För att fördjupa denna studie bör den replikeras i större skala. Ett intressant ämne för
kommande forskning att undersöka är det eventuella sambandet mellan tillgång till ett lokalt bibliotek och elevers läsförmåga och läsvanor, speciellt för grupper med låg socioekonomisk bakgrund. Kommande forskning kan även ta hänsyn till resultaten gällande informanternas unisont negativa syn på digitala skönlitterära läsformer, vilket avviker från tidigare forskning som dessutom visar att digitala skönlitterära läsformer är ett stort stöd för lässvaga elever (Tveit & Mangen 2014; Picton & Clark 2015). Om dessa fynd stämmer är det illavarslande om elevers negativa attityder gör att de som är i behov av lässtöd inte vill erbjudas det eftersom det betraktas som något nedvärderande. En av informanterna påpekade att denna studie och därmed även PISA (OECD 2017; 2019b) har missat att inkludera vissa läsformer (Fotnot 12), vilket föranledde följande frågor: Kan exempelvis RPG-spel15 likställas med skönlitterär läsning? Kan det användas i undervisningen? Är det ett sätt att motivera annars motvilliga läsare att läsa? Dessa frågor överlåter denna studie till kommande forskning.
15 Role playing games, d.v.s. datorrollspel.
32
Referenser
Abdelhalim, S.M. (2017). Developing EFL Students´ Reading Comprehension and Reading Engagement: Effects of a Proposed Instructional Strategy. Theory and Practice in Language Studies. (7)1. ss. 37-48. DOI: http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0701.05
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The "What" and "Why" of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior, Psychological Inquiry, (11)4, ss. 227-268.
DOI: 10.1207/S15327965PLI1104_01
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-Determination Theory: A Macrotheory of Human Motivation, Development, and Health. Canadian Psychology, (49)3, ss. 182-185.
DOI: 10.1037/a0012801
Denscombe, M. (2018). Forskningshandboken – för småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna. Studentlitteratur: Lund.
Dylman, A., Blomqvist, E. & Champoux-Larsson, M-F. (2020) Reading habits and emotional vocabulary in adolescents. Educational Psychology, (40)6, ss.
681-694, DOI: 10.1080/01443410.2020.1732874
Economou, C. (2015) Reading Fiction in a Second-Language Classroom, Education Inquiry, (6)1, ss. 99-118. DOI: 10.3402/edui.v6.23991
Europeiska kommissionen. (2019). Utbildningsöversikt 2019 Sverige. Andra volymen.
Luxemburg: Europeiska unionens publikationsbyrå.
https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/et-monitor-report-2019-sweden_sv.pdf [2020-11-11]
Klauda, S. & Guthrie, J. (2015). Comparing relations of motivation, engagement, and achievement among struggling and advanced adolescent readers. Reading and Writing, 28(2), ss. 239-269. DOI: 10.1007/s11145-014-9523-2
Kulturdepartementet (2013). Läsa för livet (Regeringens proposition 2013/14:3). Stockholm:
Regeringskansliet.
https://www.regeringen.se/49bb92/contentassets/675c756728834af198bcd7a093cc3d 84/lasa-for-livet-prop.2013143 [2020-11-18]
33
Kvale, S. & Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Tredje upplagan.
Lund: Studentlitteratur.
Läsdelegationen. (2019). Barns och ungas läsning – ett ansvar för hela samhället (SOU 2018:57). Stockholm: Sveriges riksdag.
https://www.regeringen.se/49f088/contentassets/39759a0cb5234aa08340c7243e3719 08/barns-och-ungas-lasning--ett-ansvar-for-hela-samhallet-sou-201857.pdf [2020-11-11]
Merga, M.K., McRae, M. & Rutherford, L. (2018) Adolescents´ attitudes toward talking about books: Implications for education. English in Education, (52)1, ss. 36-53.
DOI: 10.1111/eie.12144
Moje, E.B., Overby, M., Tysvaer, N., & Morris, K. (2008). The complex world of adolescent literacy: Myths, motivation, and mysteries. Harvard Educational Review, (78)1, ss.
107-154. DOI: https://doi.org/10.17763/haer.78.1.54468j6204x2
Muntoni, F., Wagner, J. & Retelsdorfs, J. (2020). Beware of Stereotypes: Are Classmates’
Stereotypes Associated With Students’ Reading Outcomes? Child devolopment, (early view before inclusion in an issue), publ. 2020-02-25, ss. 1–16. DOI:
10.1111/cdev.13359
OECD (2017). Student questionnaire for PISA 2018 – Main survey version.
http://www.oecd.org/pisa/data/2018database/CY7_201710_QST_MS_STQ_NoNote s_final.pdf [2020-11-21]
OECD (2019a). What is PISA? I: PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing: Paris. DOI: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en.
OECD. (2019b). PISA 2018 Reading Framework. I: PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing: Paris. DOI: https://doi.org/10.1787/5c07e4f1-en
OECD. (2019c). PISA 2018 Questionnaire Framework. I: PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing: Paris. DOI:
https://doi.org/10.1787/850d0ef8-en
34
Pfost, M., Dörfler, T., & Artelt, C. (2013). Students' extracurricular reading behavior and the development of vocabulary and reading comprehension. Learning and Individual Differences, (26), ss. 89–102. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2013.04.008.
Picton, I. & Clark, C. (2015). The Impact of Ebooks on the Reading Motivation and Reading Skills of Children and Young People: A study of schools using RM Books. London:
National Literacy Trust.
https://cdn.literacytrust.org.uk/media/documents/2015_12_09_free_research_-_impact_of_ebooks_2015_8uTEZVb.pdf [2020-11-18]
Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000a). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, (55)1, ss.
68-78. DOI: 10.1037110003-066X.55.1.68
Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000b). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, (25), ss. 54–67. DOI:
https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Salomonsson, J. (2020). Modified output and learner uptake in casual online learner–learner conversation. System, (93) (october 2020) Early online view. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102306
Schaffner, E., Philipp, M. & Schiefele, U. (2016). Reciprocal Effects Between Instrinsic Reading Motivation and Reading Competence? A Cross-lagged Panel Model for Academic Track and Nonacademic Track Students. Journal of Research in Reading (39)1, ss. 19-36. DOI: http://dx.doi.org/10.1111/1467-9817.12027
SCB. (2020). Lämna ingen utanför. Statistisk lägesbild av genomförandet av Agenda 2030 i Sverige, oktober 2020.
https://www.scb.se/contentassets/992b5ef6a28a451286cfff1672acea73/mi1303_2020 a01_br_x41br2002.pdf [2020-11-11]
Skolverket. (2019a). Positiv svensk PISA-trend håller i sig. Stockholm: Skolverket.
https://www.skolverket.se/om-oss/press/pressmeddelanden/pressmeddelanden/2019-12-03-positiv-svensk-pisa-trend-haller-i-sig [2020-11-11]
Skolverket. (2019b). PISA 2018. 15-åringars kunskaper i läsförståelse, matematik och naturvetenskap. Stockholm: Skolverket.
35
https://www.skolverket.se/publikationsserier/rapporter/2019/pisa-2018.-15-aringars-kunskaper-i-lasforstaelse-matematik-och-naturvetenskap [2020-11-11]
Skolverket. (2020a). OECD:s granskning av Sveriges resultat i PISA 2018. Stockholm:
Skolverket.
https://www.skolverket.se/skolutveckling/forskning-och- utvarderingar/internationella-jamforande-studier-pa-utbildningsomradet/pisa- internationell-studie-om-15-aringars-kunskaper-i-matematik-naturvetenskap-och-lasforstaelse/oecds-granskning-av-sveriges-resultat-i-pisa-2018 [2020-11-11]
Skolverket. (2020b). PISA-resultaten är tillförlitliga visar OECD:s rapport. Stockholm:
Skolverket.
https://www.skolverket.se/skolutveckling/forskning-och- utvarderingar/internationella-jamforande-studier-pa-utbildningsomradet/pisa- internationell-studie-om-15-aringars-kunskaper-i-matematik-naturvetenskap-och-lasforstaelse/pisa-resultaten-ar-tillforlitliga-visar-oecds-rapport [2020-11-11]
Skolverket (u.å). Sök statistik: Nationella proven.
https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/sok-statistik-om-forskola-skola-
och-vuxenutbildning?sok=SokC&verkform=Grundskolan&omrade=Nationella%20prov
&lasar=2018/19&run=1 [2020-11-11]
Statens medieråd (2019). Ungar & medier 2019. Stockholm: Statens medieråd. Tillgänglig:
https://statensmedierad.se/download/18.126747f416d00e1ba946903a/1568041%206 20554/Ungar%20och%20medier%202019%20tillganglighetsanpassad.pdf [2020-11-13]
Tveit, Å-K. & Mangen, A. (2014). A joker in the class: Teenage readers´attitudes and
preferences to reading on different devices. Library & Information Science Research, (36)3/4, ss. 179-184. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lisr.2014.08.001
Vetenskapsrådet. (2014). Barns och ungas utbildning i ett segregerat samhälle. Stockholm:
Vetenskapsrådet. https://docplayer.se/40106-Barns-och-ungas-utbildning-i-ett-segregerat-samhalle.html [2020-11-11]
Vetenskapsrådet. (2017). God forskningssed. Stockholm: Vetenskapsrådet.
https://www.vr.se/analys/rapporter/vara-rapporter/2017-08-29-god-forskningssed.html [2020-11-21]
36