Vi anser att det vore intressant att undersöka kunskapsnivån hos elever som gått åldersblandat jämfört mot de som gått åldersindelat. Har rektorn vi kom i kontakt med rätt i sitt påstående; att elever som kommer från en åldersblandad klass har en lägre kunskapsnivå än andra? Kan detta i förlängningen göra att dessa elever har sämre förutsättningar att klara av sin skolgång? Stämmer studierna vi har tagit del av? Eller skulle vi få andra svar om vi skulle följa upp de elever som ingått i vår undersökning här i Piteå?
”Resultaten visar inte att eleverna i åldersblandade klasser utvecklas bättre än i de åldersindelade klasserna. Tvärtom tycks elever som gått åldersblandade klasser både i årskurs 2 och 5 ha utvecklats mot det sämre jämfört med framför allt eleverna som hela tiden gått i åldersindelade klasser.” (Sundell, 2002, s. 31)
Sedan kan det också var intressant att undersöka vidare kring alla förespråkare för åldersblandat. Vad ser de för fördelar som överväger de negativa aspekter som vår och även litteraturens undersökningar visar på? Vi vet att till exempel Montessoripedagogiken under lång tid bedrivit åldersblandad undervisning och att de fortfarande håller fast vid den. Varför? Tyvärr har ingen Montessorilärare ingått i vår undersökning, men det hade varit intressant att ta del av deras åsikter.
32(34)
”Bör föreställningen om att elevernas skolsituation förbättras genom att åldersintegrera deras tillvaro omprövas? Man kan ju fråga sig varför barn spontant uppsöker jämnåriga, när de leker. Man kan ju fråga sig varför barn spontant söker sig till jämnåriga när de utövar lagidrotter. Man kan ju fråga sig varför barns ”bästis” vanligen är en jämnårig kamrat. Kan det vara så att barnen själva lever med insikten om vikten av att finna goda utvecklingspartner. Man kan ju fråga sig varför åldersintegreringens förespråkare anser att olika barn leka bäst. Man bör fråga sig om de bakomliggande argumenten för införandet av en åldersintegrerad undervisning tillfredställer andra behov än elevernas.”
(Danell, 1995, s. 48)
Danells ord tycker vi är väldigt tänkvärda. Vem är skolan till för? Är det vår arbetssituation eller elevernas framtid man ska sätta i fokus? Självklart är vår arbetssituation viktig, men eleverna får inte komma i kläm. Det är ju vi lärare som finns till för dem i skolan, inte tvärtom, och då är det nog ändå viktigast att vi sätter deras behov i första hand. I vår undersökning har vi inte gått in på hur de intervjuade lärarna lägger upp och bedriver sin undervisning. Litteraturen vi läst har inte heller tagit upp det området i någon större utsträckning. Vi vet av egen erfarenhet att det skiljer mycket mellan olika skolor hur de undervisar. Vissa undervisar sina åldersblandade klasser mest växelvis (en årskurs i taget), medan andra bedriver undervisning mestadels med hela den åldersblandade klassen. Detta skulle också ha varit intressant att gå in på. Har man en ”fysisk” åldersblandning, det vill säga att undervisningen bedrivs åldersindelat, så kan man ju verkligen fråga sig vilka pedagogiska vinster man gör. Men vi måste avgränsa vår uppsats, så detta kan vara något vi eller någon annan får fördjupa sig i vid ett senare tillfälle.
Referenser
Andersson, B-E., Malmros, Å. & Zillén E. (1985). Årskurslösundervisning i praktiken.
Malmö: Liber Förlag. ISBN: 91-38-61490-1
Andrae Thelin, A. (1992). Undervisning i åldersblandade grupper. En granskning i samarbete mellan skolöverstyrelsen och länsskolnämnderna läsåren 1989/90 och 1990/91. SÖ, rapport R91:32
Danell, M. (1995). Åldersintegrerad eller åldershomogen undervisning ur ett elevperspektiv. Rapport nr 7 1995, Umeå: Umeå universitet.
Hedlund, E. (1995). Häften för didaktiska studier 51 – Åldersblandad undervisning i praktiken. Stockholm: HLS Förlag. ISBN: 91-7656-365-0
Holmberg, L. (2002). Elever i svårigheter. Delrapport 1.Elever i en åldersblandad skolform. Rapporter om utbildning 10/2002. Malmö: Malmö Högskola. ISSN:
1101-7643, rapport 40:2002:10
Kvale, S. (1997). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur. ISBN:
91-44-00185-1
Lilliard, P. (1976). Montessoripedagogiken i vår tid. Stockholm: Forum. ISBN: 91-37-06294-8
Merriam, S. (1994). Fallstudien som forskningsmetod. Lund: Studentlitteratur. ISBN:
91-44-39071-8
Montessori, M. (1992). Barnasinnet. Helsingfors: Werner Söderström Osakeyhtiö.
ISBN: 91-970957-0-2
Nandrup, I. & Renberg, K. (1992). Blanda och ge. Angered: Graphic Systems. ISBN:
91-21-13539-8
Patel, R. & Davidson, B. (1994). Forskningsmetodikens grunder. Lund: Student-litteratur. ISBN: 91-44-30952-X
Ritter, C. (1997). Waldorfpedagogik. Falköping: Liber. ISBN: 91-47-04843-3
Sandqvist, K. (1994). Åldersintegrerad undervisning – En kunskapsöversikt.
Stockholm: HLS Förlag. ISBN: 91-7656-347-2
Skjöld-Wennerström, K. & Bröderman-Smeds, M. (1997). Montessoripedagogik i förskola och skola. Borås: Natur och kultur. ISBN: 91-27-06191-4
Sundell, K. (1993). Åldersindelat eller åldersblandat? Lund: Studentlitteratur. ISBN:
91-44-38821-7
Sundell, K. (1995). Åldersindelat eller åldersblandat? Lund: Studentlitteratur. ISBN:
91-44-38822-5
34(34)
Sundell, K. (2002). Är åldersblandade klasser bra för eleverna? Stockholm:
Socialtjänstförvaltningen, Forsknings- och Utvecklingsenheten. ISSN: 1404-3351 Trost, J. (2001). Enkätboken. Lund: Studentlitteratur. ISBN: 91-44-01816-9
Utbildningsdepartementet. (2001). Läroplan för de obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet, Lpo94. Solna: Lärarförbundet.
Vinterek, M. (2001). Åldersblandning i skolan. Umeå: Umeå universitet.
ISBN: 91-7305-136-5
Vinterek, M. (2003). Åldersblandade klasser. Lund: Studentlitteratur. ISBN: 91-44-02857-1
Wallén, G. (1993). Vetenskapsteori och forskningmetodik. Lund: Studentlitteratur.
ISBN: 91-44-36651-5
Östmar, J-E. (1981). Årskursintegrerade klasser på lågstadiet. En rapport utifrån erfarenheterna av verksamheten i ett rektorsområde. Stockholm: Liber Utbildningsförlaget. ISBN 91-40-70625-7
Internetadress http://www.waldorf.se/
Bilaga 1
Skolor i Piteå kommun
Skola Klassindelningar Åldersindelat Åldersblandat Varierat B-skola
Alterdalens F-3, 4-6 1 ja
Backeskolan F-1, 2-3, 4 1
Backgårds F, 1-2, 3-4 1
Björklunda F, 1, 2, 3, 3-4, 4 1
Blåsmarks F-3, 4-6 1 ja
Böle F, 1-2, 3-4, 5-6 1 ja
Christinaskolan 5, 6, 7, 8, 9 1
Furuberg F, 1, 2, 3, 4-5 1
Hed F-2, 3, 4, 5, 6 1
Hemmingsmark F-3, 4-6 1 Ja
Hortlax 7, 8, 9 1
Jävreskolan F-3, 4-6 1 Ja
Klubbgärdet F, 1, 2, 3, 4, 5 1
Kullen F, 1, 2, 3, 4 1
Lillpite F, 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 Ljung F, F-1, 1, 2-3, 4,
5, 6
1
Långskata F-3, F-4, 4 1
Markbygden F-6 1 Ja
Munksund F, 1, 2-3, 4-5 1
Norrby F, 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 Norrmalm F, 1, 2, 3, 4, 6, 7,
8, 9
1
Pitholm 6, 7, 8, 9 1
Porsnäs 5, 6, 7, 8, 9 1
Rosvik F, 1, 2, 3, 4, 5, 6 1
Sikfors F-2, 3-4, 5-6 1 Ja
Sjulnäs 4, 5, 6, 7, 8, 9 1
Sjulsmark F-2, 3-4, 5-6 1 Ja
Solander 5, 6, 7, 8, 9 1
Strömnäs F, 1, 2, 3, 4, 5 1 Svensbyn F, 1, 1-2, 2, 3, 3-4
1 Ja
SUMMA 13 9 8
Bilaga 2
Intervju-underlag till lärarna
Skolans belägenhet samt en kort redogörelse över lärarnas bakgrund.
Lärarnas uppfattning vad gäller organisationen på respektive skola. (Hur är det organiserat och hur tycker läraren att det fungerar)
Lärarnas uppfattning vad gäller elevers sociala utveckling i en åldersindelad klass.
(Trygghet, gemenskap, val av kamrater, ”roller”)
Lärarnas uppfattning vad gäller elevers sociala utveckling i en åldersblandad klass.
(Trygghet, gemenskap, val av kamrater, ”roller”)
Elevens lärande i en åldersindelad klass. (kunskapsutveckling, nivåanpassning, eget arbete, genomgångar)
Elevens lärande i en åldersblandad klass. (kunskapsutveckling, nivåanpassning, eget arbete, genomgångar)
Elever med inlärningssvårigheter i en åldersindelad klass. (anpassning; lärare, elever)
Elever med inlärningssvårigheter i en åldersblandad klass. (anpassning; lärare, elever)
Lärarnas arbetssituation i en åldersindelad klass. (till exempel planering, arbetsbelastning, rutiner, arbetsro, ”ha koll”)
Lärarnas arbetssituation i en åldersblandad klass. (tex. planering, arbetsbelastning, rutiner, arbetsro, ”ha koll”)
Bilaga 3
Vi är tre lärarstudenter som håller på med vårat examensarbete. Arbetet handlar om fördelar respektive nackdelar kring åldersblandade klasser (klasser där eleverna är i olika åldrar.) Därför skulle vi vara intresserade av att veta vad ni tycker angående detta, eftersom vi vet att ni nu har provat bägge organisationsformerna. (Nu går ni åldersindelat = alla i klassen är född samma år)
Åldersblandat
Hur var arbetsron i åldersblandade skolan? Bra Inte Bra Hur trivdes du i åldersblandade skolan? Bra Inte Bra
Kände du dig trygg i klassrummet? Ja Nej
Kände du dig trygg på skolgården? Ja Nej
Hur var gemenskapen i klassen? Bra Inte bra
Hur kändes det att byta klasskompisar
varje läsår? Bra Dåligt Hade
ingen betydelse
Åldersindelat
Hur är arbetsron i åldersindelade klassen? Bra Inte Bra
Hur trivs du i åldersindelade skolan? Bra Inte Bra
Känner du dig trygg i klassrummet? Ja Nej
Känner du dig trygg på skolgården? Ja Nej
Hur är gemenskapen i klassen? Bra Inte bra
Vilken skolform du skulle vilja gå i, om du fick välja?
Åldersindelat (som du nu går i) Åldersblandat (som du gick tidigare)
Kön: Flicka Pojke
Tack för din medverkan!
Anette, Kristina, Maria