Inför varje intervju skickades en länk som vägledde studenten till Zoom där intervjun
genomfördes. Intervjuerna via zoom fungerade bra i och med att det upplevdes som bekvämt för både studenterna och oss. Videokameran var påslagen under intervjuerna och bidrog till en känsla av att vi befann oss i samma rum. I och med att vi fördelade intervjuerna blev det tidsmässigt effektivt. Intervjuerna var fördelaktiga på flera vis, dels för behovet av data dels för möjligheten att anpassa frågor efter studenterna. Dessa aspekter beskriver Denscombe (2018) är fördelar med att samla in data med intervjuer.
En brist i teknologin förekom i samband med insamling av data. Inspelningen på mobilen var ur funktion. Detta upptäcktes innan en av intervjuerna vilket innebar att det kunde åtgärdas inför intervjun. Problemet åtgärdades med hjälp av byte av tekniskt hjälpmedel, från mobil till surfplatta. Förutom denna brist i har tekniken fungerat med både tydligt ljud och bild under intervjuerna.
Förslag till fortsatt forskning
I vår studie har det framkommit att studenterna uppfattar att social interaktion uppfattas begränsat vid påtvingad distansundervisning. Studenterna uppfattas även ha behov av detta för att tillgodogöra sig undervisningen. Förslag till fortsatt forskning är en jämförande studie mellan studenter som själva valt att studera på distans och studenter som har blivit
påtvingade distansundervisning. Att bli tvingad jämfört med att välja det själv kan utge olika motivation till lärande. Detta skulle vara intressant att undersöka för att veta om upplevelsen är skilda mellan dessa och i så fall hur skillnaden upplevs vara i utbildningen.
Ytterligare ett förslag till fortsatt forskning är att göra en liknande studie med en
kombination av Illeris (2018) lärteori och Moores (2018) teori om distansundervisning. I och med att vår studie främst fokuserade på den sociala interaktionen vore en fortsatt forskning med lika stort fokus på även de resterande dimensioner intressant. Den forskningen skulle kunna genomföras med ett större antal studenter. Detta för att få studenter intervjuats i vår studie och resulterat i en mindre undersökning.
33
REFERENSLISTA
Amberscript. (24 november 2020). Vad är en transkribering av en intervju? https://www.amberscript.com/sv/intervju-transkription
Amhag, L. (2010). Mellan ”jag” och andra – Nätbaserade studentdialoger med argumentering och responsgivning för lärande. [Doktorsavhandling, Malmö Högskola]. DiVA. http://mau.diva-
portal.org/smash/get/diva2:1404519/FULLTEXT01.pdf
Capdeferro, N., & Romero, M. (2012). Are online learners frustrated with collaborative learning experience? International review of research in open and distance learning, 13(2), 26-44. https://search-proquest-
com.ep.bib.mdh.se/eric/docview/1634473702/fulltextPDF/FC1FE3011F7C4371PQ/1? accountid=12245
Dahlgren, L.O., & Johansson, K. (2015). Fenomenografi. I A. Fejes & R. Thornberg (red.), Handbok i kvalitativ analys (2 uppl. s. 162–175). Liber.
Denscombe, M. (2018). Forskningshandboken: För småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna (4 uppl.). Studentlitteratur.
Garrison, R. (2000). Theoretical Challenges for Distance Education in the 21st Century: A Shift from Structural to Transactional Issues. International Review of Research in Open and Distance Learning, 1(1), 1-17. https://search-proquest-
com.ep.bib.mdh.se/eric/docview/1634545311/fulltextPDF/82C353889B4A489FPQ/1 ?accountid=12245
Geshwind, L., & Forsberg, E. (2015). Forskning om högre utbildning – aktörer, miljöer och teman. Vetenskapsrådet.
https://www.vr.se/download/18.2412c5311624176023d25ad4/1556010426617/Forsk ning-om-hogre-utbildning_VR_2015.pdf
Gröjer, A., Kolm, S. B., Lundh, A. (2017). Distansutbildning i svensk högskola. Redovisning av ett regeringsuppdrag (2017:18). Universitetskanslersämbetet 2017
https://www.uka.se/download/18.7dd85270160df71eab213c7/1516027105807/rappo rt-2017-12-20-distansutbildning-svensk%20hogskola.pdf
Illeris, K. (2018). A comprehensive understanding of human learning. I K. Illeris (Red.), Contemporary theories of learning - learning theorists... in their own words. (2 uppl. s. 1–14). Routledge.
Jaldemark, J. (2010). Participation in a boundless activity: computer-mediated communication in Swedish higher education. [Doktorsavhandling, Umeå Universitet]. DiVA. http://umu.diva-
portal.org/smash/get/diva2:281780/FULLTEXT01.pdf
34
Larsson, S. (1986).Kvalitativ analys [Elektronisk resurs] exemplet fenomenografi. Studentlitteratur.
Lundgren, U.P. (2017). Läroplansteori och didaktik – framväxten av två centrala områden. I C. Liberg (Red.), Lärande skola bildning – grundbok för lärare (4 uppl. s.265–350). Natur & Kultur.
Marton, F., & Booth, S. (2000). Om lärande (1 uppl.). Studentlitteratur.
Moore, M. G., (2018). The Theory of Transactional Distance. I M.G. Moore & W.C Diehl (Red.), The Handbook of Distance Education (3 uppl. s-32-46). Routledge. https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9781315296135-4
Norman, I., & Undin, H. (2015). Stöd och hinder för lärande på distans: En kvalitativ intervjustudie om tio distansstudenters upplevelser av stödjande respektive hindrande faktorer för lärandet. [Examensarbete, Mittuniversitetet]. DiVA. http://www.diva-portal.se/smash/get/diva2:918967/FULLTEXT01.pdf
Nyman, K. (2020). Uppkopplad utbildning – en ESO-rapport om högskolans digitalisering. 2020:5. Statens offentliga utredningar. https://eso.expertgrupp.se/wp-
content/uploads/2019/04/ESO-2020_5-Uppkopplad-utbildning-fr%C3%A5n- tryck.pdf
Rovai, A. P. (2002). Sense of community, perceived cognitive learning, and persistence in asynchronous learning networks. Internet and Higher Education 5(2002), 319-332. http://debdavis.pbworks.com/w/file/fetch/91768812/rovai-2002-
sense%20of%20community.pdf
Rush, P., (2015). Isolation and Connection: The Experience of Distance Education. International Journal of E-Learning & Distance Education, 30(2).
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1101014.pdf
Schuhmann, R. A., & Skopek, T. A. (2009). BLURRING THE LINES: A Blended Learning Model in a Graduate Public Administration Program. Quarterly Review of Distance Education; Charlotte, 10(2), 219-232,251-252. https://search-proquest-
com.ep.bib.mdh.se/eric/docview/231214913/fulltextPDF/F9FEB54D0DE248A1PQ/1 ?accountid=12245
Smoyer, A., O’Brien, K., Rodriguez-Keyes. E. (2020). Lessons learned from COVID-19: Being known in online social work classrooms. International Social Work, 63(5), 651-654. https://journals-sagepub-com.ep.bib.mdh.se/doi/pdf/10.1177/0020872820940021 Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-
samhällsvetenskaplig forskning. Vetenskapsrådet. http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf
Vetenskapsrådet (2017). God forskningssed. Vetenskapsrådet.
https://www.vr.se/download/18.2412c5311624176023d25b05/1555332112063/God- forskningssed_VR_2017.pdf
35
Vetenskapsrådet (2019). Forskningsöversikt 2019 – Utbildningsvetenskap. Vetenskapsrådet. https://www.vr.se/download/18.ad27632166e0b1efab472f/1552382329529/Forsknin gsoversikt-utbildningsvetenskap_VR_2019.pdf
Östlund, B. (2008) Vuxnas lärande på nätet – betingelser för distansstudier och interaktivt lärande ur ett studentperspektiv. [Doktorsavhandling, Umeå Universitet]. DiVA. http://umu.diva-portal.org/smash/get/diva2:142081/FULLTEXT01.pdf
36
BILAGA A - MISSIVBREV
Studenter som har upplevt distansundervisning
Den här studien riktar sig till dig som är inne på minst tredje terminen inom din utbildning
och har erfarit både traditionell undervisning på campus samt distansundervisning inom
högre utbildning i Sverige.
Distansundervisning har en begränsad tillgång till sociala interaktioner jämfört med
traditionell undervisning på campus. Den begränsade tillgången till sociala interaktioner kan
uppfattas på olika sätt vilket är studiens fokus.
Intervjuer kommer att genomföras och din erfarenhet kan bidra till en ökad förståelse inom
studien. Intervjun sker via videosamtal, ljudet kommer att spelas in och därefter transkriberas
samt analyseras. Intervjun beräknas ta ca 45 minuter.
Videosamtalet anpassas utifrån dina önskemål gällande tidpunkt. Om du är intresserad av att
delta i studien återkoppla till Carol eller Ebba. Om du har frågor är du välkommen att höra av
dig till oss eller våra handledare.
Med vänliga hälsningar
Carol Khazzoum och Ebba Lindqvist
Beteendevetarstudenter på Mälardalens Högskola
Kandidatuppsats i pedagogik
Information till dig som deltagare
Konfidentialitet
Ditt deltagande är konfidentiellt vilket innebär att obehöriga inte kan identifiera enskilda
individer i studien.
Frivillig medverkan
Deltagandet är frivilligt och du kan när som helst avbryta ditt deltagande.
Hantering av uppgifter
Materialet kommer endast nyttjas i denna studie.
Rätten att få uppgifter raderade
Du har rätten att få dina uppgifter raderade. Alla inspelningar och transkriberingar av
intervjuer kommer raderas när uppsatsen är godkänd.
Kontaktuppgifter till handledarna
Dan Tedenljung
dan.tedenljung@mdh.se
Karin Andersson
karin.andersson@mdh.se
Kontaktuppgifter
Carol Khazzoum
ckm18001@student.mdh.se
Ebba Lindqvist
elt18001@student.mdh.se
Missivbrev
37
BILAGA B - PILOTSTUDIE 1
Intervjuguide
Intervjun kommer bearbeta studenters uppfattningar av begränsningar i sociala
interaktioner inom distansundervisning och hur detta påverkar möjligheter att tillgodogöra sig distansundervisning. Detta delas upp i fyra teman vilka är bakgrund,
distansundervisning, begränsningar i sociala interaktioner inom distansundervisning och sociala begränsningars påverkan på lärandet.
Intervjun beräknas pågå i cirka 45 minuter och ljudet spelas in och sedan transkriberas. Ditt deltagande är frivilligt vilket innebär att du kan avbryta intervjun när du vill. Ditt deltagande samt dina personuppgifter kommer behandlas konfidentiellt.
Tema 1 - Bakgrund
1. Vilken termin går du för tillfället?
2. Har du erfarenhet av distansundervisning inom högre utbildning?
3. Har du erfarenhet av traditionell undervisning på campus inom högre utbildning?
Tema 2 - Distansundervisning:
1. Beskriv din uppfattning om distansundervisning.
2. Har din uppfattning om distansundervisning förändrats sen du började studera på distans?
- Om ja: hur har det förändrats? Beskriv hur du tänker kring förändringen. - Om nej: vad tror du är anledningen till att din uppfattning inte har
förändrats?
Tema 3 - Sociala interaktioners begränsningar i distansundervisning
1. Vad tänker du om begränsningar i sociala interaktioner inom distansundervisning? 2. Beskriv vilka begränsningar i sociala interaktioner du anser existerar inom
distansundervisning.
3. Beskriv utifrån dina tidigare beskrivningar hur du uppfattar de, negativt eller positivt?
- Vad är det som gör att du ser det utifrån det perspektivet?
4. Beskriv hur du hanterar de nämnda begränsningarna i sociala interaktioner inom distansundervisning.
- Vad tror du anledningen var till att du hanterade de så? - Hur kom du fram till det svaret?
Tema 4 Möjligheter att tillgodogöra sig distansundervisning med begränsningar i sociala interaktioner
1.Hur skulle du beskriva de generella möjligheterna att tillgodogöra sig distansundervisning?
38
- (Kan du ge exempel på en situation som stämmer överens med din beskrivning?) - Vad har det för betydelse för dig?
3. Hur hanterar du (gå tillväga) begränsningar i sociala interaktioner för att tillgodogöra dig inom distansundervisning?
- Vad är anledningen till att det tillvägagångssättet/en fungerar för dig? 4. Beskriv vad distansundervisning har för betydelse för dina möjligheter att
tillgodogöra dig undervisning
- Kan du ge ett exempel på en situation som är negativ för ditt tillgodogörande? - Beskriv anledningen till att du ser den situationen som negativ.
- Kan du ge ett exempel på en situation som är positiv för ditt tillgodogörande? - Beskriv anledningen till att du ser den situationen som positiv.
Avslut
39
BILAGA C - PILOTSTUDIE 2
Intervjuguide
Intervjun kommer bearbeta studenters uppfattningar av begränsningar i sociala
interaktioner inom distansundervisning och hur detta påverkar möjligheter att tillgodogöra sig distansundervisning. Distansundervisning har mindre självklar tillgång till social
interaktion vilket vi i denna studie vill undersöka. Intervjun delas upp i fyra teman vilka är bakgrund, distansundervisning, begränsningar i sociala interaktioner inom
distansundervisning och sociala begränsningars påverkan på lärandet.
Intervjun beräknas pågå i cirka 45 minuter och ljudet spelas in och sedan transkriberas. Ditt deltagande är frivilligt vilket innebär att du kan avbryta intervjun när du vill. Ditt deltagande samt dina personuppgifter kommer behandlas konfidentiellt.
Tema 1 - Bakgrund
1. Vilken termin går du för tillfället?
2. Har du erfarenhet av distansundervisning inom högre utbildning?
3. Har du erfarenhet av traditionell undervisning på campus inom högre utbildning?
Tema 2 - Distansundervisning:
1. Beskriv din uppfattning om distansundervisning.
2. Har din uppfattning om distansundervisning förändrats sen du började studera på distans?
- Om ja: hur har det förändrats? Beskriv hur du tänker kring förändringen i din uppfattning.
- Om nej: vad tror du är anledningen till att din uppfattning inte har förändrats?
Tema 3 - Begränsningar i sociala interaktioner inom distansundervisning
1. Vad är sociala interaktioner för dig?
2. Beskriv vilka begränsningar i sociala interaktioner du anser existerar inom distansundervisning.
- När är dem extra påtagliga?
3. Beskriv utifrån dina tidigare nämnda begränsningar hur du uppfattar de, negativt eller positivt?
- Vad är det som gör att du ser det utifrån ett positivt/negativt perspektiv? 4. Beskriv hur du hanterar de nämnda begränsningarna i sociala interaktioner inom distansundervisning.
- Vad tror du anledningen var till att du hanterade de så? - Hur kom du fram till det svaret?
Tema 4 – Begränsningar i sociala interaktioner och dess inflytande på lärandet
40
2. Vad har sociala interaktioner för betydelse för dig och ditt lärande? - För- och nackdelar?
3. Har begränsningar i sociala interaktioner inom distansundervisning ett inflytande på ditt lärande?
- Om ja: Hur skulle du beskriva det? Vilka begränsningar i sociala interaktioner anser du har inflytande på lärande? Hur hanterar du det inflytandet?
- Om nej: Hur skulle du beskriva det? Av vilken anledning tror du att det är så? - Kan du ge ett exempel på en situation som är negativ/positiv för ditt lärande? - Beskriv anledningen till att du ser den situationen som negativ/positiv. - Kan du ge ett exempel på en situation som är positiv för ditt tillgodogörande?
- Beskriv anledningen till att du ser den situationen som positiv.
Avslut
41
BILAGA D - INTERVJUGUIDE
IntervjuguideDistansundervisning har en begränsad tillgång till sociala interaktioner jämfört med traditionell undervisning på campus. Tillgången till sociala interaktioner kan uppfattas på olika sätt vilket är studiens fokus. I det här avseendet är begreppet begränsning inte nödvändigtvis negativt betonat.
Intervjun delas upp i fyra teman vilka är bakgrund, distansundervisning, begränsningar i sociala interaktioner inom distansundervisning och begränsningarnas inflytande på lärandet. Intervjun beräknas pågå i cirka 30 - 45 minuter och ljudet spelas in och sedan transkriberas. Ditt deltagande är frivilligt vilket innebär att du kan avbryta intervjun när du vill. Ditt deltagande samt dina personuppgifter kommer behandlas konfidentiellt.
Tema 1 - Bakgrund
1. Vilken termin går du för tillfället?
2. Har du erfarenhet av distansundervisning inom högre utbildning? 3. Har du erfarenhet av traditionell undervisning på campus?
Tema 2 - Distansundervisning
1. Beskriv din uppfattning om distansundervisning.
2. Har din uppfattning om distansundervisning förändrats sen du började studera på distans?
• Om ja: hur har det förändrats?
• Om nej: vad tror du är anledningen till att din uppfattning inte har förändrats?
Tema 3 - Distansundervisningens begränsningar i sociala interaktioner
1. Vad är sociala interaktioner för dig?
2. Beskriv hur dina sociala interaktioner är nu när du studerar på distans. • Viktigt?
3. Beskriv hur distansundervisning medför begränsningar i sociala interaktioner • Vilka? När är det extra påtagligt?
4. Beskriv utifrån dina tidigare nämnda begränsningar hur du uppfattar de, negativt eller positivt?
5. Beskriv hur du hanterar nämnda begränsningar i sociala interaktioner.
42
1. Hur skulle du beskriva begreppet lärande?
2. Beskriv hur du ser på möjligheten att lära sig inom distansundervisning. 3. Vad har sociala interaktioner för betydelse för dig och ditt lärande?
• Kan du ge exempel på en situation som är negativ för ditt lärande inom distansundervisning?
• Kan du ge exempel på en situation som är positiv för ditt lärande inom distansundervisning?
4. Har begränsningar i sociala interaktioner ett inflytande på ditt lärande? • Om ja: Hur skulle du beskriva det?
• Om nej: Hur skulle du beskriva det? Av vilken anledning tror du att det är så? 5. Vilka begränsningar i sociala interaktioner anser du har inflytande på lärande?
Avslut