifikant.
För att kunna dela in grupper utifrån fysiska aktivitetsvanor användes samma indelning som i Isbergs (2009) avhandling. Föreningsaktiva, motionärer (aktiva utanför föreningsidrott) och fysiskt inaktiva. Gruppen föreningsaktiva var alla som angett att de var med i en
12
idrottsförening oavsett hur ofta de tränade. Gruppen motionärer var de elever som inte var med i en idrottsförening och som angett att de tränade 2-3 dagar i veckan eller mer. Gruppen inaktiva var de som angett att de tränade en gång i veckan eller mindre och som inte var med i en idrottsförening.
Redelius (2004) använde sex frågor/påståenden som grund för att dela in eleverna i positivt inställda, neutralt inställda och negativt inställda. Påståendena som användes var: Jag vill ha mer idrott, jag tycker det är roligt, jag skulle vilja slippa vara med, idrotten borde vara frivillig, hur viktigt idrottsämnet är jämfört med övriga ämnen och om man tycker illa om att byta om och duscha. I analysen användes de första fem påståendena. Om man tycker illa om att byta om och duscha användes inte eftersom den inte var med i enkäten. Istället användes om man tycker illa om att dela in lag. Då blir det tre påståenden med en positiv karaktär och tre med en negativ. Genom att analysera frågorna tillsammans kunde antingen en positiv eller en negativ inställning bestämmas. Svarsalternativen ”stämmer helt” och ”stämmer till viss del” användes som positiv inställning för de positiva påståenden och negativ inställning för de negativt inställda påståenden. Elever som hade fyra eller fler svar av antingen positiv eller negativ karaktär kategoriserades under positivt/negativt inställd. Elever som hade tre positiva och tre negativa svar kategoriserades som neutrala. Det var 11 stycken med neutral inställning och de togs inte med i analysen.
Som ett komplement till frågorna som låg till grund för en positiv eller negativ inställning användes frågan som handlade om hur ofta de är med på idrotten och hur mycket det rör sig när de är med. Genom den frågan går det till skillnad från dem ovan att analysera med vilken intensitet de har på idrottslektionerna. Några svarsalternativ fick slås ihop för att frågan skulle vara möjlig att analysera. Alla som angett att de är med ibland eller mindre slogs ihop med de som angett att de är med ofta men att det inte rör sig så mycket. De två övriga
svarsalternativen, med ofta och rör sig mycket och med ofta och rör sig så man blir
andfådd/svettig, var kvar som egna kategorier så att det sammanlagt blev tre kategorier som analyserades: Ej med/lite rörelse – med ofta och mycket rörelse – med ofta och rör sig så man blir andfådd /svettig.
13
5. Resultat
Resultatet från analysen av enkäterna redovisas utifrån de tre frågeställningarna under varsin rubrik. Fysiska aktivitetsvanor redovisas under en rubrik, kön under en rubrik och skillander mellan högstadie- och gymnasieelver under en rubrik. Skillnader i inställning mellan flickor och pojkar innehåller också en jämförelse mellan fysiska aktivitetsvanor då det finns en skillnad även om den inte var så stor mellan flickor och pojkar och deras fysiska
aktivitetsvanor. På samma sätt kompletteras analysen om högstadie- och gymnasieelever med kön för att kunna utveckla resultatet.
Det totala antalet som ingick i analysen var 169 stycken. Hur fördelningen av dem såg ut redovisas i tabellen nedan.
Tabell 1. Antalet deltagare i undersökningen inom respektive kategori. Andelen elever inom respektive kategori är inom parantes.
Föreningsaktiv Motionär Fysiskt inaktiv Totalt Högstadium Kön flicka 16 (16) 16 (16) 9 (9) 41 (40) pojke 32 (31) 17 (17) 12 (12) 61 (60) Total 48 (47) 33 (32) 21 (21) 102 (100) Gymnasium Kön flicka 25 (37) 9 (13) 6 (9) 40 (60) pojke 16 (24) 5 (7) 6 (9) 27 (40) Total 41 (61) 14 (21) 12 (18) 67 (100) Total Kön flicka 41 (24) 25 (15) 15 (9) 81 (48) pojke 48 (28) 22 (13) 18 (11) 88 (52) Total 89 (53) 47 (28) 33 (20) 169 (100)
Majoriteten av eleverna är föreningsaktiva (53 procent). Mellan gruppen motionärer och fysiskt inaktiva är det lite jämnare föredelning, 28 respektive 20 procent. Fördelningen mellan könen är jämn och det skiljar endast några få procentenheter både inom den totala fördelning och inom fysiska aktivitetsvanor. En stor skilland utgörs dock av att det är mycket fler pojkar från högstadiet än från gymnasiet 61 stycken jämfört med 27 stycken.
14
5.1. Inställning beroende av fysiska aktivitetsnivåer
Det finns en tydlig tendens till att gruppen föreningsaktiva har en mer positiv inställning till idrotten än motionärer och fysiskt inaktiva. Det fanns ingen skillnad mellan motionärer och fysiskt inaktiva.
Figur 1. Skillnad i inställning mellan föreningsaktiva (n=71), motionärer (n=36) och fysiskt inaktiva (n=22).
Det är totalt sett få elever som har en negativ inställning till ämnet idrott och hälsa. Genom att enbart ta hänsyn till föreningsaktiva och ej föreningsaktiva var det 94 procent positiva jämfört med 76 procent i gruppen ej föreningsaktiva (p=0,003).
Intensiteten på idrottslektionerna uppvisar till skillnad från figur 1 en skillnad mellan grupperna motionärer och fysiskt inaktiva (p=0,014). Föreningsaktiva elever är i hög grad med på lektionerna och rör sig mycket.
94% 6% 75% 25% 77% 23% Positiv Negativ
Inställning till idrott och hälsa utifrån fysiska aktivitetsvanor
15
Figur 2. Skillnad i aktivitet/intensitet mellan föreningsaktiva (n=89), motionärer (47) och fysiskt inaktiva (33). De fysiskt inaktiva har en klart lägre intensitet än föreningsaktiva (p<0,001) och motionärer (p=0,014) Det finns ingen signifikant skillnad i aktivitet och intensitet mellan föreningsaktiva och motionärer. Den största skillnaden i figuren mellan just de två gruperna är elever som rör sig mycket men som inte bli andfådda/svettiga vilket är en konsekvens av gruppen
föreningsaktiva har en något mindre andel elever som angett att de ofta blir andfådda/svettiga och som ej är/rör sig lite jämfört med motionärer. Genom att lägga ihop procentenhetena som visar andel andfådda/svettiga och mycket rörelse blir det ännu tydligare att gruppen
motionärer är mer lika föreningsaktiva än fysiskt inaktiva. För föreningsaktiva blir det 92 procent, för motionärer 83 procent och för fysiskt inaktiva blir det 57 procent.
5.2. Inställning beroende av kön
Skillnaden mellan könen är signifikant (p=0,001). Det var väldigt få pojkar som hade en negativ inställning till idrotten. Endast 4 procent hade en negativ inställning jämfört med 25 procent bland flickorna. Flickorna har dock fortfarande en positiv inställning då tre fjärdedelar är positivt inställda men det är klart lägre än pojkarna.
Tabell 2. Antalet och andelen positivt och negativt inställda flickor och pojkar. Flickor Pojkar Inställning n % n % Positiv 44 75 67 96 Negativ 15 25 3 4 Totalt 59 100 70 100 47% 45% 8% 53% 30% 17% 24% 33% 42%
Andfådd/svettig Mycket rörelse Ej med/lite rörelse
Intensitet på idrotten utifrån fysiska aktivitetsvanor
16
Vid en analys av aktivitet och intensitetsnivå på idrottslektionen framkommer ett liknade resultat. Pojkarna är mer aktiva och med en högre intensitet än flickorna (p<0,001).
Figur 3. Skillnad i aktivitet/intensitet mellan flickor (n=81) och pojkar (n=88).
Det är mycket fler flickor än pojkar som angett att de rör sig lite eller har låg närvaro. Bland de som är med ofta är det också stor skillnad mellan könen. Drygt hälften av pojkarna har angett att de blir andfådda/svettiga jämfört med drygt en fjärdedel av flickorna.
5.2.1. Inställning beroende av kön och fysiska aktivitetsvanor
Ett lite annat resultat framkommer mellan pojkar och flickors inställning vid hänsynstagande av fysiska aktivitetsvanor. Då skillnaden mellan motionärer och fysiskt inaktiva var relativt liten inom könen och för att få en större grupp slogs de ihop till en grupp.
27% 46% 27% 60% 32% 8%
Andfådd/ svettig Mycket rörelse Ej med/lite rörelse
Intensitet på idrotten utifrån kön
Flickor Pojkar 90% 10% 60% 40% 98% 2% 93% 7% Positiv Negativ Positiv Negativ
Inställning utifrån kön och medlem i idrottsförening
Flickor Pojkar
17
Figur 4. Skillnad i inställning mellan flickor (n=59) och pojkar (n=70) och medlem i idrottsförening (n=71) och ej medlem (n=58).
Både flickor och pojkar som är med i någon idrottsförening har en positiv inställning till idrott och det finns ingen signifikant skillnad mellan dem. Däremot fanns det en signifikant skillnad mellan de som inte var med i någon idrottsförening (p=0,003). Pojkarna var klart mer positivt inställda än flickorna och det finns knappt någon skillnad mellan föreningsaktiva pojkar och de som ej är med i någon idrottsförening. Bland flickorna är skillnaden mellan föreningsaktiv och ej föreningsaktiva signifikant (p=0,009). 90 procent bland föreningsaktiva hade en positiv inställning jämfört med 60 procent bland de ej föreningsaktiva.
Aktivitets och intensitetsnivån på idrotten mellan könen med hänsyn till medlemskap i idrottsförening visar samma tendenser som i figur 3. Det påverkar flickorna (p=0,009) men för pojkarna har det ingen betydelse.
Figur 5. Skillnad i aktivitet och intensitetsnivå mellan flickor (n=81) och pojkar (88) och medlem i idrottsförening (n=89) och ej medlem (n=80).
Det går också konstatera att föreningsaktiva pojkar och flickor i hög utsträckning är med på lektionerna och rör sig mycket jämfört med ej föreningsaktiva (p=0,001). Pojkar har dock en högre intensitet än flickorna då 60 procent angett att de rör sig så det blir andfådda/svettiga jämfört med 32 procent av flickorna.
5.3. Inställning mellan högstadie- och gymnasieelever
Skillnader mellan högstadie- och gymnasieelever är små och det finns inga signifikanta skillnader mellan dem. Inställningen är i hög utsträckning positiv bland eleverna.
32% 56% 12% 23% 35% 43% 60% 35% 4% 60% 28% 13% Andfådd/ svettig Mycket rörelse Ej med/lite rörelse Andfådd/ svettig Mycket rörelse Ej med/lite rörelse
Intensitet på idrotten utifrån kön och medlem i idrottsförening
Flickor Pojkar
18
Tabell 3. Antalet och andelen positivt och negativt inställda elever på högstadiet och gymnasiet. Högstadiet Gymnasiet
Inställning n % n %
Positiv 80 87 31 84
Negativ 12 13 6 16
Totalt 92 100 37 100
Däremot finns det skillnader mellan elever på högstadiet och gymnasiet när det kommer till hur mycket eleverna rör sig på idrotten. Eleverna på högstadiet har en högre intensitet än eleverna på gymnasiet (p=0,002).
Figur 6. Skillnad i aktivitet och intensitetsnivå mellan högstadie- (n=102) och gymnasieelever (n=67).
Det är en liten skillnad bland de elever som inte är med så ofta eller rör sig lite när de är med. Skillnaden finns bland de som är med på lektionerna ofta. Lite över hälften av
högstadieeleverna har angett att de rör sig så att de blir andfådda/svettiga och knappt en tredjedel har angett att de rör sig mycket. För gymnasiet är förhållandet det omvända.
Aktiviteten är hög både bland högstadie- och gymnasieelever men intensiteten är högre bland högstadieelever.
5.3.1. Inställning mellan högstadie- och gymnasieelever med hänsyn till kön Vid en närmare analys av skillnaderna i aktivitet och intensitet mellan högstadie- och gymnasieelever framkommer det att skillanden endast finns bland pojkarna då pojkarna i högstadiet i högre grad angett att de rör sig så det blir andfådda/svettiga i jämförelse med
55% 29% 16% 29% 52% 19%
Andfådd/svettig Mycket rörelse Ej med/lite rörelse
Intensitet på idrotten utifrån skolår
19
pojkarna från gymnasiet (p<0.001). Bland flickorna är skillnaderna mellan högstadiet och gymnasiet i stort sett identiska.
Figur 7. Skillnad i aktivitet och intensitetsnivå mellan flickor (n=81) och pojkar (88) och högstadiet (n=102) och gymnasiet (n=67).
Medlemskap i idrottsförening hade ingen betydelse för intensiteten utan skillanden beror endast på att pojkarna i högstadiet har en högre intensitet på idrotten.
5.4. Sammanfattning av resultat
Det fanns stora skillnader i inställning till idrott och hälsa mellan föreningsaktiva och fysiskt inaktiva. Gruppen motionärer uppvisade likheter med både föreningsaktiva och fysiskt inaktiva. Vid frågor kring inställning var motionärerna mer lika fysiskt inaktiva men de var mer lika föreningsaktiva när det kom till vilken intensitet de angav att de hade på lektionerna. Det fanns också stora skillnader mellan flickor och pojkar men inte bland föreningsaktiva där det inte var någon skillnad i inställning. Bland de elever som inte var med i någon
idrottsförening var pojkarna mer positivt inställda än flickorna. Pojkarna var även lite mer aktiva på lektionerna än flickorna. Det var endast flickorna som uppvisade ett samband mellan fysiska aktivitetsvanor och inställning. Det fanns ingen skillnad mellan högstadie- och gymnasieelever vid frågor som rörde vad man tycker om idrott och hälsa. Däremot fanns det skillnader mellan dem vid en jämförelse av intensiteten på idrottslektionerna. Högstadieelever hade en högre intensitet än gymnasieelever. Den skillnaden kunde förklaras med att det var pojkarna som hade en högre intensitet på högstadiet än på gymnasiet. För flickorna var det ingen skillnad. 27% 46% 27% 28% 45% 28% 74% 18% 8% 30% 63% 7% Andfådd/ svettig Mycket rörelse Ej med/lite rörelse Andfådd/ svettig Mycket rörelse Ej med/lite rörelse
Intensitet på idrotten utifrån kön och skolår
Flickor Pojkar
20
6. Diskussion
Syftet med uppsatsen var att undersöka hur inställningen till idrott och hälsa skiljer sig beroende av fysiska aktivitetsvanor, kön och ålder. De tre frågorna som rör fysiska aktivtetsvanor, kön och ålder kommer att diskuteras under rubriken resultatdiskussion. Styrkor och svagheter med studien diskuteras under metoddiskussion. Under rubriken studiens kunskapsbidrag diskuteras betydelsen av undersökningens resultat riktat mot
framförallt läraryrket. Avslutningsvis sammanfattas undersökningens viktigaste resultat under rubriken slutsatser.
6.1. Resultatdiskussion
Majoriteten av eleverna hade en positiv inställning till idrott och hälsa vilket tidigare
forskning på området också har kommit fram till (Zeng m fl 2011; Eriksson m fl 2003a). När inställning jämfördes med elevers fysiska aktivitetsvanor fanns det en signifikant skillnad mellan föreningsaktiva elever och de som ej var föreningsaktiva. I likhet med Redelius (2004) studie hade föreningsaktiva elever en mer positiv upplevelse av idrott och hälsa. Ett resultat som inte är speciellt förvånande då föreningsaktiva elever tränar idrott flera gånger i veckan och därför troligtvis tycker idrott är roligt. Dessutom med tanke på att det som elever tycker är roligast på idrotten är de aktiviter som är vanligast (Lundvall m fl 2008) och att tidigare forsknig visat att föreningsaktiva gynnas framför de som ej är föreningsaktiva (Redelius 2004; Viira & Koka 2012; Londos 2010).
Ett intressant resultat med tanke på att det dels inte är undersökt i någon större omfattning och dels att resultatet inte är konsekvent är att gruppen motionärer inte visade någon skillnad jämfört med gruppen fysiskt inaktiva i inställning och de hade en signifikant sämre inställning än föreningsaktiva. Resulatet av elevers aktivitet och intensitet visade däremot ett omvänt förhållande. Det fanns en signifikant skillnad mellan motionärer och fysiskt inaktiva men ingen skillnad mellan motionärer och föreningsaktiva. Det är ett intressant resultat och skiljer sig från Redelius (2004) resultat om att positivt inställda elever rör sig mer på lektionerna än negativt inställda elever. En anledning till att deras inställning skiljer sig från föreningsaktiva skulle kunna vara att de gillar träning och därför rör sig mycket på lektionerna men att de vill bestämma över sin egen träning och därför är inställningen inte lika positivt som
föreningsaktiva. Idrotten i skolan har som diskuterades tidigare en del likheter med föreningsidrotten (Redelius 2004; Viira & Koka 2012; Londos 2010) och gillar man inte föreningsidrott kan inställningen av idrottslektionerna påverkas negativt även om idrott på
21
sina egna villkor är något som upplevs som roligt och givande. Londos (2010) tog upp tävlingsperspektivet som är något som överförs från föreningsidrotten till skolidrotten. Där kan det också finnas en förklaring till att motionärer har en mindre positiv inställning om föreningsaktiva är mer tävlingsinriktade.
Skillanden mellan flickor och pojkar var ganska stor till skillnad från tidigare undersökningar som visat på mindre skillnader. I artikeln av Zeng m fl (2011) var flickor lite mer positivt inställda och i Eriksson m fl (2003a) var pojkar liter mer positivt inställda. Resultatet i den här undersökningen visade att pojkar var klart mer positivt inställda än flickor. Den skillnaden berodde på de elever som inte var med i någon idrottsförening. I likhet med Redelius (2004) resultat var det ingen skilland mellan föreningsaktiva flickor och pojkars inställning.
Föreningsaktiva pojkar hade dock en högre intensitet på lektionerna än de föreningsaktiva flickorna. Flickorna som inte var föreningsaktiva hade en signifikant lägre inställning än pojkarna och de föreningsaktiva flickorna. I Redelius (2004) artikel så var skillnaderna inte så stora mellan pojkar och flickor som inte var medlemmar i någon idrottsförening. Vad
skillnaden mellan flickor och pojkar bland de ej föreningsaktiva kan bero på eller vad den uteblivna skillnaden mellan föreningsaktiva pojkar och ej föreningsaktiva pojkar är svårt att säga. Det går i alla fall att konstatera att det finns en skilland mellan könen i den här
undersökningen och att den inte går att förklara fullt ut med fysiska aktivitetsvanor eller åldersskillnader.
Det fanns ingen skillnad mellan högstadie- och gymnasieelever rörande inställning till idrott och hälsa. Ett resultat som stämmer väl överrens med det Eriksson m fl (2003a) kunde visa. En skilland mellan elever på högstadiet och gymnasiet fanns dock vid en analys av aktivitet- och intensitetnivå. Gymnasieelever uppvisade liknande närvaro men intensiteten var lägre än vad den var på högstadiet. I Erikssons (2003a) studie var skillnaderna väldigt små mellan pojkarna i högstadiet och i gymnasiet. Tidigare forskning kring fysisk aktivitet och förändringar med ålder visar alla på en trend åt att fysisk aktivitet minskar med ålder (Anderssen m fl 2005; Telama m fl 2014). Idrotten får en mindre plats i livet när en person blir äldre. Det är dock inte troligt att det skulle vara anledningen till att pojkar har en lägre intensitet på gymnasiet i det är fallet. Troligare är att skillanden helt enkelt beror på att det inte är samma elever som följts över tid och utan olika elever där data samlats in vid samma tillfälle. Däremot var det som sagt ingen skillnad mellan pojkar i högstadiet och gymnasiet i Erikssons (2003a) undersökning där det också var olika elever från årskurs nio och andra året på gymnasiet.
22
6.2. Metoddiskussion
Då urvalet inte var slumpmässigt i det avseende att alla elever i årskurs nio och alla
gymnasieelver hade samma chans att delta i undersökningen går inte resultatet att generalisera till alla elever. Det kan däremot visa på vilka tendenser som finns och hur det skulle kunna tänkas se ut och det fanns både likheter och skillander med tidigare forskning på området. Bortfallet i studien var 34 personer där 30 ej var närvarande vid tillfället när enkäten delades ut och fyra enkäter inte gick att använda då de knappt var ifyllda överhuvudtaget. Det innebar att det var en svarsfrekvens på 84 procent. Dock missade en klass på gymnasiet frågorna som rörde inställning till idrott och hälsa på grund av tekniska problem vid utskriften av enkäten. Det tillsammans med att de med en neutral inställning uteslöts i analysen innebar att det var 64 procent av det totala urvalet i analysen rörande frågor om inställning. Den lägre
svarsfrekvensen skulle kanske kunna förklara att gruppen motionärer uppvisade likheter med både föreningsaktiva och de fysiskt inaktiva. Det är svårt att säga men den lägre
svarsfrekvensen och skillnaden i svarsfrekvens mellan frågorna om inställning och den om aktivitet och intensitet på lektionen är en svaghet i studien. Ytterligare en faktor som skulle kunna påverka resultatet var att på högstadiet delades enkäterna ut i klassrum och på gymnasiet delades de ut på idrottslektionen vilken skulle kunna påverka resultatet för
gymnasiet i något högre grad än för högstadiet. En anledning till att elever var frånvarande på idrottslektionen kan vara att det inte tycker om idrott och det skulle i så fall påverka resultatet. Några faktorer kring analysen som också är värda att nämna var att det var få negativt
inställda elever vilket innebär att det ibland var svårt att analysera och att kategorier fick slås ihop. Trots det var det ändå få negativt inställda elever. Jämförelse av ålder innebär också en viss problematik då det handlar om olika elever och inte samma elever över tid. Eleverna från gymnasiet hade dessutom alla samma lärare. Skillnaden mellan eleverna på högstadiet och gymnasiet i intensitetsnivå kan bero på lektionsinnehållet och lärare och inte på eleverna. Ytterligare en sak tänka på är att det var mycket fler pojkar från högstadiet än från gymnasiet. Enkätfrågorna har använts tidigare och frågorna som låg till grund för att mäta elevers
inställning har använts för det tidigare vilket anses stärka validitet och reabilitet (Jones 2015). En fråga byttes dock ut mot en annan men båda frågorna var ställda på samma sätt då det var negativt ställda påståenden i båda fallen. Istället för påståendet att man tycker illa om att byta om och duscha användes påstående att an tycker illa om att dela in i lag. Det är möjligt att det skulle bli ett annat resultat då det trots allt handlar om olika saker men då det är sex frågor
23
som tillsammans låg till grund för att mäta inställning skulle skillnaden antagligen inte bli avgörande.
6.3. Studiens kunskapsbidrag
Ett syfte med ämnet idrott och hälsa är att elever ska leva ett fysiskt aktivt liv och forskning har visat att idrottsämnet kan bidra med att påverka elever mot det. Resultatet från den här undersökningen visade att elever överlag har en positiv inställning av idrotten och drygt fyra femtedelar är ofta med på lektionerna och rör på sig mycket. Den minst positiva gruppen är flickor som inte är medlemmar i någon idrottsförening. Det kan säga något om att innehållet på lektionen behöver anpassas bättre för att alla elever ska få ut något positivt av ämnet. Föreningsaktiva elever har i tidigare forskning kunnat visa gynnas framför det som ej är föreningsaktiva. Att de tycker ämnet är roligare än de som inte är med i någon
idrottsföreningen är en sak men att ämnet anpassas efter dem är något helt annat och något som kan och bör förändras. I Isbergs (2009) avhandling visade resultatet att elever som inte är med i någon idrottsförening kan bli mer aktiva på fritiden om det blir motiverade till det. En träningsdagbok i samband med idrott och hälsaundervisningen var i det fallet tillräckligt för att förändra inställningen och till att bli mer fysiskt aktiv både på kort och på lång sikt. Det visar att det finns möjligthet som idrottslärare att påverka elever och förändra deras inställning till fysisk aktivitet och att bli mer aktiva.
6.4. Slutsats
Inställning till idrott och hälsa är generellt mycket hög bland elever på både högstadiet och gymnasiet. Några tendenser har dock kunnats urskiljas. Gruppen motionärer visade likheter i inställning med gruppen fysiskt inaktiva där båda gruppen hade en mindre positiv inställning en gruppen föreningsaktiva. Däremot visade motionärerna en likhet med föreningsaktiva när det handlade om aktivitet och intensitet på idrottslektionerna och det fanns en skillnad mot de fysiskt inaktiva. Flickor som ej är föreningsaktiva i både högstadiet och gymnasiet tycks vara den gruppen som har sämst inställning till idrott och hälsa, dock har majoriteten även i den gruppen en positiv inställning. Det fanns inga skillnader i inställning mellan högstadie och gymnasieelever annat än att pojkarna på högstadiet hade en lite högre intensitet än pojkarna på gymnasiet men bland de som ej var med eller som var med men rörde sig lite var samma för båda grupperna.
24
Litteraturförteckning
Anderssen, Norman; Wold, Bente & Torsheim, Torbjørn (2005): Tracking of physical activity in adolscence. Research Quartely for Exercise and Sport, 76(2), 119-129.
Argyrous, George (2011): Statistics for research. With a guide to SPSS. London: SAGE. Barnett, Lisa; Beurden, Eric; Morgan, Philip; Brooks, Lyndon & Beard, John (2009): Childhood motor skill proficiency as a predictor of adolescent physical activity. Journal of
Adolescent Health, 44(3), 252-259.
Chung, Min-hau & Phillips, Allen (2002): The relationship between attitude toward physical education and leisure-time exercise in high school students. The Physical Educator, 58(3), 126-138.
Engström, Lars-Magnus (2004a): Barn och ungdomars idrottsvanor i förändring. Svensk
idrottsforskning, 2004(4), 10-15.
Engström, Lars-Magnus (2004b): Utgångspunkter, syften och metodik. Rapport nr 1 i serien Skola-Idrott-Hälsa. Idrottshögskolan i Stockholm.
Engström, Lars-Magnus (2008): Who is physically active? Cultural capital and sports
participation from adolescence to middle age – a 38-year follow-up study. Physical Education
and Sport Pedagogy, 13(4), 319-343.
Ericsson, Ingegerd (2011): Effects of increased physical activity on motor skills and marks in physical education: an intervention study in school years 1 through 9 in Sweden. Physical
Education and Sport Pedagogy, 16(3), 313-329.
Eriksson, Charli; Gustavsson, Kjell; Johansson, Therese; Mustell, Jan; Quennerstedt, Mikael; Rudsberg, Karin m fl (2003a): Skolämnet Idrott och hälsa i Sveriges skolor. En utvärdering
av läget hösten 2002. Örebro universitet. Institutionen för Idrott och hälsa.
Eriksson, Charli; Gustavsson, Kjell; Johansson, Therese; Mustell, Jan; Quennerstedt, Mikael; Rudsberg, Karin m fl (2003b): Nationella utvärderingen 2003 skolår 9. Elevenkät idrott och
hälsa. Stockholm: Skolverket.
Eriksson, Charli; Gustavsson, Kjell; Quennerstedt, Mikael; Rudsberg, Karin; Öhman, Marie & Öijen, Lena (2005): Nationella utvärderingen av grundskolan 2003 (NU-03).
Ämnesrapport till rapport 253. Stockholm: Skolverket.
Folkhälsomyndigheten (2014): Skolbarns hälsovanor i Sverige 2013/14. Östersund: Folkhälsomyndigheten.
Henning Brodersen, Naomi; Steptoe, Andrew; Boniface David & Wardle, Jane (2007):
Trends in physical activity and sedentary behaviour in adolescence: ethnic and socioeconomic differences. British Journal of Sports Medicine, 41(3), 140-144.
Isberg, Jenny (2009): Viljan till fysisk aktivitet. En intervention avsedd att stimulera
ungdomar att bli fysiskt aktiva. Örebro: Örebro Studies in Sport Sciences 6.
25
Kjønniksen, Lise; Anderssen, Norman & Wold, Bente (2009): Organized youth sport as a predictor of physical activity in adulthood. Scandinavian Journal of Medicine & Science in
Sports, 19(5), 646-654.
Larsson, Håkan (2007): Kropp och rörelse – kunskap och lärande. I Larsson, Håkan och Meckbach, Jane, red. Idrottsdidaktiska utmaningar, s 266-285. Stockholm: Liber. Londos, Mikael (2010): Spelet på fältet. Relationen mellan ämnet idrott och hälsa i
gymnasieskolan och idrott på fritiden. Malmö: Malmö Studies in Educational Sciences No.
55.
Lundvall, Suzanne; Meckbach, Jane & Wahlberg, Johan (2008): Lärandets form och innehåll – lärares och elevers uppfattning om lärande och kompetens inom ämnet idrott och hälsa, SIH 2001 till SIH 2007. Svensk idrottsforskning, 2008(4), 17-22.
Murdoch, Elizabeth & Whitehead, Margaret (2010): Physical literacy, fostering the attributes and curriculum planning. I Whitehead, Margaret, red. Physical Literacy. Throughout the
lifecourse, s 175-188. London: Routledge.
NNR (2014): Nordic Nutrition Recommendations 2012. Integrating nutrition and physical
activity. Köpenhamn: Nordic Council of Ministers.
Redelius, Karin (2004): Vilka är vinnare och förlorare i ämnet idrott och hälsa? Svensk
idrottsforskning, 2004(4), 42-46.
Skolverket (2011a): Läroplan, examensmål och gymnasiegemensamma ämnen för
gymnasieskola 2011. Stockholm: Skolverket.
Skolverket (2011b): Läroplan för grundskolan förskoleklassen och fritidshemmet 2011.
Stockholm: Skolverket.
Telama, Risto; Yang, Xiaolin; Leskninen, Esko; Kankaanpää, Anna; Hirvenasalo, Mirja; Tammelin, Tuija m fl (2014): Tracking of physical activity from early childhood through youth into adulthood. Medicine & Science in Sports & Exercise, 46(5), 955-962.
Thedin Jakobsson, Britta; Lundvall, Suzanne; Redelius Karin & Engström, Lars-Magnus (2012): Almost all start but who continue? A longitudinal study of youth participation in Swedish club sport. European Physical Education Review, 18(1), 3-18.
Vetenskapsrådet (2002): Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig
forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Viira, Roomet & Koka, Andre (2012): Participation in afterschool sport: Relationship to perceived need support, need satisfaction, and motivation in physical education. Kinesiology,
44(2), 199-208.
Whitehead, Margaret (2010): The concept of physical literacy. I Whitehead, Margaret, red.
Physical Literacy. Throughout the lifecourse, s 10-20. London: Routledge.
WHO (2010): Global recommendations on physical activity for health. Genève: WHO Press. Zeng, Howard; Hipscher, Michael & Leung, Raymond (2011): Attitudes of high school students toward physical education and their sport activity preferences. Journal of Social
26
Bilaga 1.
Informationsbrev
Hej!
Vi är två studenter från Örebro universitet som går sista året på lärarprogrammet. Vi håller just nu på med en uppsats i idrott. Vi skriver varsin uppsatts men kommer använda samma enkät. Syftet är att undersöka elevers inställning till ämnet idrott och hälsa och hur ämnet idrott och hälsa påverkar din fysiska aktivitet på fritiden. Vi gör den här undersökningen för att öka kunskapen om vilka elever det är som har en positiv respektive negativ inställning till idrott och hälsa och för att öka förståelsen för hur idrott och hälsa kan bidra till ett fysiskt aktivt liv. Genom att fylla i den här enkäten så ärligt som möjligt kan du vara med och bidra med det.
Deltagandet i studien är frivilligt men dina svar är viktiga och vi hoppas att du vill vara med och besvara enkäten. Ditt deltagande är helt anonymt och inga resultat kommer att redovisas från enskilda personer. De insamlade enkäterna kommer bara att användas av oss i våra uppsatser.
Hälsningar
Daniel Andersson Jacob Andersson
27
Bakgrundsfrågor
1. Jag är: Flicka Pojke
2. Vilken årskurs går du i: ………….
3. Om du skulle välja gymnasieprogram idag, vilken inriktning hade du valt? Yrkesförberedande Studieförberedande Vet inte 4. Hur uppskattar du att din hälsa är just nu?
Mycket bra Bra
Ganska dålig Dålig
Frågor om fysisk aktivitet på fritiden
5. Är du med i någon idrottsförening eller idrottsklubb?
Ja Nej
6. Du som inte är med i en idrottsförening just nu: Har du tidigare varit medlem i någon idrottsförening eller idrottsklubb?
Ja Nej
7. Hur ofta tränar du med en idrottsförening så att du blir andfådd och svettig? Sätt bara ett kryss. Varje dag 4-6 dagar/vecka 2-3 dagar/vecka 1 dag/vecka 1 dag/månad mindre än 1 dag/månad Aldrig
28
8. Du som tränar i en idrottsförening: Vilken eller vilka idrotter tränar du just nu? ……… 9. Hur ofta tränar du utanför den organiserade idrotten så att du blir svettig och andfådd?
Till exempel gym och jogging. Sätt bara ett kryss. Varje dag 4-6 dagar/vecka 2-3 dagar/vecka 1 dag/vecka 1 dag/månad mindre än 1 dag/månad Aldrig
10. Hur många dagar har du varit fysiskt aktiv sammanlagt minst 60 minuter om dagen under de senaste 7 dagarna? Några exempel på fysisk aktivitet är att cykla/gå till skolan, fotbollsträning och gymträning. Ringa in ditt svar. Max ett alternativ.
0 1 2 3 4 5 6 7
Frågor om ämnet idrott och hälsa
11. Får du vara med och bestämma vad ni ska göra på idrotten i skolan? Sätt bara ett kryss.
Ja, ofta
Ja, ganska ofta Inte särskilt ofta Nej, inte alls
12. Hur mycket rör du dig på idrottslektionerna i skolan? Sätt bara ett kryss. Jag är aldrig med
Jag är sällan med Jag är med ibland
Jag är oftast med men rör mig inte särskilt mycket Jag är oftast med och rör mig mycket
29
13. Vilka aktiviteter är de tre vanligast aktiviteterna på dina lektioner i idrott och hälsa? (Rangordna, där 1=vanligaste aktiviteten. Endast en aktivitet per rad.)
1: ……… 2: ……… 3: ………
14. Vad tycker du bäst om på idrottslektionerna? Max tre saker.
………... 15. Vad tycker du sämst om på idrottslektionerna? Max tre saker.
……… 16. Vilka aktiviteter på idrottslektionerna skulle hjälpa dig att bli mer fysiskt aktiv på
fritiden? Max tre saker.
………... 17. Vilka aktiviteter på idrottslektionerna tror du skulle hjälpa dig att vara fysiskt aktiv i
framtiden? Max tre saker.
………...
18. Hur är din generella inställning till ämnet idrott och hälsa? Sätt bara ett kryss. Mycket bra
Bra
Varken bra eller dålig Dålig
30
19. Hur stämmer dessa påståenden med din uppfattning om idrotten i skolan? Sätt ett kryss på varje rad.
20. Tycker du att idrott och hälsa är ett viktigt ämne? Sätt bara ett kryss. Stämmer helt
Stämmer till viss del Stämmer inte alls
21. Hur viktigt tycker du att idrottsämnet är jämfört med de andra ämnena i skolan? Sätt bara ett kryss.
Viktigare än övriga ämnen Lika viktigt som övriga ämnen Mindre viktigt än övriga ämnen
22. Vilket var ditt senaste betyg i ämnet idrott och hälsa? Ringa in ditt svar. Max ett alternativ.
F E D C B A
Stämmer helt
Stämmer till viss del
Stämmer inte alls Jag lär mig om hur kroppen fungerar
Jag lär mig hur olika idrotter går till Jag lär mig att samarbeta med andra
Jag får avkoppling från det vanliga skolarbetet Jag blir duktigare i idrott
Jag vill ha mer idrott i skolan
Jag blir starkare och får bättre kondition Jag känner mig ofta dålig på idrotten i skolan Jag kan visa andra att jag är duktig i idrott Jag tycker att det är roligt
Jag skulle vilja slippa vara med
Jag får lära mig sådant som jag kan ha nytta av Jag tycker illa om när vi delar in lag
31
23. Hur brukar du känna dig när du har idrott i skolan? Sätt ett kryss på varje rad.
Orolig Glad Fysiskt trött (svettig) Stressad Rädd Trygg Utanför Duktig Dålig Uttråkad
Annat sätt som jag ofta eller alltid känner mig på: ……….
24. Skulle följande saker på idrotten i skolan kunna få dig att vara mer fysiskt aktiv på fritiden? Sätt ett kryss på varje rad.
Stämmer helt Stämmer till viss del Stämmer inte alls Tävlingar Läxor Teori Betyg Skriftliga prov
Praktiska prov (för att visa vad man kan)
En lärare som motiverar till fysisk aktivitet
Ofta/ alltid
Ibland Aldrig/ nästan aldrig
