Framtida forskning

Under studiens förlopp har intressanta aspekter uppkommit som vid framtida forskning kan utforskas ytterligare, där mer omfattande tids- och resursförutsättningar står till förfogande. Genomn ett mångsidigt perspektiv kan fler lärorika aspekter åskådliggöras, exempelvis en undersökning med ett mer omfattande åldersspann. Vidare vore det intressant att studera huruvida kulturella eller psykologiska aspekter påverkar studenters sociala interaktion och känsla av sammanhang vid distansundervisning, exempelvis komparativa studier över landsgränser eller mellan religioner. Vid vår analys framkom att studenternas

programinriktning spelade en viss roll för inställningen till distansundervisningen. Därmed vore det intressant med en kvantitativ undersökning, som kan belysa i vilken utsträckning studenter från olika programinriktningar anser att distansundervisning påverkat deras tillvaro. Till följd av denna studies urvalsstorlek och snäva tidsram uppmärksammades inte några genusrelaterade paralleller. Avslutningsvis vore det därför intressant för framtida forskning att med ett genusperspektiv studera huruvida upplevelserna skiljer sig beroende på

34

Referenslista

Antonovsky, A. (2005). Hälsans mysterium. (2 uppl.). Stockholm: Natur och Kultur. Arbetsmiljöverket. (2018). Nya sätt att organisera arbete - betydelse för arbetsmiljö och hälsa. Göteborg: Arbetsmiljöverket.

Baym, N. K., Zhang Bing. Y., & Lin, M-C. (2004). Social Interactions Across Media: Interpersonal Communication on the Internet, Telephone and Face-to-Face. New Media & Society, 6(3), 299–318. doi: 10.1177/1461444804041438

Bryman, A. (2018). Samhällsvetenskapliga metoder. (3., [rev] uppl.) Stockholm: Liber.

Chu, J. J., Khan, M. H., Jahn, H. J., & Kraemer, A. (2016). Sense of coherence and associated factors among university students in China: cross-sectional evidence. BMC public health, 16, 336. doi: 10.1186/s12889-016-3003-3

Cummings, S. M., Foels, L., & Chaffin, K. M. (2012). Comparative Analysis of Distance Education and Classroom-based Formats for a Clinical Social Work Practice Course. Social

Work Education, 32(1), 68–80. doi: 10.1080/02615479.2011.648179

Datainspektionen. (u.å). Dataskyddsförordningens grundläggande principer. Hämtad 2020- 11-18 från: https://www.datainspektionen.se/lagar--

regler/dataskyddsforordningen/grundlaggande-principer/

Driscoll. A, Jicha, K., Hunt. A. N., Tichavsky, L., & Thompson, G. (2012). Can Online Courses Deliver In-class Results? A Comparison of Student Performance and Satisfaction in an Online versus a Face-to-face Introductory Sociology Course. Teaching Sociology, 40(4), 312–331. doi: 10.1177/0092055X12446624

Emmers-Sommer, T. (2004). The Effect of Communication Quality and Quantity Indicators on Intimacy and Relational Satisfaction. Journal of Social and Personal Relationships, 21(3), 399–411. doi: 10.1177/0265407504042839

35

Folkhälsomyndigheten. (2020). Folkhälsomyndighetens arbete med covid-19. Hämtad 2020- 10-19 från: https://www.folkhalsomyndigheten.se/smittskydd-beredskap/utbrott/aktuella- utbrott/covid-19/folkhalsomyndighetens-arbete-med-covid-19/

Folkhälsomyndigheten. (2020). Lärosäten och gymnasieskolor uppmanas nu att bedriva distansundervisning. Hämtad 2020-10-19 från:

https://www.folkhalsomyndigheten.se/nyheter-och-press/nyhetsarkiv/2020/mars/larosaten- och-gymnasieskolor-uppmanas-nu-att-bedriva-distansundervisning/

Goffman, E. (2014 [1974]). Jaget och maskerna: en studie i vardagslivets dramatik. (6 uppl.). Stockholm: Studentlitteratur.

Hochwälder, J., & Forsell, Y. (2011). Is Sense of Coherence Lowered by Negative Life Events? Journal of Happiness Studies, 12(3), 475–492. doi: 10.1007/s10902-010-9211-0 Hochwälder, J., & Saied, V. (2018). The relation between sense of coherence and daily hassles among university students. Health Psychology & Behavioral Medicine, 6(1), 329-339. doi: 10.1080/21642850.2018.1538802

Hjerm, M., Lindgren, S., & Nilsson, M. (2014). Introduktion till samhällsvetenskaplig analys. (2 uppl.). Malmö: Gleerups.

Kyoko, Y., & Suzuki, N. (2006). The effects of social interaction and personal relationships on facial expressions. Journal of Nonverbal Behavior, 30(4), 167–179.

doi: 10.1007/s10919-006-0015-1

Larsen, A. K. (2009). Metod helt enkelt: en introduktion till samhällsvetenskaplig metod. (1 uppl.) Malmö: Gleerup.

Lee, P.S.N., Leung, L., Lo, V., Xiong, C., & Wu, T. (2011). Internet Communication Versus Face-to-face Interaction in Quality of Life. Social Indicators Research, 100, 375–389. doi: 10.1007/s11205-010-9618-3

36

Oh, C. H. (2003). Information Communication Technology and the New University: A View on eLearning. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 585, 134–153. doi: 10.1177/0002716202238572

SFS 2018:1200. Kamerabevakningslag.

Summers, J., Waigandt, A., & Whittaker, T. A. (2005). A Comparison of Student

Achievement and Satisfaction in an Online Versus a Traditional Face-to-Face Statistics Class. Innovative Higher Education, 29(3), 233–250. doi: 10.1007/s10755-005-1938-x

Tyler, T. R. (2002). Is the Internet Changing Social Life? It Seems the More Things Change, the More They Stay the Same. Journal of Social Issues, 58(1), 195–205.

doi: 10.1111/1540-4560.00256

Vetenskapsrådet. (u.å.). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Hämtad: 2020-11-18 från http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf

World Health Organization. (2020). WHO Director-General’s opening remarks at the media briefing on COVID-19-11 march 2020. Hämtad 2020-10-19 från:

https://www.who.int/dg/speeches/detail/who-director-general-s-opening-remarks-at-the- media-briefing-on-covid-19---11-march-2020

Örebro Universitet. (2020). Information om Örebro universitet och coronaviruset. Hämtad 2020-10-19 från: https://www.oru.se/nyheter/information/information-om-orebro-universitet- och-coronaviruset/

Östlund, B. (2008). Vuxnas lärande på nätet - betingelser för distansstudier och interaktivt lärande ur ett studentperspektiv (Doktorsavhandling, Pedagogiskt arbete, 23). Umeå: Umeå Universitet. Tillgänglig: https://www.diva

37

Bilagor

Bilaga 1 - Informationsbrev Hej,

Då du tackat ja till att delta i vår studie och bli intervjuad av oss får du detta brev. Vi som ansvarar för studien är Ida Jernberg och Frida Larsson och vi studerar på Örebro Universitet. Informationsbrevet kommer att ge dig mer information gällande syftet med studien och vilka etiska principer vi förhåller oss till under hela studiens gång.

Syftet med vår studie är att få en fördjupad förståelse kring hur studenter vid Örebro Universitet upplever förändringen från traditionell undervisning till distansundervisning. Även huruvida distansundervisningen inverkar på studenters upplevelse av social interaktion och känsla av sammanhang.

Vi tänker att intervjun kommer att ske digitalt via Zoom för att undvika smittspridning av den rådande pandemin. Uppskattningsvis kommer intervjun ta ungefär en timme. Under

intervjuns gång kommer vi ställa frågor rörande din distansundervisning, ditt sociala umgänge och din känsla av sammanhang. Ditt deltagande i intervjun är frivilligt och du får när som helst ta en paus eller avbryta intervjun. Du får själv välja att inte besvara frågor. Det kommer i så fall inte ifrågasättas av oss. För att underlätta vår bearbetning av datamaterialet avser vi att spela in ljudet under intervjun. Innan intervjun påbörjas kommer vi fråga dig en ytterligare gång om ditt samtycke rörande detta.

Din anonymitet är central för oss och ingen som tar del av vårt arbete kommer att få reda på din identitet. Under hela arbetets gång kommer du vara anonym genom att ditt namn fingeras i studien. Den information du uppger vid intervjun är konfidentiell enligt GDPR, och kommer alltså endast hanteras av oss och för vårt forskningsändamål.

Vi vill tacka så mycket för din medverkan! Om du skulle ha några frågor innan intervjun går det bra att kontakta oss via mail nedan.

Med vänliga hälsningar,

Ida Jernberg, idajernberg98@hotmail.com Frida Larsson, fridalarsson97@hotmail.com

38 Bilaga 2 – Intervjuguide

Inledning och presentation

Börja med att fråga intervjupersonen om hen är medveten om de etiska aspekterna som beskrevs i informationsbrevet, det vill säga informationskravet, samtyckeskravet,

konfidentialitetskravet och nyttjandekravet. Ge intervjupersonerna återigen information om studiens syfte och att deltagandet i studien är frivillig. Dessutom berätta vilka moment intervjun kommer innehålla, med andra ord hur de upplever att distansundervisningen inverkar på deras sociala interaktion och känsla av sammanhang. Vidare genom att meddela intervjupersonerna att de själva har rätten att bestämma över sin medverkan och kan när som helst avbryta eller pausa intervjun. Delge information om att intervjupersonernas

personuppgifter och identiteter hanteras konfidentiellt, samt att uppgifterna enbart används av oss för vårt forskningsändamål.

Innan intervjun påbörjas fråga återigen om tillåtelse att spela in intervjupersonernas svar. Förklara att anledningen till varför vi föredrar att spela in intervjun är för att underlätta det efterföljande analysarbetet. Berätta hur lång tid intervjun uppskattas ta, det vill säga ca en timme. Slutligen fråga om intervjupersonen har några frågor innan intervjun börjar. Bakgrundsfrågor

● Vilket kön identifierar du dig som?

● Hur gammal är du?

● Hur länge har du studerat på Örebro Universitet?

● Vilket program läser du?

Distansundervisning

Detta moment kommer behandla din upplevelse av förändringen från traditionell undervisning till distansundervisning.

● Hur upplever du att förändringen från traditionell undervisning till digital

undervisning har varit?

o Upplever du att du har en positiv, negativ eller neutral inställning till förändringen? På vilket sätt?

● Upplever du att Örebro Universitet möjliggjort en samverkande och interaktiv

studiemiljö även om undervisningen inte är på plats? o Om ja, på vilket sätt?

o Om nej, på vilket sätt?

● Hur upplever du effektiviteten i digital undervisning i jämförelse med

traditionell undervisning? o På vilket sätt?

39

● Upplever du en förändring av lärarnas pedagogik vid distansundervisningen?

(Till exempel i hur de lär ut eller föreläser). o Om ja, på vilket sätt?

o Om nej, på vilket sätt? Social interaktion

Detta moment kommer behandla social interaktion. Med social interaktion menar vi hur individer är sociala med varandra och umgås i ett sammanhang med minst två personer inblandade. Det innefattar både verbal och ickeverbal kommunikation, på samma plats eller digitalt.

● Föredrar du att interagera med dina medstudenter ansikte-mot-ansikte eller

genom digital kommunikation? o Varför?

● Upplever du någon förändring av din tillgång till socialt umgänge och stöd med

andra studenter när undervisningen sker på distans?

● Upplever du att distansundervisningen förändrat hur du umgås socialt med dina

medstudenter?

o Om ja, på vilket sätt? o Om nej, på vilket sätt?

● Upplever du att du i rollen som student förväntas efterleva några normer eller

handlingsmönster, oavsett om undervisningen är traditionell eller digital? (Till exempel att agera på ett visst sätt vid föreläsningar eller seminarier).

o Om ja, på vilket sätt? Upplever du att distansundervisningen försvårar eller förenklar för dig att efterleva dessa? Eller varken eller.

o Om nej, på vilket sätt?

● Upplever du att det vid distansundervisning finns en tydlig avgränsning mellan

var du kliver in i rollen som student och var du kan kliva ur den rollen? o Om ja, på vilket sätt?

o Om nej, på vilket sätt?

● Upplever du några svårigheter med kommunikationen vid distansundervisning?

o Om ja, på vilket sätt? o Om nej, på vilket sätt?

● Hur upplever du den icke-verbala kommunikationen vid interaktion på distans?

(Till exempel gester eller intryck).

40 Känsla av sammanhang

Detta moment kommer behandla känsla av sammanhang. Vi utgår från en teori som innefattar tre komponenter: begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet.

● Upplever du att du har en bra relation med andra studenter vid Örebro

Universitet?

o Om ja, på vilket sätt? Upplever du någon skillnad jämfört med när undervisningen var på plats?

o Om nej, på vilket sätt? Upplever du någon skillnad jämfört med när undervisningen var på plats?

Begriplighet

● Upplever du att informationen i din distansundervisning är tydlig och

förutsägbar?

o Om ja, på vilket sätt? Upplever du någon skillnad mot när undervisningen var på plats?

o Om nej, på vilket sätt? Upplever du någon skillnad mot när undervisningen var på plats?

● Hur upplever du din egna förmåga att lösa problem som kan uppstå vid

distansundervisning, jämfört med när undervisningen var på plats? o Om bra, varför?

o Om mindre bra, varför?

● Upplever du att du till följd av distansundervisningen befinner dig i situationer

du inte förstår eller vet hur du ska agera, jämfört med när undervisningen var på plats?

o Om ja, hur ofta? Varför tror du att du befinner dig i sådana situationer? o Om nej, varför tror du att du inte befinner dig i sådana situationer?

● Känner du att förändringen från traditionell undervisning till

distansundervisningen är en negativ händelse i ditt liv? o Om ja, på vilket sätt?

o Om nej, på vilket sätt? Hanterbarhet

● Upplever du ofta känslor som du inte känner att du kan hantera vid

distansundervisning, jämfört med traditionell undervisning? Till exempel stress. o Om ja, på vilket sätt?

41

● Känner du att du till stor del kan förlita dig på till exempel vänner och medstudenter när undervisningen är på distans?

o Om ja, på vilket sätt? Tror du att det påverkar din förmåga att hantera problem? o Om nej, varför inte? Tror du att det påverkar din förmåga att hantera problem?

● Upplever du att du ofta tar hjälp av andra för att hantera problem som uppstår

vid distansundervisningen, jämfört med tidigare? o Om ja, tror du att det förenklar för dig?

o Om nej, tror du att försvårar för dig? Meningsfullhet

● Känner du att du bryr dig och engagerar dig i vad som sker omkring dig när

undervisningen är på distans, jämfört med när undervisningen var på plats? o Om ja, på vilket sätt?

o Om nej, på vilket sätt?

● Upplever du att du har delar i ditt vardagsliv som är viktiga och betydelsefulla

när undervisningen är på distans, jämfört med när undervisningen var på plats? o Om ja, på vilket sätt tror du att det påverkar dig?

o Om nej, på vilket sätt tror du att det påverkar dig? Avslutande frågor

● Har du några funderingar eller frågor som du vill framföra?

o Något annat som du har tänkt på under intervjuns gång som du vill förmedla? Avslutning av intervjun

Tacka intervjupersonen för medverkan. Fråga intervjupersonen om vi får återkomma om vi har någon ytterligare fråga eller ett svar som behöver förtydligas. Berätta avslutningsvis att det finns en möjlighet att ta del av uppsatsen när den är färdig om hen skulle vilja.