Jag har tidigare nämnt att jag själv gärna hade gjort ett liknande arbete men med väldigt mycket större datamängder om möjligheten funnits. Och för den som vill fördjupa sig i elevers attityder till olika skolämnen rekommenderas en mer generellt angreppsvinkel. Litteraturgenomgången har som sagt visat att det i vissa fall kan vara svårt att hitta relevant litteratur som berör elevattityder till specifika ämnen. Det finns dock flera examensarbeten och andra rapporter som delvis berör detta ämne. Dessa är dock begränsade undersökningar och slutsatserna man kan dra av dessa är därför i sin tur begränsade. Om man däremot avser att fördjupa sig i det som anses vara
problemen eller utmaningarna med historieundervisningen, och därmed alltså många av anledningarna till positiva eller negativa attityder, så kan böcker såsom Hans Albin Larssons Historiedidaktiska utmaningar (1998), och Historieundervisning
(Lindenberg, 2001). En intressant fortsättning på forskningen kunde vara ett liknande arbete fast i mycket större skala, innefattande elevintervjuer, enkät och observationer.
Den som vill genomföra attitydundersökningar i allmänhet kan använda sig av material skrivet av Granfors Wellemets. Hon har skrivit ett antal rapporter och andra mindre publikationer kring attitydundersökningar i generell mening.
7 Referenser
Backman, J. (1998). Rapporter och uppsatser. Lund: Studentlitteratur.
ISBN 91-44-00417-6
Dahmström, K. (2000). Från datainsamling till rapport. Lund: Studentlitteratur.
ISBN 91-44-01458-9
Eriksson, S. (1997). Ungdomar och historia : 829 svenska niondeklassare om
tolkningen av det förflutna, förståelsen av nutiden och perspektiven på framtiden våren 1995. Malmö: Utvecklingsavdelningen, Lärarhögskolan. ISBN saknas Granfors Wellemets, U. (1997). Attitydundersökningar: ett stöd i förändringsarbetet.
Stockholm: Sveriges verkstadsindustrier. ISSN 1103- 8195.
Granfors Wellemets, U. (1998). Vad kan vi vinna med en attitydundersökning?
Mölndal: Malin Gustafsson, Ateljén IVF. ISBN 91-89158-17-2
Kvale, S. (1997). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur.
ISBN 91-44-00185-1
Larsson, H.A. (1998) Historiedidaktiska utmaningar. Jönköping: Högskolan för lärarutbildning och kommunikation (HLK) AB och Jönköping University Press.
ISBN 91-973120-1-0
Lindenberg, C. (2001). Historieundervisning: Tematiska förslag enligt läroplanen.
Järna: Tellby, cop. ISBN 91-85672-97-1
Patel, R. & Davidson, B. (1994). Forskningsmetodikens grunder. Att planera,
genomföra och rapportera en undersökning. Lund: Studentlitteratur.
ISBN 91-44-30952-X
Patel, R. & Davidson, B. (2003). Forskningsmetodikens grunder. Att planera,
genomföra och rapportera en undersökning. Lund: Studentlitteratur.
ISBN 91- 44-02288-3
Rask, S.R. (1999). Med eller utan filter: Personliga funderingar kring etiken, pedagogiken och vuxenvärlden när Internet kommer till skolan. Stockholm:
Stiftelsen för kunskaps- och kompetensutveckling. ISSN 1403-3224 Rudberg, B. (1993). Statistik. Lund: Studentlitteratur. ISBN 91-44-37701-0 Trost, J. (2001). Enkätboken. Lund: Studentlitteratur. ISBN 91-44-01816-9
Trost, J. (1997) Kvalitativa intervjuer. Lund: Studentlitteratur. ISBN 91-44-00374-9 Trost, J. (2005) Kvalitativa intervjuer. Lund: Studentlitteratur. ISBN 91- 44-03802-X
Utbildningsdepartementet. (2000). 1994 års läroplan för de frivilliga skolformerna, Lpf 94.
Stockholm: Utbildningsdepartementet, Fritze. ISBN 91-3831737-0.
Utbildningsdepartementet. (1998). Lpo 94, anpassad till att också omfatta förskoleklassen och fritidshemmet Läroplanerna. Stockholm:
Utbildningsdepartementet, Regeringskansliet, Fritzes offentliga publikationer.
ISBN 91-38-31413-4
Elektroniska källor
NE Nationalencyklopedin AB. (2005-04-23). Attityd. WWW dokument. URL http://www.ne.se.
Skolverket. (2005-03-14). Gymnasial utbildning. Kursplaner och betygskriterier.
Historia. WWW dokument. URL http://www.skolverket.se.
Examensarbeten
Bergenudd, A. Hellgren, J. Eriksson, H. (2002). Ger längre arbetspass ökat intresse för historieämnet? Luleå: Luleå Tekniska Universitet, Pedagogutbildningarna.
Hurtig, M. (2001). Aktiv Historieundervisning (2001). Luleå: Luleå Tekniska Universitet, Pedagogutbildningarna.
Petterson, S. Wikberg, C. (2002). Elevers inställning till historia: Ett Könsperspektiv.
Luleå: Luleå Tekniska Universitet, Pedagogutbildningarna.
Wegblad, L. Petterson Blyod, L. (2003). Samtal om skönlitteratur och historia: En studie över om att genom samtal om skönlitteraturen öka elevernas lust till lärande. Luleå: Luleå Tekniska Universitet, Pedagogutbildningarna.
Bilaga 1
Del 1- Rangordna följande ämnen inbördes. Det intressantaste ges nr.1 etc.
Matematik 1 2 3 4 5 6 7 Engelska 1 2 3 4 5 6 7 Historia 1 2 3 4 5 6 7 Svenska 1 2 3 4 5 6 7 Idrott /Hälsa 1 2 3 4 5 6 7 Praktisk-Estetiska 1 2 3 4 5 6 7 Samhällskunskap 1 2 3 4 5 6 7
Del 2- Här följer några påståenden om ämnet historia. I vilken grad instämmer du i dem? Ringa in det svar som passar dig bäst. 1=Instämmer helt,
2=Instämmer delvis, 3=Neutral, 4=Avvisar delvis, 5=Avvisar helt På gymnasiet anser jag att:
Historia som ämne 1 2 3 4 5 är intressant.
Historia är ett viktigt 1 2 3 4 5 skolämne för eleverna.
Man borde minska antalet 1 2 3 4 5 timmar historieundervisning.
Man borde öka antalet 1 2 3 4 5 timmar historieundervisning.
Historia kan 1 2 3 4 5 motverka rasism.
Historia bidrar till 1 2 3 4 5 min förståelse av samhället.
Kommentarer:______________________________________________________
___________________________________________________________________
Bilaga 1
Del 3- Här följer några frågor om ämnet historia. Ringa in det svar som passar dig bäst. 1=Mkt stort, 2=Ganska stort, 3=Måttligt, 4=Litet, 5=Mycket litet
Hur stort intresse har du av 1 2 3 4 5
historia i form av film?
(t.ex ”Schindlers List” eller ”Alexander”.)
Hur stort intresse har du av historia 1 2 3 4 5
i form av tv-dokumentärer?
(t.ex. Discovery-Chanel)
Hur stort intresse har du av 1 2 3 4 5
historiska, skönlitterära böcker?
(t.ex. Anne Franks dagbok, Krig och fred.)
Hur stort intresse har du av 1 2 3 4 5
historiska faktaböcker?
(t.ex. En värld i krig, Alla tiders historia.)
Hur stort intresse har du 1 2 3 4 5
av dataspel på historietemat?
(t.ex. Age of empires, Civilisation)
Hur stort intresse har du 1 2 3 4 5
av brädspel/sällskapsspel på historietemat?
(t.ex. Svea rike, Western, Trivial Pursuit.)
Kommentarer:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Bilaga 1
Del 4- Slutligen ett sista påstående. Ringa in det svarsalternativ som passar dig bäst. Ange även det bästa och det sämsta med den historia du nu
undervisas i.
1=Instämmer helt, 2=Instämmer delvis, 3=Neutral, 4=Avvisar delvis, 5=Avvisar helt
Historieundervisningen måste förändras. 1 2 3 4 5
Om du instämmer i någon grad; på vilket sätt? Skriv
kortfattat!_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Det bästa med historia:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Det sämsta medhistoria:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Tack för din medverkan!
Bilaga 2
Intervjuguide; Intervju Historielärare
Fet text är huvudämnen/huvudfrågor. Normal text indikerar eventuella fördjupanden eller uppföljningsfrågor.
Vilka ämnen undervisar du i?
Hur uppfattar du att elevernas intresse för historia är, vilken attityd gentemot det specifika ämnet har de?
- Skillnad från år till år?
- Tycker du att det märks någon skillnad i attityd från lektion till lektion?
- Vad kan detta kan bero på?
Hur tror du eleverna rankar historia i skolan i förhållande till de ämnen som vi har i enkäten?
- Reaktioner på resultatet?
I vilken utsträckning känner du att du lyckats fånga elevernas intresse under historielektionerna?
Vad tycker du är syftet med historieundervisning?
(Alternativt) Vad anser du är det viktigaste att lära eleverna i ämnet historia?
- Tror du eleverna förstår det?
- (Alternativt.)Uppfattar du att eleverna förstår syftet med detta skolämne bortsett från vikten av ett bra betyg?
Tror du att eleverna får en djupare förståelse av historia, och inte enbart de sakliga kunskaperna?
Märker du / känner du till om det är många elever som ser på typ Discovery Channel, eller läser historiska böcker så som Schindlers List, Anne Franks Dagbok?
Har du fått något önskemål från elevernas sida att förändra dina presentationer på lektionerna? Mer Oh, Film, eller dylikt?
Känner du behovet av att förändra undervisningen på något sätt?
- Om: På vilka sätt?
Motivera varför du anser att eleverna får/inte får en adekvat utbildning vad gäller historia?
Finns det något som du vill tillägga eller förtydliga i den förflutna diskussionen?