Reflexe - Výtvarné umění ve výtvarné výchově na 1. stupni základní školy

Realizace projektu v praxi mě přesvědčila, že lze žáky pomocí námětu z výtvarného umění žáky motivovat a zároveň je tak i seznámit s výtvarným uměním. Většina metodických listů byla odučena v prvních třídách. Nebylo to záměrné. Můžeme to však považovat za malý důkaz toho, že i v nízkém věku lze dětem výtvarné umění přiblížit. Snahou bylo, aby měl projekt logickou výstavbu a byl co nejvíce ucelený. Proto byly využity mezipředmětové vztahy. Učivo nešlo nad rámec učiva pro 1. stupeň základní školy.

Na základě poznatků zkušeností z praxe a z načtené literatury jsem se pokusila sestavit desatero, které objasňuje, proč by se výtvarné umění mělo objevovat ve výtvarné výchově.

• Použijeme-li výtvarné umění jako námět pro vyučování výtvarné výchovy, bude to originální podnět a nová inspirace. U žáků se díky výtvarnému umění rozvine do větší míry představivost. Výtvarná výchova tak dostane širší rozměr.

• Výtvarné umění pomáhá probudit v žácích zájem o tvořivost. Je možné tvořivě interpretovat výtvarná díla a uvědomit si tak, způsoby jakými umělecká díla vypovídají o různých stránkách světa.

• Použitím výtvarného umění rozšiřujeme všeobecné znalosti žáků a nenásilnou formou je připravujeme na přijímací zkoušky na víceletá gymnázia.

• Výtvarné umění pomůže učitelům zvýšit soustředěnost, vnímání a posílit tak i emoční kvocient ⁵žáků.

• Besedami nad výtvarným dílem je podporováno umění naslouchat druhé. Je posilován celý kolektiv třídy.

• Při besedách nad výtvarným dílem je aktivně rozvíjen výtvarný jazyk žáků,

5Emoční kvocient označuje míru inteligence, která souvisí s chápáním a zvládáním emocí.

Emoční kvocient umožňuje měření čtyř důležitých funkcí: 1. Schopnost rozpoznat vlastní emoční stav a emoční stav druhých, 2. Chápat přirozený průběh emocí, 3. Schopnost uvažovat o vlastních emocích a emocích druhých, 4. Schopnost zvládat vlastní emoce a emoce druhých (Hazuková, Šamšula, 2005).

rozšiřována slovní zásoba jako taková. Žáci se učí srozumitelně vyjadřovat a umět sdělit svůj názor. Kultivuje se ústní projev žáků a je odbouráván strach z vyjadřování před více lidmi Žáci se učí porovnávat vlastní pojetí uměleckého díla s pojetím vrstevníků i umělců různých historických období.

Opět je posilován žákův emoční kvocient, jeho osobnost a budováno pozitivní klima ve třídě.

• Za pomoci výtvarného umění je možné rozvíjet na 1. stupni základního vzdělávání mezipředmětové vztahy mezi výtvarnou výchovou a prvoukou nebo vlastivědou.

• Pomocí výtvarného umění můžeme uplatňovat prvky multikulturní výchovy.

Žáky učíme tolerantnímu přístupu ke kulturám ostatních národů minulosti i současnosti.

• Výtvarné umění může pomoci pochopit myšlenku, že výtvarné umění je prostředek k sebevyjádření a odhalení nitra člověka pomocí obrazů. Posiluje kolektiv a mezilidské vztahy.

• Rámcový vzdělávací program vybízí k propojení umění s výtvarnou výchovou.

Byla bych ráda, kdyby toto desatero přesvědčilo učitele obohatit hodiny výtvarné výchovy o výtvarné umění. Věřím, že jednotlivé náměty prací poslouží nejen učitelům 1. stupně základní školy, ale i dalším pedagogickým pracovníkům.

Budu ráda, když projekt využijí jako inspiraci i učitelé pro 2. stupeň základní školy nebo „volnočasoví“ pedagogové.

Závěr

Smyslem dětství, je utváření hlavních osobnostních rysů žáků. Na tomto procesu se do značné míry podílí škola. Ve „správné“ výchově by výchova uměním neměla chybět. Umění nám pomáhá pochopit a poznat minulé kultury.

Proto i výtvarné umění může přispívat k seznamování s dějinami lidstva.

Učitelům na 1. stupni ZŠ se nabízí možnost realizovat mezipředmětové vztahy mezi výtvarnou výchovou a vlastivědou či prvoukou. Na základě mimovolné výtvarné praktické činnosti a prožitku z ní, si žáci bezděčně osvojí nové poznatky.

Tento vzdělávací cíl se tak uskutečňuje přirozenější formou než je tomu u běžného například dějepisného výkladu. Ačkoliv současná výtvarná výchova na školách je ve fázi přeměn, obrací se mnohé od roku 2000 k lepšímu Připomeňme, že v roce 2000 její situaci označil PhDr. Jaroslav Vančát za „stav krize“ (Vančát, 2000). V současné době dává Rámcový vzdělávací program mezipředmětovým vztahům zelenou.

Po prozkoumání problematiky zařazení výtvarného umění do výtvarné výchovy na 1. stupni základní školy, jsem přesvědčena, že výtvarné umění má své nepopiratelné místo ve výtvarné výchově. Výzkum, který byl na tuto problematiku realizován, dopadl následovně: U 60 % dotázaných učitelů

„nevychází“ nebo „spíše nevychází“ náměty z dějin výtvarného umění. Dále bylo zjištěno, že výtvarné umění do vyučování výtvarné výchovy „někdy zapojuje“ 67

% dotázaných učitelů. Výtvarné umění do výtvarné výchovy tedy neproniká do takové míry, jak to Rámcový vzdělávací program požaduje. Je otázkou, proč tomu tak je. Můžeme se jen domnívat, zda je příčinou čerstvost tohoto problému, nebo myšlenka zbytečného úsilí, či strach z časové a materiální náročnosti a ze setkání se s nepochopením u žáků. Mnou navrhovaným a realizovaným projektem jsem se snažila dokázat, že je možné žákům na 1. stupni výtvarné umění přiblížit. Pomocí výtvarného umění jsem žáky seznamovala s dobu, pro kterou byl daný umělecký sloh typický. Také jsem je zeměpisně obeznámila s kontinenty, kde v minulosti existovaly dávné kultury. Tím bylo v zásadě dosaženo stanoveného cíle. U učitelů i žáků jsem se setkala s velmi pozitivní odezvou. Věřím, že projekt se stane inspirací i pro jiné pedagogy a přispěje k zlepšení této problematiky.

V závěru musím konstatovat, že zkoumaný problém existence výtvarného umění ve výtvarné výchově je jen dílčím problémem celé současné výtvarné výchovy. Mezi další problémy současné výtvarné výchovy, které je potřeba řešit, patří například:

- Nalezení objektivních kritérií pro hodnocení žáka i samotného učitele.

- Zvýšení hodinové dotace pro předmět, kterému se v současné době přisuzují nejen výtvarné, ale i obecné úkoly.

- Rozšíření funkčního výtvarného slovníku učitelů.

- Vylepšení stavby vyučovací jednotky a přípravy učitelů.

- Zvýšení vážnosti výtvarné výchovy jako vyučovacího předmětu.

Námi zkoumaný dílčí problém by neměl být upřednostňován před ostatními problémy, které se ve výuce tohoto předmětu vyskytují. Současné problémy výtvarné výchovy lze řešit najednou jejich propojením. V porovnání s celkovým počtem učitelů v České republice je námi vybraný vzorek učitelů, na kterém probíhal výzkum, relativně malý. Nové šetření, které by obsáhlo názory respondentů z více krajů by jistě mělo větší vypovídající hodnotu.

Věřím, že už teď jsou učitelé, kteří považují za samozřejmost začleňování výtvarného umění do výtvarné výchovy a snaží se předcházet problémům, které současný stav výtvarné výchovy přináší. V budoucnu se i já budu snažit řady těchto pedagogů rozšířit.

Seznam použité literatury

BAUER, A. Dějiny výtvarného umění. 1. vyd. Olomouc: Rubico, 1998. ISBN 80-85839-25-3.

BROŽEK, J. Glosy k výtvarné výchově. 1. vyd. Ústí nad Labem: Univerzita J. E.

Purkyně, 2001. ISBN 80-7044-378-2 .

ČERNÁ, M. Dějiny výtvarného umění. 2. vyd. Praha: IDEA servis, 1999. ISBN 80-85970-26-0.

DAVID, J. Výtvarná výchova jako smyslový a duchovní fenomén. Polička:

Frantisk, 1.vyd. 1993. ISBN 80-901438-5-7.

DICKINSOVÁ, R. Kniha o výtvarném umění pro děti. 1.vyd. Praha : Fortuna Print, 2006. ISBN 80-7237-388-9.

DICKINSOVÁ, R. Malujeme podle velkých mistrů. 1. vyd. Praha : Fortuna Print, 2007. ISBN 978-80-7321-351-1.

ELIÁŠOVÁ, S. a kol. Dívej se, tvoř a povídej!: artefiletika pro předškoláky a mladší školáky. 1. vyd. Praha: Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-322-2.

HAZUKOVÁ, H.; ŠAMŠULA, P. Didaktika výtvarné výchovy I. 2.vyd. Praha:

Univerzita Karlova, 2005. ISBN 80-7290-237-7.

CHRÁSTKA, M. Metody pedagogického výzkumu. 1. vyd. Praha: Grada, 2007.

ISBN 978-80-247-1369-4.

JIRÁSEK, A. Staré pověsti české. Praha: Albatros, 2008. ISBN 978-80-00-02255-0.

KANDINSKY, W. O duchovnosti v umění. 1.vyd. Praha: Triáda, 1998. ISBN 80-86138-06-2.

KLÍMA, M. Cestou za uměním. 1.vyd. Praha: Junák, 1999. ISBN 80-86109-26-7.

KOLEKTIV AUTORŮ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání: se změnami provedenými k 1.9. 2007. 2. vyd. Praha: VÚP, 2007.

KOVALIK, S. Integrovaná tematická výuka: model. 1 vyd. Kroměříž: Spirála, 1995. ISBN 80-901873-0-7.

MIKŠ, F. Gombrich Tajemství obrazu a jazyk umění: Poznání k dějinám a teorii umění. 1. vyd. Brno: Barrister&Principál, 2008. ISBN 978-80-7364-045-3.

MRÁZ, B. Dějiny výtvarné kultury 3. 1.vyd. Praha: IDEA servis, 2000. ISBN 80-85970-31-7.

NEDVĚDOVÁ, Z.; ZATLOUKALOVÁ, I.. Výtvarná tvorba. 1.vyd. Olomouc:

Rubico, 2000. ISBN 80-85839-46-6.

ODEHNALOVÁ, A. Vybrané kapitoly z dějin kultury: od pravěku do počátku 19.

století. 1. vyd. Brno: Akademické nakladatelství GERM, 1997. ISBN 80-7204-058-8.

PATERSONOVÁ, K Připravit, pozor,učíme se!: jak vzbudit zájem žáků o učení.

1. vyd. Praha: Portál, 1966. ISBN 80-7178-102-9.

ROESELOVÁ, V. Didaktika výtvarné výchovy V., nejen pro základní umělecké školy. 2vyd. Praha: Univerzita Karlova, 2003. ISBN 80-7290-129-X

ŠKALOUDOVÁ, L.; VALEŠOVÁ, H. Úvod do didaktiky kresby a grafiky I.:Kresba pro 1. ročník. 1. vyd. Liberec : Technická univerzita v Liberci, 2003.

ISBN 80-7083-778-0.

ŠTORCH, E. Lovci mamutů: román z pravěku. 17. vyd. Praha: Albatros, 1997.

ISBN 80-00-00498-4.

UŽDIL, J. Čáry, klikyháky, paňáci a auta: výtvarný projev a psychický život dítěte. 5. vyd. Praha : Portál, 2002. ISBN 80-7178-599-7.

UŽDIL, J. Mezi uměním a výchovou. 1. vyd. Praha: SPN, 1988.

UŽDIL, J., ZHOŘ, I. Výtvarné umění ve výchově mládeže. 1. vyd. Praha: SPN, 1966.

VANČÁT, J. Poznávací a komunikační obsah výtvarné výchovy v kurikulárních dokumentech. 1. vyd. Praha: Sdružení MAC, 2003. ISBN 80-86015-90-4.

VANČÁT, J. Tvorba vizuálního zobrazení: Gnozeologický a komunikační aspekt výtvarného umění ve výtvarné výchově. 1.vyd. Praha: Karolinum, 2000. ISBN 80-7184-975-8.

VANČÁT, J. Výchova k tvořivosti ve Školním vzdělávacím programu. 1. vyd.

Praha: MAC, 2007. 978-80-86783-20-8.

WATTOVÁ, F. Výtvarné nápady. 1.vyd. Praha: Svojtka & Co., 2004. ISBN 80-7237-388-9.

Internetové zdroje:

AMATERSKEDIVADLO: Databáze českého amatérského divadla. [online]. [cit.

20-03-09]. Dostupné z www:

<http://www.amaterskedivadlo.cz/main.php?data=organizace&id=80>

CASOPIS.EDUART: Teorie výtvarné výchovy. [online]. [cit. 20-03-09].

Dostupné z www: <http://casopis.eduart.cz/kategorie.asp?idk=84>

EDUART: Hlavní ideje projektu EduArt. [online]. [cit. 20-03-09]. Dostupné z www: <http://www.eduart.cz/stranky/projekt/ideje.aspx>

NIPOS-MK: KORMIDLO - bulletin pro dětské estetické aktivity. [online].

4.3.2009 [cit. 15-03-09]. Dostupné z www: <http://www.nipos-mk.cz/?p=1513>

RVP: VV inspirativnн - demoverze. [online]. 17.10.2008 [cit. 20-03-09].

Dostupné z www: <http://www.rvp.cz/clanek/2714>

SEVERNICECHY.INFO: Festival muzejních nocí 2009. [online]. [cit. 20-03-09].

Dostupné z www: <http://www.severnicechy.info/dr-cs/tipy-na-vylet/jizerske-hory/festival-muzejnich-noci-2009.html>

SPANCIUM: Spacium, o. p. s.. [online]. [cit. 20-03-09]. Dostupné z www:

<http://www.spacium.cz/?id=main>

ZUSZB: Co by nemělo uniknout pozornosti učitelům výtvarné výchovy. [online].

2008 [cit. 15-03-09]. Dostupný z www:

http://www.zuszb.cz/WEB%20VO/stranky/vv.html

Seznam příloh

Příloha č. 1 Dotazník pro učitele výtvarné výchovy Příloha č. 2 Dotazník pro studenty pedagogické fakulty Příloha č. 3 Tabulka četností (dotazník pro učitele) Příloha č. 4 Tabulka četností (dotazník pro studenty) Příloha č. 5 Zkrácené pověsti k metodickému listu č. 2 Příloha č. 6 – 13 Fotografie z realizovaného projektu Příloha č. 14 –17 Ukázky pracovních listů

Příloha č. 1 Dotazník pro učitele výtvarné výchovy

Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli.

Jsem studentkou pedagogické fakulty TUL a ráda bych Vás požádala o vyplnění níže uvedeného dotazníku. Dotazník je určen všem učitelům 1. stupně ZŠ, kteří vyučují výtvarnou výchovu. Dotazník je anonymní a bude použit pouze pro výzkumné účely. Jeho cílem je zjistit, jak probíhá vyučování ve výtvarné výchově. Předem děkuji za Váš čas. Markéta Čtveráková Prosím, zakroužkujte jednu odpověď.

(1 = ano, 2 = spíše ano, 3 = někdy ano, někdy ne 4 = spíše ne, 5 = ne) 1. Měli jste jako žáci ZŠ předmět výtvarná výchova (dále VV)

nejraději ze všech výchov (tělesná výchova, výtvarná výchova,

hudební výchova)? 1..2..3..4..5

2. Učí se Vám v současnosti předmět VV ze všech výchov nejlépe? 1..2..3..4..5 3. Zajímáte se ve svém volném čase o výtvarné umění (návštěva

galerií,výstav, muzeí, četba knih, časopisů, sledování televizních

pořadů…)? 1..2..3..4..5

4. Čerpáte náměty do předmětu VV z učebnic pro VV? 1..2..3..4..5 5. Vychází Vaše přípravy na hodinu VV z Rámcově vzdělávacího

programu (RVP)? 1..2..3..4..5

6. Je pro Vás příprava na vyučování VV náročnější než do

ostatních předmětů? 1..2..3..4..5

7. Upřednostňujete zadávání složitějších výtvarných úkolů před

hladkým průběhem hodiny? 1..2..3..4..5 8. Účastníte se školení / kurzů, které se týkají způsobu výuky

výtvarné výchovy? 1..2..3..4..5

9. Vychází Vaše náměty pro práci žáků ve VV z dějin výtvarného

umění či uměleckých stylů? 1..2..3..4..5 10. Domníváte se, že v předmětu VV na 1. stupni ZŠ je potřeba

seznamovat žáky s uměleckými díly? 1..2..3..4..5 11. Domníváte se, že v předmětu VV na 1. stupni ZŠ je potřeba

motivovat žáky za pomoci výtvarného umění? 1..2..3..4..5 12. Zapojujete výtvarné umění do vyučování předmětu VV? 1..2..3..4..5

13. Navštěvujete s žáky galerie či muzea?

(Pokud odpovíte číslem 5, otázku číslo 14 přeskočte) 1..2..3..4..5 14. Účastníte se s žáky animačních programů, které galerie a muzea

nabízí? / Animační program = doprovodný program, který by

měl pomoci výstavu pochopit./ 1..2..3..4..5

Příloha č. 1 Prosím, zakroužkujte jednu odpověď:

1. Kolik je Vám let? a) 18 – 30 b) 31 – 45 c) 46 a více 2. Jak dlouho působíte ve školství? a) do 5 let b) 6 až 10 let c) 11 let a více 3. Vaše pohlaví je: a) žena b) muž

4. Kvalifikaci pro obor učitelství 1.

stupeň ZŠ

a) mám b) nemám c) studuji

Příloha č. 2

Dotazník pro studenty pedagogické fakulty

Milí studenti a studentky,

Jsem studentkou 4. ročníku oboru Učitelství pro I. stupeň ZŠ a ráda bych vás požádala o vyplnění níže uvedeného dotazníku. Dotazník je určen všem studentům oboru Učitelství pro I. stupeň ZŠ. Vyplněním dotazníku se budete podílet na výzkumu, který zjišťuje průběh vyučování výtvarné výchovy na I.

stupni ZŠ. Předem děkuji za váš čas.

Markéta Čtveráková Prosím, zakroužkujte jednu odpověď.

(1 = ano, 2 = spíše ano, 3 = někdy ano, někdy ne 4 = spíše ne, 5 = ne) 1. Měli jste možnost jako praktikanti na pedagogické praxi shlédnout

alespoň jednu hodinu výtvarné výchovy? 1………..5 Pokud jste v předchozí otázce odpověděli číslem 5. Dotazník odevzdejte.

Děkuji.

Dále odpovídejte vždy podle nejlepší hodiny, kterou jste na praxi viděli a

která se vám k otázce hodí.

2. Domníváte se, že příprava na Vámi shlédnutou hodinu byla

náročná? 1…2…3…4…5

3. Byl z hodiny patrný zájem ze strany cvičné učitelky o výtvarné umění? (upozornila na probíhající výstavy, pořady v TV, články v

časopise...) 1…2…3…4…5

4. Čerpala cvičná učitelka náměty do hodiny VV z učebnic pro VV? 1…2…3…4…5 5. Vycházela hodina VV z Rámcově vzdělávacího programu (RVP)? 1…2…3…4…5 6. Byl zadaný úkol v hodině VV náročnější a z tohoto důvodu byl

narušen hladký průběh hodiny? 1…2…3…4…5

7. Vycházel námět (alespoň v jedné z Vámi shlédnutých hodin)

z výtvarného umění? 1…2…3…4…5

8. Domníváte se, že v předmětu VV na 1. stupni ZŠ je potřeba

seznamovat žáky s uměleckými díly? 1…2…3…4…5 9. Domníváte se, že v předmětu VV na 1. stupni ZŠ je potřeba

motivovat žáky za pomoci výtvarného umění? 1…2…3…4…5 10. Chcete zkusit v budoucnu zapojit výtvarné umění do Vašich hodin

VV? 1…2…3…4…5

Příloha č. 2 Prosím, zakroužkujte jednu odpověď.

1. Vaše pohlaví je: a) žena b) muž 2. Kolik je Vám let? a) 19 - 21 b) 21 - 23 c)24 a více

3. V kolikátém jste ročníku? a) 1. ročník b) 2. ročník c) 3. ročník d) 4. ročník

Příloha č. 3 Tabulka absolutních četností (dotazník pro učitele)

Otázky v bodovém značení Otázka

číslo 1 2 3 4 5

Celkem odpovědí 1. 24 14 17 0 15 70 2. 16 26 17 2 9 70 3. 30 8 25 2 5 70

4. 2 18 33 10 7 70

5. 22 16 19 8 5 70

6. 10 16 15 18 11 70

7. 8 20 25 10 7 70

8. 12 6 19 22 11 70

9. 2 4 22 26 16 70

10. 6 12 43 6 3 70 11. 14 6 32 16 2 70 12. 2 4 47 12 5 70

13. 8 6 31 10 15 70

14. 6 10 17 6 16 55

Součet 162 166 362 148 127 965

(1 = ano, 2 = spíše ano, 3 = někdy ano, někdy ne 4 = spíše ne, 5 = ne)

Příloha č. 4 Tabulka absolutních četností (dotazník pro studenty)

Otázky v bodovém značení Otázka

číslo 1 2 3 4 5

Celkem odpovědí 1. 70 0 0 0 0 70

2. 6 8 17 32 7 70

3. 6 6 1 32 25 70

4. 0 8 27 26 9 70

5. 0 12 33 20 5 70

6. 0 2 2 38 28 70

7. 0 4 9 34 23 70

8. 26 27 14 3 0 70 9. 26 27 10 7 0 70 10. 33 21 14 0 2 70

Součet 97 115 127 192 99 700

(1 = ano, 2 = spíše ano, 3 = někdy ano, někdy ne 4 = spíše ne, 5 = ne)

Příloha č. 5 Zkrácené pověsti k metodickému listu č. 2

O Čechovi

Pravlast Slovanů byla kdesi na jihovýchodě Evropy. Dobře se jim tu ale nežilo.

Bratři Čech a Lech tady žili se svými rody, to však nemělo trvat napořád. Situace byla tak neúnosná, že bylo potřeba vyhledat novou vlast. Lid se vydal na útrapnou cestu. Až došli k hoře Říp. A Čech pravil: „To je ta země zaslíbená, zvěře a ptáků plná, medem oplývající. Na všem budete mít hojnost, a bude nám dobrou obranou proti nepřátelům. Hle, země po naší vůli! Jen jména nemá; rozvažte, jakým jménem by měla být jmenována." „Tvým! Tvým nechť se jmenuje!" zvolal jako z božského vnuknutí stařec dlouhé bílé brady, nejstarší všech starostů.

O Krokovi a jeho dcerách

Po smrti Praotce Čecha bylo bezvládí a lid vyhledal jeho bratra Lecha, aby poradil, kdo by měl převzít vládu. Lech se však nechtěl stát vládcem, ale zmínil se o spravedlivém Krokovi. Vlády se ujal Krok a sídlil na hradě Budči po praotci Čechovi. Když pak zvěděl, že Budči hrozí zkáza, našli na skále nad Vltavou místo pro nový hrad. A protože byl vysoko, jmenoval se Vyšehrad. Krok měl tři dcery:

Kazi, Tetu a Libuši. Po Krokově smrti si lid zvolil jako nástupce Kroka Libuši.

O Bivoji

Jednou, když se kněžna Libuše procházela se svou sestrou Kazi v zahradě, strhl se na nádvoří velký povyk. Obě sestry spěchaly zjistit, co se děje. Statný muž jménem Bivoj přinesl živého kance až na samotný Vyšehrad a tam jej před zraky všech zabil. Kanec byl totiž postrach Kavčích hor a mnoho lidí připravil o život. Jeho statečný čin se pak oslavoval a Bivoj dostal od \Libuše darem vzácný mužský pás z pokladu jejího otce. Bivoj svým činem oslnil Kazi natolik, že brzy slavili svatbu.

O Libuši

Jednou rozsuzovala Libuše spor mezi dvěma muži. Ten, který se cítil ukřivděn, povstal a řekl: „Běda mužům, kterým žena vládne!“ Nato Libuše pravila: „Nechť valný sněm zvolí si vojvodu a toho já budu mít za muže!“ Druhý den byl svolán velký svalný sněm, na kterém Libuše dala radu kde a jak hledat budoucího vladaře. Její kůň měl výpravu dovést k člověku, který na poli oře.

O Přemyslovi

Když pak výprava dorazila na pole, kde Přemysl oral, jmenovali ho svým vladařem. Oblékli ho do roucha, které přivezli a vydali se na cestu zpět. Na Vyšehradě se pak slavil nejen sňatek Přemysla a Libuše, ale i zvolení nového vladaře.

Příloha č. 6 Fotografie z realizace Metodického listu č.1 – Cesta do pravěku.

Fotografie jsou z vlastního archivu autorky této práce.

Příloha č. 7 Fotografie z realizace Metodického listu č.2 – Co se o kom povídá?

Fotografie jsou z vlastního archivu autorky této práce.

Příloha č. 8 Fotografie z realizace Metodického listu č. 3 – Pavučina barev.