Nedan kan ni ta del av de konklusioner vi kunnat göra utifrån vår studie som vi anser är viktiga för vår framtida yrkesroll som lärare. Vi har också delat med oss av de implikationer vi ser potential till inför eventuell framtida forskning inom området bilderbok och läsförståelse.
8.1 Konklusion
Sammanfattningsvis pekar vårt resultat på, och svarar på vår första frågeställning, att bilderna i en kompletterande bilderbok är betydelsefulla för läsförståelsen men möjligtvis inte avgörande. Vi kan inte dra någon generell slutsats utifrån denna studie då den är för liten i omfattning. Vi kan
26
däremot, utifrån de standardiserade frågorna, jämföra våra två grupper och se att deras totala resultatpoäng är liknande och skiljer sig inte nämnvärt mycket åt under vår första testomgång när de utgått från boken Lenis Olle som är en kompletterande bilderbok. När vi jämför vilken roll bilden har i expanderande/förstärkande bilderbok för läsförståelsen, som svarar på vår andra frågeställning, tyder vårt resultat på att bilderna utifrån denna kategori av bilderbok är mycket väsentliga för läsförståelsen. De elever som inte haft tillgång till artefakten när de läst ur en expanderande/förstärkande bilderbok har i denna studie svarat sämre än gruppen som hade tillgång till artefakten. Det som resultatet också tyder på var att eleverna i gruppen utan artefakten inte tycks inse vilken information de gick miste om. Eleverna berättar i intervjuerna att de
upplevde det som enkelt att svara på de standardiserade frågorna till den
expanderande/förstärkande bilderboken Valdemars tårta och det hade inte gjort någon skillnad om de fått se artefakterna. Vi kan inte säga enbart utifrån denna studie att alla eleverna i gruppen utan artefakten inte visste vad de gick miste om då eleverna inte fick ta del av resultatet på de standardiserade frågorna. Vi kan däremot se tydliga tecken på att eleverna som hade artefakten framför sig under läsningen nämner dess fördel under intervjun medan de i den andra gruppen talar om artefakten som ett störningsmoment eller ett redskap för icke läskunniga.
En kunskapslucka vi identifierat ur vårt material är att ingen hänsyn tas till läsförmåga eller elevernas kunskapsnivå i form av ett förtest. Detta gör tidigare forskning som vi refererar till och vi är medvetna om att det kan påverka studiens resultat. Som vi nämnt i metodkapitlet bör läsaren ha detta i åtanke när man läser vårt resultat. Vi är medvetna om att vår studie är för snäv för att kunna dra någon generell slutsats över bildens betydelse men utifrån vår empiri har vi sett tendenser till skillnader i läsförståelsen hos eleverna beroende på om de hade tillgång till bilden eller inte.
8.2 Didaktiska implikationer och forskningsimplikationer
Vi har genom vår studie insett vikten av att man som lärare är medveten om vilken typ av bilderbok man använder sig av i klassrummet då dessa kan fylla olika funktioner. Att exempelvis använda en expanderande/förstärkande bilderbok vid högläsningen och inte visa bilderna upptill kan leda till att eleverna missar väsentlig information för läsförståelsen. En annan lärdom vi tar med oss ut i vårt verksamma yrkesliv är vikten av bilderna i böckerna och hur dessa inte ska underskattas. Vi hoppas att de personer som tar del av vår studie får med sig kunskapen om att bilderboken kan delas upp i olika kategorier och beroende på vilken kategori bilderboken tillhör kan bilden spela en mer eller mindre avgörande roll för läsförståelsen. Utifrån den här studien finns det goda skäl för oss att fortsätta forskningen och ge gruppen utan artefakten en chans att inse vad de eventuellt gick miste om genom att låta dem få tillgång till artefakten under läsning. En idé för framtida studier vore kanske också att studera de tre bilderbokskategorier som vi inte berört i denna studie. En vidareutveckling av denna studie och ett nytt forskningsområde skulle därför kunna vara att göra en i grunden liknande studie men att göra den mer djupgående. Det skulle kunna läggas till dessa före- och eftertester, låta studien pågå under längre tid och därmed också inkludera fler böcker i studien.
27
Referenser
Källmaterial
Intervju, flicka, 1. Personlig kommunikation, 17 april, 2020. Halmstad Intervju, flicka 2, Personlig kommunikation, 17 april, 2020. Halmstad Intervju, flicka 3, Personlig kommunikation, 17april, 2020. Halmstad Intervju, flicka 4, Personlig kommunikation, 28 april, 2020. Halmstad Intervju, pojke, 1. Personlig kommunikation, 28 april, 2020. Halmstad Intervju, pojke, 2. Personlig kommunikation, 28 april, 2020. Halmstad Intervju, pojke 3. Personlig kommunikation, 17 april, 2020. Halmstad Intervju, pojke 4. Personlig kommunikation, 17april, 2020. Halmstad
Litteratur
Adbåge, E. (2012). Lenis Olle. Rabén & Sjögren: Stockholm.
Alexandersson, M. & Lantz-Andersson, A. (2008). Konsten att göra någonting av något – myten om kunskapsbegreppets karaktär. I boken H. Rydstedt och R. Säljö. Red. (2008).
Kunskap och människans redskap: Teknik och Lärande. Lund: Studentlitteratur.
Bengtsson, Å. (2019). Personlig kommunikation, 22 februari, 2019. Halmstad.
Burmark, L. (2006). Visual literacy – Learn to See. See to Learn. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Sunnyvale, California. -
http://mclewisluportfolio.weebly.com/uploads/1/2/5/0/12506075/vl_ebookp.pdf (hämtad 20-04-03).
Denscombe, Martyn. (2016). Forskningshandboken – För småskaliga forskningsprojekt inom
samhällsvetenkaperna. Lund: Studentlitteratur.
Du Toit, Christine. (2014). Towards a vocabulary for visual analysis: Using picture books to develop visual literacy with the pre-service teachers. Mousaion: South African Journal of
Information Studies, Vol 32 (2), s. 25 - 47. DOI: 10.25159/0027-2639/1688 -
https://upjournals.co.za/index.php/LIS/article/view/1688/846 (hämtad 20-05-04). Eidevald, C. (2015). Videoobservationer. I G. Ahrne & P. Svensson (Red.), Handbok i kvalitativa
metoder (2 uppl., s. 114 – 127). Stockholm: Liber.
Eklund, L. (2017). Det här är inte en text - En studie i att förstå vikten av visuell läskunnighet.
Konstfack. University of Arts, Crafts and Design. Institutionen för bild- och slöjdpedagogik. s. 1 –
37. http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:1180630/FULLTEXT01.pdf - (hämtad 20-04-03).
Eriksson-Zetterquist U. & Ahrne, G. (2015). Intervjuer. I G. Ahrne & P. Svensson (Red.), Handbok
28
Grefbäck, A. (2009). Bildens betydelse vid läsning – En studie av barns läsförståelse och läsvanor i skolår 2 - KAPET. Karlstads universitets Pedagogiska Tidskrift, årgång 5 (1), s. 126 – 138. http://kau.diva-portal.org/smash/get/diva2:407192/FULLTEXT01.pdf (hämtad 20-04-02).
Ingemansson, M. (2017). I Skolverket, 2017. Främja elevers lärande i NO, II. - https://larportalen.skolverket.se/LarportalenAPI/api- v2/document/path/larportalen/material/inriktningar/5-las- skriv/Grundskola/017_Framja-elevers-larande-
NO2/del_04/4.%20Naturvetenskapligt%20lärande%20genom%20djupläsning%20a v%20skönlitteratur.pdf (hämtad 20-04-02).
Jönsson, K. Schmidt, C. (2015). Glädjen i att förstå – förhållningssätt och strategier. Läs- &
skrivportalen. Modul: Läsa och skriva i alla ämnen. Del 6: Läsförståelse, s. 1 – 10.
http://www.diva-portal.se/smash/get/diva2:847799/FULLTEXT01.pdf Jönsson, M. (2019). Valdemars tårta. Stockholm: Lilla Piratförlaget.
Kylén, J. (1994). Fråga rätt: vid enkäter, intervjuer, observationer, läsning. Stockholm: Kylén.
Källström, C. (2015). Att intervjua barn. I G. Ahrne & P. Svensson (Red.), Handbok i kvalitativa
metoder (2 uppl., s. 68 – 80). Stockholm: Liber.
Liwanag, M. Perpetua Socorro U.; Pelatti, C. Yeager; Martens, R.; Martens, Prisca, 2016.
Children’s Eye Movements, Miscue Analysis Patterns, and Retellings When Reading a Counterpoint
Picture Books. Literacy Research: Theory, Method, and Practice 2016, Vol. 65, s. 253 - 267.
DOI: 10.1177/2381336916661535, https://journals-sagepub-
com.ezproxy.bib.hh.se/doi/pdf/10.1177/2381336916661535 (hämtad 20-04-01). Lubis, R. (2018) - The Progress of Students Reading Comprehension through Wordless Picture Books. Advances in Language and Literary Studies, Vol 9 (1), s. 48 – 52. https://search- proquest-
com.ezproxy.bib.hh.se/eric/docview/2013521155/9DD96B77FD794547PQ/3?acco untid=11261 (hämtad 20-04-02).
Mourão, S. (2013). Understanding response to picture books. CETAPS – Universida de Nova, Lisbon, s. 98 – 114. ISSN 1989 - 0796.
https://www.researchgate.net/publication/319459807_UNDERSTANDING_RES PONSE_TO_PICTUREBOOKS (hämtad 20-04-01).
Nikolajeva, M. (2000). Bilderbokens pusselbitar. Lund: Studentlitteratur.
-,* Roslina, (2017) - The Effect of Picture Story Books on Students’ Reading Comprehension.
Advances in Language and Literary Studies Vol. 8 (2), s. 213 – 221. DOI
:10.7575/aiac.alls.v.8n.2p.213, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1143933.pdf (hämtad 20-04-02).
Skolverket (2019). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011: reviderad 2019. (Sjätte upplagan). [Stockholm]: Skolverket.
29
Skolverket (2020). Så funkar upphovsrätten för texter. [Stockholm]: Skolverket.
Säljö, R. (2010). Säljö, R. (2010). Lärande i praktiken: ett sociokulturellt perspektiv. (2. uppl.) Stockholm: Norstedts.
Säljö, R. (2013). Lärande och kulturella redskap: om lärprocesser och det kollektiva minnet. (3. uppl.) Lund: Studentlitteratur.
Öberg, P. (2015). Livshistorieintervjuer. I G. Ahrne & P. Svensson (Red.), Handbok i kvalitativa
metoder (2 uppl., s. 55 – 67). Stockholm: Liber.
30
Bilaga 1
Valdemars tårta
1. Varför vaknar Valdemar på natten med kurrande mage?
1: Han åt ingen kvällsmat 2: Han drömde om mat 3: Han drömde om tårtan
2. Vad älskar Valdemar särskilt att baka?
1: Sockerkaka 2: Tårta 3: Muffins
3. Vad händer med tårtan?
1: Tårtan faller ner i golvet 2: Valdemar äter upp tårtan 3: Pappa har ätit upp tårtan
4. Varför är Valdemar uppe tidigt på morgonen?
1: Han har slagit in paket i smyg 2: Han har fixat tårtan i smyg 3: Han har dukat i smyg
5. Hur gör Valdemar när han diskar?
1: Han använder diskborsten. 2: Han slickar skålen ren.
31
6. Varför blir tårtan hög och smal?
1: Valdemar bakade om tårtan på natten
2: Tårtor blir höga och smala när det står i kylskåp över natten 3: Tårtan hade den formen från början
7. Vad får Linn i födelsedagspresent?
1: En cykel 2: En trumma 3: En bok
8. Varför vill inte Valdemar smaka av tårtan?
1: Han är mätt
2: Han tycker inte om tårta 3: Han åt kakor i stället
32
Bilaga 2
Lenis Olle
1) Vad skulle Leni visa upp för Olle?
1. En lila dinosaurie och en gul radio 2. Två av hennes bästa teckningar 3. Slajm och en kladdhand
4. En trumma och en bok
2) Vad är speciellt med de nya skorna i Olles hall?
1. De är glittriga
2. De är formade som katter 3. De är väldigt smutsiga 4. De är jättestora
3) Hur känner sig Leni när hon träffar Kiran?
1. Glad och nyfiken 2. Arg och Ledsen 3. Förväntansfull 4. Sprallig
4) Vad gör Leni istället för att vara med Olle och Kiran och leka?
1. Bygger en koja i soffan 2. Tittar på tv
3. Fikar med bullar och saft 4. Går hem
5) Vilket spel spelar olle, grannen och Leni tillsammans?
1. Monopol 2. Vildkatten 3. UNO
4. Fia med knuff
6) Vad gör Leni med Kirans skor i hallen?
1. Hon häller vatten i dem 2. Hon gömmer dem 3. Hon provar dem
33
7) Vad händer när Kiran upptäcker vad som hänt med hennes skor?
1. Leni går fram och säger förlåt och de blir vänner 2. Leni går fram och säger att de var ´rätt åt Kiran´ 3. Leni hjälper Kiran att städa ur skorna
4. Leni springer hem och skäms
8) Vad får Kiran av Leni?
1. Slajmet 2. Kladdhand 3. En kram 4. Godis
34
Bilaga 3
Intervjufrågor
Med bild:
1. Vad gillade du mest med boken? Varför? Varför inte?
2. Vad gillade du minst med boken? Varför? Varför inte?
3. Vad gillade du mest med bilderna? Varför? Varför inte?
4. Vad gillade du minst med bilderna? Varför? Varför inte?
5. Brukar du titta på bilderna om det finns bilder i boken? Varför/varför inte?
6. Varför tror du det finns bilder i boken?
7. Tror du det hade varit lättare/svårare att svara på frågorna om du inte fick se bilden? Varför? Varför inte?
8. Tror du klasskompisarna som inte fick se bilden förstod vad boken handlade om? Varför? Varför inte?
35
Intervjufrågor
Utan bild:
1. Vad gillade du mest med boken? Varför? Varför inte?
2. Vad gillade du minst med boken? Varför? Varför inte?
3. Brukar du titta på bilderna om det finns bilder i boken? Varför? Varför inte?
4. Varför tror du det finns bilder i boken?
5. Hur kändes det att läsa en bok när du inte fick se bilderna? Varför? Varför inte?
6. Tror du det hade varit lättare/svårare att svara på frågorna om du fick se bilden? Varför? Varför inte?
Besöksadress: Kristian IV:s väg 3 Postadress: Box 823, 301 18 Halmstad Telefon: 035-16 71 00
E-mail: registrator@hh.se www.hh.se
Maja Englund Alexandra Tasdelen