DEN OBLIGATORISKA NÄRVARONS VARA ELLER ICKE VARA
JENNY MYRENDAL OCH MIKAELA ÅBERG
• Den stora omfattningen av obligatoriska moment inom förskollärarprogrammet gör att vi vidare vill diskutera;
- vilken syn man som pedagog har på studenters agens, - hur anser man att undervisning bäst organiseras,
- hur obligatoriska moment förhåller sig till examination.
• Analyserat material; Kursrapporter, kursutvärderingar och programrapport. Egna erfarenheter.
• Biestas (2009) modell för att analysera undervisning
- kvalifikation (qualification), - socialisation
Studiens utgångspunkter
• Den pedagogiska ideologin inom förskollärarprogrammet styrs primärt av ett synsätt att studenternas lärande sker i sociala gemenskaper, där en bärande idé är att alla studenter behöver få ingå i, och därigenom utveckla sin
förståelse för, det aktuella ämnesinnehållet och akademiska diskurser.
• Studier inom högre utbildning lyfter dock ett återkommande problem.
– Studenter närvarar i låg grad i den undervisning som erbjuds (Newman-Ford, et al.
2008)
– Frånvaron har visat sig få konsekvenser i det att studenterna i lägre grad klarar examinationer och kommer efter i sin undervisning (Chen & Lin, 2008; Newman-Ford, et al. 2008).
– Argument att man som lärare aldrig kan, eller kanske bör, förvänta sig att alla studenter kommer att vara fysiskt närvarande vid den undervisning som erbjuds (Paisy & Paisy, 2004)
• Studenters frånvaro = oro hos lärare = obligatoriska moment (Hegender, 2011).
Fysisk närvaro och oro för frånvaro
• Att högre utbildning utgör en frivillig utbildningsform råder inga tvivel om.
Studenternas rätt att uppbära studiemedel är förknippad med att de håller en viss utbildningstakt, vilket innebär att de ska klara respektive kurs examinerande moment, men den är inte direkt kopplad till närvaro i universitetets lokaler vid undervisningstillfällen.
”Det är vanligt att en högskola ställer krav på deltagande i ett
utbildningsmoment för att studenten ska kunna godkännas på en kurs.
Det kan t.ex. handla om krav på deltagande vid seminarier eller fullgörande av laborationer. När det på detta sätt ställs krav på deltagande i ett utbildningsmoment för att studenten ska kunna godkännas på kursen, är det obligatoriska momentet en del av examinationen.” (UKÄ, 2017, s 55)
Juridiska aspekter
• Hägerland (2017)
- måste det ske en kvalitativ bedömning av studentprestationer för att ett moment ska kunna göras obligatoriskt.? Många lärosäten har obligatorisk närvaro som krav utan att närvaron eller prestationen vid undervisningsmomentet utgör ett kvalitativt underlag för betygssättningen.
- Detta går stick i stäv med UKÄs syn på att studentens närvaro vid det obligatoriska undervisningsmomentet ska ses som en del av examinationen.
• Hegender (2011)
- Ett problem med ”pedagogiska argument” som tar sin grund i att säkerställa att alla studenter erbjuds en så gynnsam lärmiljö som möjligt tillsammans med kunniga lärare.
- undervisning och examination bör hållas åtskilda för att skapa en bra lärmiljö för alla studenter och att undervisningen bör utformas som erbjudanden om nyttiga och
relevanta lärtillfällen.
• Juridiskt verkar dock obligatoriska undervisningsmoment vara tillåtna, så länge momenten (samt möjliga kompletteringsuppgifter) tydligt specificeras som
obligatoriska i kursplanen och dessa är att räkna som en del av kursens examination.
Problematisering
• ”Lärare i HFU–kurserna rapporterar att det förekommer att det är låg närvaro i moment som inte är obligatoriska vilket et (sic.) utgör ett dilemma i programmet. Problematiken med låg närvaro diskuteras kontinuerligt bland studenter, lärare och i programrådet för
Förskollärarutbildningen.” (Programrapport, ht18-vt19)
• En slutsats utifrån programrapporten skulle kunna sammanfattas på följande vis:
1) moment som kräver obligatorisk närvaro har en hög närvaro, och 2) moment som inte kräver obligatorisk närvaro har en låg närvaro.
• Lärare väljer, eller kanske känner sig illa tvungna, att sätta undervisningen som obligatorisk. Dock är detta ställningstagande något som måste
fortsätta att diskuteras och problematiserar inom programmet.
Kursrapport (ht18-vt19)
• “Denna terminen var den första där obligatoriet togs bort på några seminarier. Generellt föll detta väl ut, även det som väntat innebar bortfall av studenter. Seminarielärarna upplevde de deltagande studenterna som väl förberedda och att det överlag var högre kvalitet på dessa seminarier jämfört med tidigare terminer.” (Kursansvarig lärares sammanfattning, Kursrapport HFU-kurs)
• “Att litteraturseminarierna har varit frivilliga - detta har gett oss som läser litteraturen en möjlighet att få ett utbyte med våra kurskamrater, och att inga grupparbeten har varit examinerande. Detta tror jag kan leda till en godare stämning i klassen då det stoppar möjligheten för de som aldrig läser att åka med gratis på andras jobb. Men också att slippa den inre stressen att hamna i en basgrupp som inte vill träffas.” (Kursutvärdering, svar på frågan “vad tycker du har varit mest värdefullt i kursen”)
• “Jag hade önskat att seminarierna var obligatoriska. jag förstår att ni valt att prioritera på fler
utbildningstillfällen istället men min uppfattning är att det ibland kan komma ganska få studenter när seminarierna är valfria och det kan leda till mer ytliga och mindre fördjupande diskussioner.
Dessutom tycker jag att det är bra med obligatoriska seminarier när man i kursen ska göra grupparbete, stort som litet för det garanterar att alla har en mer likvärdig kunskapsgrund. Jag upplever att det resulterar att fördelningen av arbetet blir mer jämlik.” (Kursutvärdering, svar på frågan “vad menar du kan förändras av kursens innehåll och utformning?”)
OBLIGATORIUM OCH KVALITET PÅ UNDERVISNING
• “Synd att andras oengagemang går ut över de som är engagerade i undervisningen. Ex, när undervisning blir lidande då det kommer för få pgaatt momentet inte är obligatoriskt.” (Kursutvärdering, svar på frågan
“vad menar du kan förändras av kursens innehåll och utformning?”)
• “Du ska veta att vi studenter till naturen är lata. Vi behöver en extra spark att komma upp ur sängen. Hade det här momentet inte varit obligatoriskt hade jag inte gjort det, utan stannat hemma. Och då hade jag missat ett jätteviktigt undervisningsmoment inför tentan. Det var jättebra att jag kom hit idag och fick respons på min presentation av dig [seminarieläraren].”
(Muntlig utvärdering efter obligatorisk workshop)
MOTIVATION, NÄRVARO OCH KVALITET
• “Låg närvaro på det som ej är obligatoriskt (även vid kursintroduktionen). Sedan får vi
synpunkter från en del studenter att de inte fått tillräcklig fördjupning i vissa delar som finns i litteraturen. Man märker på tentamen att de som deltagit i föreläsningar också har nytta av detta då de kan fördjupa sina svar på frågorna som förstås utgår från litteraturen men där föreläsningar ger ytterligare förståelse.” (Kursansvarig lärares sammanfattning, Kursrapport HFU-kurs)
• “I samtal med studenterna framkom att de studenter som deltagit på samtliga seminarier upplevde de tillhörande tentafrågorna som ”naturliga” dvs man förstod frågan och vad som förväntades av svaret. De upplevde dock att de studenter som inte deltagit hade svårare att ta sig an tentan och vände sig till de studenter som deltagit och förväntade sig stöd.”
(Kursansvarig lärares sammanfattning, Kursrapport HFU-kurs)
• “Några lärare lyfter fram de icke-obligatoriska seminarierna som en brist med kursen och påtalar att arbetsmiljön påverkas negativt när det är svårt att planera och genomföra ett seminarieupplägg när man inte vet hur många studenter som dyker upp. En lärare lyfter att resultatet denna kursomgång i hens grupp är sämre än vanligt, och kopplar detta med större frånvaro på seminarierna än när dessa var obligatoriska.” (Lärares åsikter om kursens svaga sidor Kursrapport HFU-kurs)
PROGRESSION OCH PÅVERKAN PÅ EXAMINATION
• “Att seminarium lärarna är mer uppmärksamma när det gäller
studenternas delaktighet. Då seminarierna är obligatoriska anser jag att det borde ställas högre krav än att bara komma dit och sitta av tiden utan att vara delaktig i det som diskuteras.” (Kursutvärdering, svar på frågan “vad menar du kan förändras av kursens innehåll och utformning?”)
• “Seminarierna har varit mycket hjälpsamma där vi har diskuterat litteraturerna och förberedelserna inför tentamen. Jag är mycket tacksam över de obligatoriska ”inträdesbiljetterna” inför varje seminarium, då jag haft problem med att några studenter i olik basgrupper inte läst på inför seminariern. Mycket bra idé.”
(Kursutvärdering, svar på frågan “vad tycker du har varit mest
KOPPLINGEN MELLAN OBLIGATORISK NÄRVARO OCH
EXAMINERANDE MOMENT
• “I det pågående utvecklingsarbetet [...] fortgår arbetet att tydliggöra examinerande moment och minska kurslitteraturen omfattning. Det är fortsatt en strävan att minska antalet obligatoriska moment i kurserna för att skapa en bättre arbetsmiljö både ur studentperspektiv och ur ett
lärarperspektiv.” (Programrapport, ht18-vt19)
• “Att rodda kursen och genomföra i stort sett alla moment med till dels frustrerade studenter var utmanande. Men det var lärorikt och vi
genomförde en kurs som det stora flertalet av studenterna ändå
upplevde hjälpte dom uppnå kursens mål. Jag upplevde att en stor del av kursledararbetet gick ut på att kontrollera och hantera frågor kring
närvaro/obligatoriska moment.” (Kursansvariga lärares sammanfattning, Kursrapport HFU-kurs)
PÅVERKAN LOGISTIK OCH ADMINISTRATION
• Kvalifikation: obligatoriet ett styrmedel att lotsa studenterna mot att kvalifikationsdimensionen i utbildningen ska
uppfyllas?
• Socialisering: olika moment värderas olika, a ”hidden curriculum”?
• Subjektivering: hur förbereder vi våra studenter på att bli självständiga och kritiskt reflekterande i sin kommande yrkesroll?
Diskussion
• Vad är anledningen till att du/ni har obligatoriska eller icke- obligatoriska moment i din/er undervisning?
• Hur tänker ni kring studenternas agens i relation till obligatoriska moment?
• Vilken effekt får det att olika undervisningsmoment är
”obligatoriska” medan andra inte är det? Upplever ni att det finns en prioriteringsordning?
• https://padlet.com/jennymyra/ejyqegs07lajgwuw
Diskussionsfrågor
• Linderoth (2017) fann att 85 undervisningstillfällen var utskrivna som obligatoriska och att 37 obligatoriska kursuppgifter återfanns.
• Inom programmet är obligatoriska moment så etablerat att studenternas fysiska närvaro vid seminarier och workshops är “det i särklass vanligaste examinerande momentet i HFU-grundkurserna” (Linderoth, 2017, s. 7).
• Positionering inom programmet där studenten ses ”som okapabel att hantera grundläggande färdigheter i att disponera sin tid eller förmögen att ta
egenansvar för sina studier.”
• Programmet lägger ett större fokus och styrning i relation till form snarare än till innehåll.
• undervisningsmoment anges som obligatoriska men att begreppet examination eller examinationsuppgifter inte alltid kopplas samman till dessa moment
