Förslag till vidare forskning

Denna studie operationaliserar begreppen i Beaumonts (2010) fyra vägar till politisk

självtilltro. Dock finns behov av mer forskning om främjandet av elevers politiska självtilltro. Det som lärare tror främjar politisk självtilltro, kan anses irrelevant och meningslöst enligt elever. Förslag till vidare studier är att jämföra lärares och elevers perspektiv på material och metoder som används för att undervisa om samhällsrörelser. Ytterligare aspekter som kan undersökas närmare är lärares undervisning om nationella och internationella samhällsfrågor samt rektorers perspektiv på skolans roll i demokratiuppdraget.

32

Referenser

Ahrne, Göran & Svensson, Peter (red.) (2015). Handbok i kvalitativa metoder. Stockholm: Liber.

Amnå, Erik & Zetterberg, Pär, 2010. “A Political Science Perspective on Socialization Research: Young Nordic Citizens in a Comparative Light”. I: Handbook of research on civic

engagement in youth, Sherrod, Lonnie R., Torney-Purta, Judith & Flanagan, Constance A.

(red.), 43-65. Wiley, Hoboken, N.J.,

Andersson, Anne-Lie, (2019). Engagerande fackeltåg för klimatet. https://ekuriren.se/artikel/8j8nexqj

Hämtad: 2021-01-06.

Beaumont, Elizabeth, 2010. ”Political Agency and empowerment – Identifying four pathways for developing a sense of political efficacy in young adults.” I: Handbook of research on civic

engagement in youth, Sherrod, Lonnie R., Torney-Purta, Judith & Flanagan, Constance A.

(red.), 525 - 558. Wiley, Hoboken, N.J.,

Bergström, Göran & Svärd, Per-Anders, (2018). ”Idé- och ideologianalys”, i Kristina Boréus & Göran Bergström (red.), Textens mening och makt: Metodbok i samhällsvetenskaplig text-

och diskursanalys, Lund: Studentlitteratur.

Bryman, Alan. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber.

Dalen, Monica. (2015) Intervju som metod. Malmö: Gleerups Utbildning AB.

Eriksson, Camilla, (2019). När demokratin fostran tas i egna händer: En kvalitativ

intervjustudie om lärares inställning till elevers deltagande i proteströrelser under skoltid.

Kandidatuppsats, Uppsala universitet, Statsvetenskapliga institutionen.

Eriksson-Zetterquist, Ulla & Ahrne, Göran (2018). ”Intervjuer”. I: Ahrne, Göran & Svensson, Peter (red.) Handbok i kvalitativa metoder. (s. 34 - 53) Stockholm: Liber.

Folkhälsomyndighetenrna, 2020. Covid-19.

https://www.folkhalsomyndigheten.se/smittskydd-beredskap/utbrott/aktuella-utbrott/covid-19/ Hämtad: 2020-12-15.

Wanders, Frank. H. K., Dijkstra, Anne Bert., Maslowski, Ralf & van der Veen, Ineke (2020). “The effect of teacher-student and student-student relationships on the societal involvement of

33 students”. I: Research Papers in Education, 35:3, 266-286.

DOI: 10.1080/02671522.2019.1568529

Fejes, Andreas & Thornberg, Robert. (2019). ”Kvalitet och generaliserbarhet i kvalitativa studier”. I: Fejes, Andreas. & Thornberg, Robert. (Red.), Handbok i kvalitativ analys (s. 273– 291). Stockholm: Liber.

Global Politics, (2020). Vilka har deltagit i BLM-demonstrationerna i USA och Sverige? https://www.globalpolitics.se/vilka-har-deltagit-i-blm-demonstrationerna-i-usa-och-sverige/ Hämtad: 2021-01-06.

Lantz, Annika. (2013). Intervjumetodik. Lund: Studentlitteratur AB.

McIvor, David, (2016). Mourning in America – Race and the Politics of Loss. New York: Cornell University Press.

Odelstad, Jakob, (2020). Demonstration för Black Lives Matter på Stortorget – upplöstes av

polisen. https://www.svt.se/nyheter/lokalt/orebro/demonstration-for-black-lives-matter-pa-

stortorget

Hämtad: 2021-01-06.

Regeringen, 2020. Om skola och utbildning med anledning av covid-19.

https://www.regeringen.se/regeringens-politik/regeringens-arbete-med-coronapandemin/om- skola-och-utbildning-med-anledning-av-covid-19/

Hämtad: 2021-01-06.

Skolverket. (2011a). Läroplan för gymnasieskolan.

https://www.skolverket.se/undervisning/gymnasieskolan/laroplan-program-och-amnen- igymnasieskolan/laroplan-gy11-for-gymnasieskolan

Hämtad 2020-11-27.

Skolverket. (2011b) Ämne – Samhällskunskap.

https://www.skolverket.se/undervisning/gymnasieskolan/laroplan-program-och-amnen- igymnasieskolan/gymnasieprogrammen/amne?url=1530314731%2Fsyllabuscw%2Fjsp%2Fsu 41bject.htm%3FsubjectCode%3DSAM%26tos%3Dgy&sv.url=12.5dfee44715d35a5cdfa92a3 Hämtad 2020-11-27.

34 Sohl, Sofia. (2014). Youth’s Political Efficacy: Sources, Effects and Potentials for Political

Equality. Örebro: Örebro Universitet.

Sveriges Radio, (2020). Unga strejkar för klimatet igen. https://sverigesradio.se/artikel/7562125

Hämtad: 2021-01-06.

Vetenskapsrådet, (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig

forskning. Elanders Gotab.

http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf Hämtad 2020-12-14.

Öberg, Peter. (2018). ”Livshistorieintervjuer”. I: Ahrne, Göran & Svensson. Peter (red.)

35

Bilaga: Intervjuguide

Introduktion

• Presentera studien, forskaren och ämnesrelevansen av studiens syfte. • Gå igenom intervjusupplägget och förtydliga tidsbegränsningar.

• Klargör rättigheterna om deltagandet i intervjun samt möjlighet att avbryta medverkan både under och efter intervjun.

• Förklara att studien kan komma att publiceras på internet och dess konsekvenserna. Förtydliga deltagarnas anonymitet.

• Fråga om tillåtelse för inspelning av intervjun.

Har jag din tillåtelse att använda denna intervju och allt som sägs i denna intervju för min uppsats enbart i forskningssyfte?

Har jag din tillåtelse att radera allt material från denna intervju efter att uppsatsen är färdig?

Om båda frågorna besvaras med Ja kan intervjun genomföras.

Bakgrund

1. Hur gammal är du?

2. Hur länge har du arbetat som lärare? 3. Vilka ämnen undervisar du i?

4. Vilka program undervisar i?

5. Har du undervisat i samhällskunskap?

- Om ja: Har du undervisat i samhällskunskap mellan åren 2019–2020? - Om ja: Har du undervisat i samhällskunskap 1a-3?

Demokrati

6. Vad har du för åsikter om skolans uppdrag att fostra framtida demokratiska

medborgare?

7. Hur ser du på lärarens roll i demokratiuppdraget?

8. Hur arbetar du för att främja och utveckla elevers demokratiska kompetenser? 9. Hur ser du på lärarens roll i relation till elevers politiska intresse?

10. Är det viktigt för eleverna att utveckla demokratiska kompetenser/förståelser

alternativt politiskt intresse?

36

11. Är det viktigt för elever att vara politiskt intresserade för att kunna bli ”demokratiska

medborgare”? Varför/Varför inte?

Om Ja: Hur främjar du elevers politiska intresse i din undervisning? (Aktiviteter?) Samhällsrörelser i undervisningen

12. Under din tid som lärare, har du diskuterat eller på annat sätt integrerat

samhällsrörelser i din samhällskunskapsundervisning?

Om Ja: Vilka samhällsrörelser har du diskuterat om/arbetat med? (1–3 exempel

räcker)

Varför valde du dessa samhällsrörelser?

13. Är det viktigt att arbeta med samhällsrörelser i samhällskunskapsundervisningen?

Varför/inte?

14. Vad är din åsikt om ungas deltagande i samhällsrörelser/protester?

15. Vad är din åsikt om att tillåta deltagande i samhällsrörelser (exempelvis protester)

under lektionstid?

Har du eller den verksamhet du jobbar inom erbjudit elever att delta i samhällsrörelser (exempelvis protester) under skoltid?

Om Ja: Hur ser du på det? (Om det är skolan och inte läraren)

16. Hur arbetar du för att din undervisning i samhällskunskap är aktuell och relevant för

nutida problem?

Hur försöker du anpassa dina elevers intresse för det innehåll du väljer för din lektionsplanering?

Samhällsrörelser och aktiviteter

17. Har du hört talas om samhällsrörelfserna Fridays For Future och Black Lives Matter

Movement?

Om Ja: Vad är din åsikt om rörelserna?

Vet du om några av dina elever deltog i protesterna som skedde under 2020? Har dina elever startat en diskussion eller på annat sätt frågat dig om protesterna?

18. Under året 2020 har både Fridays For Future och Black Lives Matter haft protester

som fått stor uppmärksamhet från media. Hur har du förhållit dig till detta i din undervisning?

19. Har du undervisat om Fridays For Future och/eller Black Lives Matter ?

Om Ja: Varför är det viktigt för dina elever att lära sig om dom samhällsrörelserna?

Vilka typer av konkreta exempel/aktiviteter arbetar ni med i undervisningen om Fridays For Future och/eller Black Lives Matter?

37

20. Känner du dig begränsad i din undervisning om Fridays For Future/Black Lives

Matter?

Om Ja: På vilket sätt och vad skulle du vilja göra annorlunda?

21. Hur anser du att läroplanerna och/eller ämnesplanerna förhåller sig till nutida

samhällsrörelser?

22. På vilka sätt kan din verksamhet arbeta mer med att lära eleverna om nutida

samhällsrörelser som Fridays For Future/Black Lives Matter?

Avslut

23. Har du några övriga frågor?