Grundutbildning för temautbildare
God morgon!
Utcheckning klar?
08:30 Uppföljning av bedömning från dag 1 09.30 Kaffe
10:00 Utbildaruppdraget – En bra temautbildningsdag?!
Praktiska frågor kring planering och genomförande av temautbildning.
Dokument och annat stöd på hemsidan.
11.00 Naturvetenskap i ett samhällsperspektiv – energi, miljö, hälsa Important – but not for me. Anders Jidesjö, Linköpings universitet 11.45 Lunch
12.45 fortsättning föreläsning
14.00 Gruppuppgift; Att koppla ditt tema till aktuella ämnen och yrken i nuvarande och framtidens samhälle.
15:00 Kaffe
15.30 Presentation av dag 3-4 16:00 Dagen avslutas
Dagens program – tisdag 12/3
Koppla temats uppdrag till Lgr 11
Grupper för planering och diskussioner
Grupp 1 (Kemi)
Fast eller flytande F-2 Sofia Taipale
Kemiförsök 4-6 Katarina Ohlsson Malin Bjälesjö
Grupp 2 (Biologi) Fjärilars liv 2-3 Anna Fougberg
Linda Ruberg Hanssen Jord 1-3
Gabriella Näslund Från frö till frö 4-6 Anna Sillén
Grupp 5 (Matematik) Mönster och algebra 4-6 Marie Björinder
Khandan Karim Sofia Östebo Lena Nilsson Linda Ljungberg Grupp 3 (Fysik/Teknik)
Testa teknik 1-3 Dennis Gråberg Malin Mattiasson
Rörelse och konstruktion 4-6 Carina Reuterwall
Katja Ahl
Maria Liljekvist Thomas Olofsson Grupp 4 (Fysik/Teknik)
Jämföra och mäta Johanna Doverlind
Balansera och väga 1-3 (+ Ma) Anne Berg
Lisa Strand Lena Nordin Rymden 2-4 Johanna Blom Kretsar kring el 4-6 Åsa Westergren Marcus Sundström
Sammanfattning i grupper
• Hur formulerade ni målen till ert tema?
Tips till varandra hur man formulerar bedömningsbara, elevnära mål!?
• Vad kommer ni att ta upp om formativ bedömning på er temautbildning?
Hur sprider ni information/diskussion om bedömning över utbildningsdagen?• Tipsa om uppgifter ur t.ex DINO, NP eller Concept Cartoons ni valde ut.
(Hur motiverar du att använda uppgiften och hur hittade du den?)
---
• Grupp A B C ; Hur bedömer ni eleverna individuellt när klassen oftast arbetar gemensamt eller eleverna arbetar i grupp?
Hur stöttar ni elever som har svårt för gemensamt-grupp-pararbete?
• Grupp D E F ; Hur bedömer ni eleverna individuellt när eleverna oftast arbetar i par eller grupp?
Kan ni ge tips på stöd till summativ bedömning/betygssättning i åk 6?
Tvärgrupper för reflektioner/diskussioner
Grupp A Anne Berg Anna Fougberg Dennis Gråberg Maria Liljekvist Grupp B
Johanna Doverlind Gabriella Näslund Marcus Sundström Katja Ahl
Grupp C Sofia Taipale Lisa Strand
Linda Ruberg Hanssen Malin Mattiasson
Grupp D
Katarina Ohlsson Åsa Westergren Anna Sillén
Carina Reuterwall Grupp E
Malin Bjälesjö Lena Nordin Thomas Olofsson Johanna Blom
Diskussionsuppgift
Vad är det bästa med någon av de temautbildningar du varit på.
- Där och då – hur var utbildningsdagen upplagd, något speciellt moment
- Efter – vad var bra att du hade fått lära dig på tema- utbildningsdagen när temat startade.
Vad är det du har saknat på de temautbildningar du varit på.
- Där och då – vad har du saknat/varit missnöjd med under utbildningsdagen.
- Efter – vad har du saknat när ni började arbeta med temat?
IBSE
- Verklig situation, direkta erfarenheter - Eleven äger frågan, elevens erfarenheter
- Vetenskapligt arbetssätt och förhållningssätt
- Sekundära källor - Samarbete
- Språk och kommunikation
Lärarens roll
i IBSE
”frågebaserad undervisning i naturvetenskap”
IBSE
Samman-fattar och ställer
frågor
Hjälper eleven att analysera
data
Leder diskussioner
Utgår från elevernas tidigare
erfarenheter Jämför
resultat med etablerad
fakta
Hjälper till att designa experiment
Mediernas naturvetenskap intressantare än skolans
Eleverna är intresserade av naturvetenskap men deras intresse stämmer inte med vad som tas upp i skolan. Skolan missar på så sätt en del av sitt
bildningsuppdrag. Media är däremot bättre på att fånga upp elevernas intressen och erfarenheter.
Många oroar sig för att elever inte är intresserade av naturvetenskap. Det stämmer inte riktigt visar Anders Jidesjö vid Linköpings universitet i sin avhandling. Elever är ofta intresserade av den naturvetenskap som visas i
medierna, till exempel populärvetenskapliga tv-program. Elever bryr sig om de delar som de kan se har betydelse för samhället.
Anders Jidesjö
https://www.skolverket.se/skolutveckling/forskning-och-
utvarderingar/forskning/mediernas-naturvetenskap-intressantare-an-skolans
Gruppuppgift - Naturvetenskap i ett samhällsperspektiv
Sätt er i era grupper och fundera och diskutera om dessa frågor – anteckna!
• Vilket aktuellt ämne i dagens samhälle kan du koppla ditt tema till?
Tänk; energi-miljö-hälsa och hållbar utveckling
Kan du hitta fakta/exempel/bilder/filmer/artiklar osv för att illustrera och inspirera? Tänk källkritiskt!
• Hur kan du med det aktuella ämnet lyfta ditt tema för eleverna så att du får dem att känna att temat och uppdragen är viktiga.
• Vilka yrken kan du koppla till ditt tema?
Yrken som finns idag…yrken som behövs i framtiden…
Reflektion - Naturvetenskap i ett
samhällsperspektiv + mål och bedömning + IBSE
• Hur kan hela kunskapsbegreppet (fakta-förståelse- färdighet) omsättas i temat?
Hur ser eleverna relevans i temat och uppdragen?
Väcker aktiviteten intresse eller hur kan du väcka elevernas intresse?
Är målen tydliga för dig (läraren)?
Är målen tydliga för eleverna?
Hur återkopplar/förtydligar du målen efter genomförd aktivitet med eleverna?
Tänk; Lärarens uppdrag enligt IBSE/”cirkeln”
Hur ska du förmedla det till deltagarna på dina temautbildningsdagar?
Källkritik
Är det sant?
Är det aktuellt?
Skillnaden på fakta och åsikt
http://fof.se/artikel/skydda-dig-mot- fastingbett-med-en-vanlig-blackpenna
http://www.metro.se/artikel/s%C3%A5-blev- ett-f%C3%B6rsenat-aprilsk%C3%A4mt-en- nationell-nyhet-xr
https://www.skolverket.se/skolutveckling/inspi ration-och-stod-i-arbetet/stod-i-
arbetet/resurser-for-undervisning-i- kallkritik#h-Larartipsforkallkritisktarbete
Hur ser webbsidan ut?
Har den kontaktinformation?
Har den fungerande länkar?
Har den trovärdiga källhänvisningar?
Har den senast granskad-datum?
Kan du få information från andra ställen?
Har du jämfört med vad du redan vet?
Har du jämfört med andra källor?
Vem har gjort webbsidan?
Är det en myndighet? Är det en organisation?
Är det ett företag? Är det en privatperson?
Är det någon som kan ämnet?
Är det någon du litar på?
Varför är webbsidan gjord?
För att informera om något? För att luras?
För att sprida en åsikt?
För att sälja något? För att underhålla?
Checklista för källkritik från Skolverkets – Kolla källan
https://www.skolverket.se/sitevision/proxy/pu blikationer/svid12_5dfee44715d35a5cdfa2899 /55935574/wtpub/ws/skolbok/wpubext/trycks ak/Blob/pdf3925.pdf?k=3925
Gruppuppgift - Naturvetenskap i ett samhällsperspektiv
Sätt er i era grupper och fundera och diskutera om dessa frågor – anteckna!
Vilket aktuellt ämne i dagens samhälle kan du koppla ditt tema till?
Tänk; energi-miljö-hälsa och hållbar utveckling
Kan du hitta fakta/exempel/bilder/filmer/artiklar osv för att illustrera och inspirera? Tänk källkritiskt!
Hur kan du med det aktuella ämnet lyfta ditt tema för eleverna så att du får dem att känna att temat och uppdragen är viktiga.
Vilka yrken kan du koppla till ditt tema?
Yrken som finns idag…yrken som behövs i framtiden…
--- Reflektera över; Hur kan hela kunskapsbegreppet (fakta-förståelse-färdighet) omsättas i temat?
Hur ser eleverna relevans i temat och uppdragen?
Väcker aktiviteten intresse eller hur kan du väcka elevernas intresse?
Är målen tydliga för dig (läraren)?
Är målen tydliga för eleverna?
Hur återkopplar/förtydligar du målen efter genomförd aktivitet med eleverna?
Tänk; Lärarens uppdrag enligt IBSE/”cirkeln”
Hur ska du förmedla det till deltagarna på dina temautbildningsdagar?
Tips!
Tips om bra länkar böcker, bilder, filmer…
tina.haggholm@ntaskolutveckling.se
Skriv till vilket/vilka teman tipset passar i ditt/ert mejl.
Underlag & Planeringsstöd
• Underlag för planering av utbildning
• Planeringsstöd
Underlag för planering av utbildning för temautbildare
Detta dokument är ett stöd för din planering av temautbildningen.
I temautbildningen är det centralt att deltagarna får genomföra så många av uppdragen som möjligt.
I diskussionerna före och efter varje uppdrag har du möjlighet att lyfta olika frågor av mer övergripande natur.
I din planering ska det framgå vad av de övergripande frågorna du tänker ta upp och hur du planerar att göra det.
Nedanstående tabell är tänkt att användas som ett stöd för att strukturera din utbildning. Det är inte tänkt att alla rutor ska fyllas i.
Uppdrag Syfte med
uppdraget.
Exempel och diskussion om olika moment i arbetssätten i temat
Exempel på kopplingar till syften och centralt innehåll i Lgr11
Möjligheter till formativ bedömning utifrån syften i Lgr 11
Egna exempel, tips och goda råd
1.
2.
3.
4.
5.
6.
”Vad vill vi veta i planeringen?”
Vad behöver DU veta i planeringen…
• Vad? (praktiskt, teoretiskt, bedömning, elevexempel, LPP, förmågor, tips…)
• När? (först, sist, vilket uppdrag)
• Hur? (testa, diskutera, helgrupp, par, visa, redovisa, gå runt och lyssna)
• Varför? (Varför väljer jag att göra det, just där och på det sättet?)
Kurslitteratur
• Lgr 11
• NTA temahandledning
• Våga språnget – Harlen W
• NTA och kompetensutveckling – Schoultz J
• Naturvetenskapens bärande idéer – Ekborg, Lindahl, Rosengren
Finns följande med i planeringen?
o Introduktion o Presentation
o Mål med temat och dagen o Lgr 11 (syfte, centralt innehåll, kunskapskrav)
o Praktiskt arbete
o Kopplingar till temapärm/häfte + ev temabok
o IBSE (eller NTAs arbetssätt) o Att ställa rätt frågor
o Diskussioner/samtal o Bedömning
o Tips på bedömningsstöd (CC; DINO; NP…) o NTAs hemsida
o Begrepp
o Länkar, boktips, filmtips…
o Egna erfarenheter o Att arbeta vidare med o Avslut och utvärdering
Kopplingar till Naturvetenskapens bärande idéer
Kemiförsök materia – kap 2 Matens kemi
liv och hälsa – kap 4 Kretsar kring el energi – kap 3
Rörelse och konstruktion Kraft och rörelse – kap 6 Magneter och motorer energi – kap 3
Kraft och rörelse – kap 6 Papper
materia – kap 2
Energi och hållbar utveckling Energi – kap 3
Materia – kap 2 Jord
materia – kap 2 Fjärilars liv
levande organismer – kap 4 genetik och evolution
– kap 5
Från frö till frö materia – kap 2 energi – kap 3 genetik och
evolution – kap 5 Testa teknik
kraft och rörelse – kap 6 Förändringar
materia – kap 2 energi - kap 3
Balansera och väga
kraft och rörelse – kap 6 Jämföra och mäta
Kap 1 och 8
(naturvetenskapens metoder)
Flyta eller sjunka (4-6) materia – kap 2
kraft och rörelse – kap 6 Rymden
universum och vårt solsystem – kap 7 Kroppen
liv och hälsa – kap 4 genetik och evolution – kap 5
Fast eller flytande materia – kap 2
Alla läser kap. 1, 8 och 9 samt minst de kapitel som anges nedan
❖ Läs kurslitteraturen och reflektera
(anteckna funderingar och frågor medan du läser)
- Våga språnget
- NTA och Kompetensutveckling
- Naturvetenskapens bärande idéer kap. 1, 8 och 9 samt det kapitel som hör närmast till ditt tema
❖ Dokumentera en elevdiskussion när de arbetar med uppdrag i något NTA-tema, läser och arbetar med en naturvetenskaplig text eller när eleverna resonerar kring något som ditt NTA- tema behandlar.
Fokusera på hur eleverna tar till sig och använder de ämnesspecifika begrepp som behandlas.
Anteckna dina reflektioner kring det! (stödmall?)
❖ Granska ditt tema på jakt efter ämnesspecifika begrepp och andra begrepp som är avgörande för den naturvetenskapliga förståelsen. Gör en begreppslista.
❖ Ta med bilder, elevers dokumentation, elevexempel som visar något/några speciellt moment i ditt tema. (Något lärande, något klurigt, ett praktiskt tips…)
❖ Var beredd att redovisa er uppgift om “Naturvetenskap I ett samhällsperspektiv” samt dina reflektioner kring “Naturvetenskap i ett samhällsperspektiv + mål och bedömning
IBSE”
❖ Ta med en dator
