KAROLINE LARSEN ANDERSSON Doktorand i pedagogik med inriktning AIL
Högskolan Väst
FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR PROFESSIONSUTVECKLING I UTVECKLINGSPROJEKTET PLUG INNAN
BUV
PROFESSIONELL UTVECKLING
Identifiera
Planera
Handling Utvärdera
Reflektera 1. Identifiera problem
2. Planering 3. Handling 4. Utvärdera 5. Reflektera
PROFESSIONELL UTVECKLING
(Hattie, 2008, Timperley, 2008)
PROFESSIONSUTVECKLING
• FORSKNING VISAR ATT DET BLIR BEGRÄNSADE MÖJLIGHETER OCH
TILLFÄLLE FÖR PEDAGOGISK PERSONAL ATT UTVECKLAS OCH LÄRA I SIN DAGLIGA PRAXIS OCH I SIN KARRIÄR TROTS ETT
STORT UTBUD AV
KOMPETENSUTVECKLANDE
• INSATSER OCH UTVECKLINGSPROJEKT, I OCH UTANFÖR SKOLAN.
(OECD, 2013; Timperley, 2008)
UTVECKLINGSPROJEKT
FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ATT
UTVECKLINGSPROJEKT SKA/ KAN VÄCKA ENGAGEMENT OCH
INTEGRERAS I VERKSAMHETEN/
SKOLAN BEHÖVS FÖLJANDE 5 FAKTORER ENLIGT FORSKNING
(Timperley, Parr & Bertanees, 2009)
1. LÅNGVARIGA OCH
INTENSIVA 2. INITIERAD FRÅN
”GOLVET OCH UPP” 3. SE ETT BEHOV FÖR FÖRÄNDRING
4. SPECIFIKA TILL ÄMNE, KONTEXT OCH SKOLANS KULTUR
IMPLEMENTERINGSBART I 5.
DAGLIG PRAKTIK
METOD
a) A) Urval: 7 skolor i 4 olika kommuner
b) B) Datainsamling:
- Longitudinell enkäter - Observationer
- Semi-strukturerade intervjuer
TEORETISK UTGÅNGSPUNKT
Cochrane & Smith (1999) utvecklade tre olika utgångspunkter för kunskapsutveckling 1. Knowledge for practice
2. Knowlegde in practice 3. Knowlegde of practice
Bygger på Schulmans teori ”Pedagogical Content Knowledge” (Ämneskunskap)
KUNSKAP PRAKTIKEN FÖR
• Teoretisk kunskap
• Desto mer professionala vet, desto mer effektiva
• Externa, formella initiativ (ex. konferenser)
• Tillgängelig för olika stakeholders inom utbildning
”Allting man kan ta till sig att vända och vri, ökar kompetensen tacka vara dessa fortbildningsdagar. Dom har varit väldigt,
väldigt bra de dagarna tycker jag. Tänka efter, vad är det vi gör
egentligen, tänker vi rätt? Framför allt de här stora träffarna
tycker jag har gett jättemycket.”
KUNSKAP I PRAKTIKEN
• Praktisk kunskap
• Genom att undersöka sin egen pedagogiska praktik genom reflektion och samtal
• Organisatoriska strukturer
• Stöd av ledning
Jag har alltid fått mycket stöd från rektorna […] dom har alltid
stöttat mig mycket i det jag vill göra, försöka göra, dom har alltid
försökt ha uppsyn på mig så inte jag går in i väggen. Och den här
rektorn jag har just nu, är jag väldigt väldigt nöjd med. Hon är
professionell, hennes dörr är alltid öppen
KUNSKAP PRAKTIKEN AV
• Pedagoger som förandringsagenter
• Samarbete mellan exporter och praktiker
• Kollegialt lärande på skolan
Sen ger vi varandra väldigt mycket stöd i laget. vi brukar sätta oss
på vår arbetsplats en halvtimme, ibland en timme och bara prata
ut, i det forumet så är allt tillåtet. Där kommer det också tips och
ideer på hur vi kan jobba vidare. Så vi har lite sånna spontana
stödsamtal med varandra
UTMANINGAR
• Förutsättningar för professionell utveckling?
• Vilken kunskap räknas som giltig/ viktig?
• Utveckling för några utvalda eller för alla?
• Överföring av kunskap
• Ringar på vattnet?
REFERENSER
• Ekstrand, B. (2015). What it takes to keep children in school: A research review. Educational Review 67 (4), p. 459 – 482.
• Hattie, J. A. (2008). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London & New York:
Routledge.
• Lehr, C.A., Hansen, A., Sinclair, M. F., & Christenson, S. L. (2003). Addressing student engagement and truancy
prevention during the elementary school years: A replication study of the Check & Connect model. Journal for Students Placed at Risk (9) p. 279 – 301.
• OECD (2013). TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OECD Publishing.
Available: https://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en
• PlugInovation (n.d.). Available: http://pluginovation.se/att-motverka-studieavbrott and www.pluginovation.se/framgangsfaktorer
• Timperley, H. (2008). Teacher professional learning and development. Educational Practices Series-19. The International Bureau of Education, France.
• Timperley H.S., Parr, J.M. & Bertanees, C. (2009). Promoting professional inquiry for improved outcomes for students in New Zealand. Professional Development in Education 35(2), p.227 – 245.
