58 personer besvarade enkäten. Av dessa hade 52 arbetat på skolan under hela tiden då BFL-projektet pågick. Respondenterna bestod av 21 män, 35 kvinnor och två personer som inte ville uppge kön. Typvärdet på variabeln kön är alltså 2, vilket motsvarar kvinna. Det är något fler kvinnor än män bland den pedagogiska personalen som arbetar på skolan (52% mot 48%). Åldersspannet sträckte sig från 32 år till och med 64 år och variationsvidden var således 32. Medelvärdet var 50 år och medianen 50,5 år. 4 respondenter av 58 uppgav inte sin ålder.
Fördelningen mellan yrkesförberedande- och högskoleförberedande program var jämn. 27 av 58 undervisade enbart eller till största delen på yrkesförberedande program jämfört med 25 av 58 som undervisade enbart eller till största delen på högskoleförberedande program.
Fördelningen mellan karaktärsämnen och allmänna ämnen var också jämn, även ifall det fanns en viss övervikt av lärare som undervisar i allmänna ämnen. Det är dock en större andel lärare på den aktuella skolan som tillhör kategorin lärare som undervisar i allmänna ämnen (52% av de 177 personer som tillhör personalkategorin pedagogisk personal).
5.2.1 Institutionalisering av BFL i undervisningen
Har BFL institutionaliserats bland lärarna på Lindängsgymnasiet? Enkätresultatet visar att ungefär hälften av respondenterna (29 av 57, 51%) använde BFL i sin undervisning redan innan BFL-projektets genomförande. Resultatet visar också att en knapp majoritet av lärarna i studien använder BFL som ett förhållningssätt i sin undervisning idag. 33 av 58 respondenter eller 57% instämmer helt eller till stor del i påståendet.
32
Sambandstestet Kendall’s tau-b visar att det finns ett signifikant samband mellan de lärare som svarat att de använde BFL redan innan projektets genomförande och de som svarat att de idag använder det som ett förhållningssätt hela tiden (tau = 0,613). Det tycks med andra ord vara samma personer.
Resultatet av enkätundersökningen visar vidare att endast en minoritet av respondenterna använder enstaka BFL-tekniker i sin undervisning. 17 av 58 eller 29% instämmer helt eller till stor del i påståendet. Samtidigt visar resultatet att en majoritet av lärarna använder BFL i någon mån i sin undervisning idag. Endast 7 av 58 respondenter eller 12% instämmer helt eller till stor del i påståendet om att de inte använder BFL över huvud taget.
Det finns, enligt utfört test (Kendall’s tau-b), ett signifikant samband mellan de lärare som uppgett att de inte använde BFL i sin undervisning innan projektet och de lärare som uppgett att de idag inte använder BFL överhuvudtaget (tau = -0,335). Här tycks det handla om samma personer eftersom sambandet är negativt, vilket innebär att de lärare som instämt helt eller till stor del i det ena påståendet (”Jag använde redan BFL i min undervisning innan
BFL-projektet genomfördes på Lindängsgymnasiet”) har instämt till viss del eller inte alls i det andra (”Idag använder jag inte BFL över huvud taget i min undervisning”) och tvärtom.
En övervägande majoritet av lärarna som svarat på enkäten upplever inte att de har förändrat sin undervisning till följd av genomförandet av BFL-projektet (50 av 58 respondenter eller 86% instämmer inte alls eller till viss del). En majoritet av respondenterna upplever dock att deras undervisning har förändrats sedan BFL-projektets genomförande. 35 av 58 eller 60% instämmer inte alls eller till viss del i påståendet.
Ovanstående uppgifter tyder på att BFL idag används av en klar majoritet av lärarna på Lindängsgymnasiet. Lärarna verkar dock använda BFL i olika stor utsträckning. Det verkar också vara så att de lärare som idag hela tiden använder BFL som ett förhållningssätt i sin undervisning också använde BFL redan innan projektets genomförande och tvärtom, att de lärare som idag inte använder BFL över huvud taget inte heller använde BFL innan projektet genomfördes.
Andelen lärare som använder BFL i sin undervisning har, enligt uppgifterna ovan, ökat något sedan BFL-projektets genomförande, men en majoritet av lärarna anser inte att de har
33
förändrat sin undervisning till följd av BFL-projektet. Däremot har de förändrat sin undervisning sedan projektet genomfördes. Den här förändringen behöver dock inte vara kopplad till BFL. Utifrån resultatet blir således svaret på första frågeställningen att BFL inte har institutionaliserats bland lärarna på Lindängsgymnasiet.
5.2.2 Lärare på yrkes- respektive högskoleförberedande program
För att ta reda på om det finns någon skillnad när det gäller institutionaliseringen av BFL mellan lärare som undervisar på de två olika programtyperna genomfördes ett antal Chi2-test. Dessa kompletterades även med t-test och Mann-Whitney U-test.
Resultatet av det första Chi2-testet visar att det inte finns några signifikanta skillnader mellan lärare som undervisar på yrkesförberedande och lärare som undervisar på
högskoleförberedande program när det gäller uppfattningen i huruvida BFL användes i undervisningen redan innan projektets genomförande (p = 0,092). Det betyder att det inte finns någon påvisbar skillnad mellan lärare som undervisar på yrkesförberedande och lärare som undervisar på högskoleförberedande program när det gäller uppfattningen om huruvida de redan använde BFL i sin undervisning innan projektets genomförande eller inte. Det går, enligt Chi2-testet, alltså inte att utesluta slumpen. Inte heller t-testet visade på någon
signifikant skillnad (sig = 0,036, sig 2-tailed = 0,324). Samma sak gäller Mann-Whitney U-testet (asymp sig 2-tailed = 0,248).
34
Idag använder jag BFL som ett förhållningssätt i min undervisning hela tiden. * Programtyp Crosstabulation
Programtyp
Total Yrkes Båda Högskole
Idag använder jag BFL som ett förhållningssätt i min undervisning hela tiden.
Instämmer helt Count 5 0 3 8
Expected Count 3,9 ,4 3,6 8,0
% within Programtyp
18,5% 0,0% 12,0% 14,5%
Instämmer till stor del Count 13 0 10 23 Expected Count 11,3 1,3 10,5 23,0 % within Programtyp 48,1% 0,0% 40,0% 41,8%
Instämmer till viss del Count 9 1 8 18 Expected Count 8,8 1,0 8,2 18,0 % within Programtyp 33,3% 33,3% 32,0% 32,7%
Instämmer inte alls Count 0 2 4 6
Expected Count 2,9 ,3 2,7 6,0 % within Programtyp 0,0% 66,7% 16,0% 10,9% Total Count 27 3 25 55 Expected Count 27,0 3,0 25,0 55,0 % within Programtyp 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Enligt tabellen ovan tycks det finnas en viss skillnad mellan lärare som undervisar på
yrkesförberedande och lärare som undervisar på högskoleförberedande program när det gäller uppfattningen om huruvida en använder BFL som ett förhållningssätt i undervisningen eller inte. 4 av 25 lärare som undervisar på högskoleförberedande program instämmer inte alls jämfört med 0 av 27 lärare som undervisar på yrkesförberedande program.
Chi2-testet visar att skillnaden är signifikant (p = 0,025). Det tyder på att det finns en skillnad mellan lärare som undervisar på yrkesförberedande program och lärare som undervisar på högskoleförberedande program när det gäller i hur hög grad de upplever att de använder BFL som ett förhållningssätt i undervisningen hela tiden. Det genomförda t-testet visar dock inte på någon signifikant skillnad (sig = 0,088, sig 2-tailed = 0,109). Det gör inte heller Mann-Whitney U-testet (asymp sig 2-tailed = 0,153). Det går således inte att utesluta slumpen.
35
Det finns inga signifikanta skillnader mellan lärare som undervisar på yrkesförberedande och lärare som undervisar på högskoleförberedande program när det gäller användandet av
enskilda BFL-tekniker (p = 0,544). Inte heller t-testet visade på någon signifikant skillnad (sig = 0,054, sig tailed = 0,341). Samma sak gäller för Mann-Whitney U-testet (asymp sig 2-tailed = 0.870).
Idag använder jag inte BFL över huvud taget i min undervisning. * Programtyp Crosstabulation
Programtyp
Total Yrkes Båda Högskole Idag använder jag inte
BFL över huvud taget i min undervisning.
Instämmer helt Count 0 2 2 4
Expected Count 2,0 ,2 1,8 4,0
% within Programtyp
0,0% 66,7% 8,0% 7,3%
Instämmer till stor del Count 0 0 3 3 Expected Count 1,5 ,2 1,4 3,0 % within Programtyp 0,0% 0,0% 12,0% 5,5%
Instämmer till viss del Count 9 0 6 15 Expected Count 7,4 ,8 6,8 15,0 % within Programtyp 33,3% 0,0% 24,0% 27,3%
Instämmer inte alls Count 17 1 14 32
Expected Count 15,7 1,7 14,5 32,0 % within Programtyp 63,0% 33,3% 56,0% 58,2% 999 Count 1 0 0 1 Expected Count ,5 ,1 ,5 1,0 % within Programtyp 3,7% 0,0% 0,0% 1,8% Total Count 27 3 25 55 Expected Count 27,0 3,0 25,0 55,0 % within Programtyp 100,0% 100,0% 100,0% 100,0 %
Tabellen ovan indikerar att det finns en skillnad mellan lärare som undervisar på
yrkesförberedande och lärare som undervisar på högskoleförberedande program avseende uppfattningen att de inte använder BFL i undervisningen över huvud taget. 5 av 25 lärare som
36
undervisar på högskoleförberedande program instämmer helt eller till stor del jämfört med 0 av 27 på yrkesförberedande program.
Chi2 testet visar att skillnaden är signifikant (p = 0,004). T-testet visar dock inte på någon signifikant skillnad (sig = 0,054, sig 2-tailed = 0,336). Det gör inte heller Mann-Whitney U-testet (asymp sig 2-tailed = 0,170). Inte heller här går det alltså att utesluta slumpen.
Jag har förändrat stora delar av min undervisning beroende på genomförandet av BFL-projektet. * Programtyp Crosstabulation
Programtyp
Total Yrkes Båda Högskole
Jag har förändrat stora delar av min
undervisning beroende på genomförandet av BFL-projektet.
Instämmer helt Count 0 0 1 1
Expected Count ,5 ,1 ,5 1,0
% within Programtyp
0,0% 0,0% 4,0% 1,8%
Instämmer till stor del Count 2 0 2 4 Expected Count 2,0 ,2 1,8 4,0 % within Programtyp 7,4% 0,0% 8,0% 7,3%
Instämmer till viss del Count 19 0 7 26 Expected Count 12,8 1,4 11,8 26,0 % within Programtyp 70,4% 0,0% 28,0% 47,3%
Instämmer inte alls Count 6 3 14 23
Expected Count 11,3 1,3 10,5 23,0 % within Programtyp 22,2% 100,0% 56,0% 41,8% 999 Count 0 0 1 1 Expected Count ,5 ,1 ,5 1,0 % within Programtyp 0,0% 0,0% 4,0% 1,8% Total Count 27 3 25 55 Expected Count 27,0 3,0 25,0 55,0 % within Programtyp 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Tabellen ovan visar att 25 av 27 lärare som undervisar på yrkesförberedande och 21 av 25 lärare som undervisar på högskoleförberedande program instämmer till viss del eller inte alls när de gäller huruvida de uppfattar att de har förändrat sin undervisning till följd av
BLF-37
projektet eller inte. Det är dock en större andel av lärarna som undervisar på
högskoleförberedande program som inte instämmer alls, vilket skulle kunna tyda på att lärare som undervisar på yrkesförberedande program i något högre grad upplever att de har
förändrat sin undervisning till följd av BFL-projektet.
Det finns dock, enligt Chi2-testet, inga signifikanta skillnader mellan lärare som undervisar på yrkesförberedande och lärare som undervisar på högskoleförberedande program när de gäller huruvida de uppfattar att de har förändrat sin undervisning till följd av BLF-projektet eller inte (p = 0,056). Resultatet ligger dock nära signifikans. Inte heller t-testet visade på någon signifikant skillnad (sig = 0,036, sig 2-tailed = 0,324). Det gjorde däremot Mann-Whitney U-testet (asymp sig 2-tailed =0,029).
Min undervisning ser i princip likadan ut nu som den gjorde innan BFL-projeketet. * Programtyp Crosstabulation
Programtyp
Total Yrkes Båda Högskole
Min undervisning ser i princip likadan ut nu som den gjorde innan BFL-projeketet.
Instämmer helt Count 0 2 4 6
Expected Count 2,9 ,3 2,7 6,0
% within Programtyp 0,0% 66,7% 16,0% 10,9%
Instämmer till stor del Count 6 1 9 16
Expected Count 7,9 ,9 7,3 16,0
% within Programtyp 22,2% 33,3% 36,0% 29,1%
Instämmer till viss del Count 18 0 11 29
Expected Count 14,2 1,6 13,2 29,0
% within Programtyp 66,7% 0,0% 44,0% 52,7%
Instämmer inte alls Count 3 0 0 3
Expected Count 1,5 ,2 1,4 3,0 % within Programtyp 11,1% 0,0% 0,0% 5,5% 999 Count 0 0 1 1 Expected Count ,5 ,1 ,5 1,0 % within Programtyp 0,0% 0,0% 4,0% 1,8% Total Count 27 3 25 55 Expected Count 27,0 3,0 25,0 55,0 % within Programtyp 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Tabellen ovan visar att 6 av 27 lärare som undervisar på yrkesförberedande och 13 av 25 lärare som undervisar på högskoleförberedande program instämmer helt eller till stor del när det gäller uppfattningen om huruvida deras undervisning ser likadan ut nu som innan
BFL-38
projektet genomfördes. Det tyder på att fler lärare som arbetar på yrkesförberedande program i större utsträckning upplever att de på något sätt har förändrat sin undervisning sedan BFL-projektet genomfördes.
Chi2-testet visar att skillnaden som uppmätts är signifikant (p = 0,010). Det kompletterande t-testet visar dock inte på någon signifikant skillnad (sig = 0,036, sig 2-tailed = 0,334). Det gör däremot Mann-Whitney U-testet (asymp sig 2-tailed = 0,015).
Det finns inget stöd för att den programtyp som en lärare undervisar på skulle vara avgörande för huruvida BFL-projektet institutionaliserats eller inte. Däremot finns tecken på att lärare som undervisar på yrkesförberedande program i högre grad än lärare som undervisar på högskoleförberedande program anser att de har förändrat sin undervisning till följd av BFL-projektet. Lärare som undervisar på högskoleförberedande program tycks dessutom i högre utsträckning än lärare som undervisar på yrkesförberedande program uppleva att deras undervisning ser likadan ut nu som innan BFL-projektets genomförande.
5.2.3 Lärare som undervisar i karaktärsämnen respektive allmänna ämnen
För att ta reda på om det finns någon skillnad när det gäller institutionaliseringen av BFL mellan lärare som undervisar i de två olika ämneskategorierna genomfördes motsvarande Chi2-test som för lärare som undervisar på yrkesförberedande och lärare som undervisar på högskoleförberedande program. Inget av testen visar på några signifikanta skillnader mellan lärare som undervisar i karaktärsämnen respektive allmänna ämnen (p = 0,394 – p = 0,818). Inte heller de kompletterande t-testen eller Mann-Whitney U-testen visade på några
signifikanta skillnader. Det finns således inget stöd för att den typ av ämnen som en lärare undervisar i skulle vara avgörande för huruvida BFL har institutionaliserat eller inte.
39 5.2.4 Initieringsfasen
Hur initierades då BFL-projektet på Lindängsgymnasiet och vilka strategier användes? Endast 25 av 58 respondenter eller 43% upplevde att BFL-projektet presenterades på ett tydligt sätt och i god tid innan det drog igång och endast en minoritet (22 av 58, 38%) av respondenterna upplevde att det genomfördes många aktiviteter för att förankra projektet bland lärarna innan starten. 26 av 58 respondenter eller 45% upplevde att innehållet i BFL-projektet kändes relevant och att utvecklingsarbetet var viktigt.
Ovanstående uppgifter tyder på att BFL-projektet inte förankrades särskilt väl hos lärarna under initieringsfasen. Lärarna upplevde inte att det användes flera olika strategier för att skapa förståelse för det nya som skulle införas.
5.2.5 Implementeringsfasen
Ovanstående diagram visar attityden till formen för genomförandet av projektet, alltså kollegialt lärande i TLC-grupper. Indexet sträcker sig från 1 till 4, där 1 indikerar en mycket positiv attityd och 4 en mycket negativ (md = 2). Här går det alltså att se att majoriteten av lärarna har en positiv attityd till själva formen för genomförandet. Den positiva attityden till kollegialt lärande i TLC-grupper utrycks även i flera av fritextsvaren på enkätfråga 21 (se bilaga 9) i vilken respondenterna fick möjlighet att beskriva de framgångar de upplevde under projektets gång:
40
Samtal om pedagogiska frågor kontakter med andra enheter.
Att vi fick igång ett kollegialt samtal över enhetsgränser, programgränser och mellan lärare med olika ämnen.
Det är alltid givande att i grupp höra om andra lärares sätt att undervisa och ta lärdom av detta. Men det behöver inte ha med BFL att göra.
Den positiva attityden gäller dock inte för det utbildningsmaterial som användes under projektet, då en övervägande majoritet av lärarna svarade att de inte tyckte att materialet som användes var bra (43 av 58 respondenter eller 74%). Det här framkommer också i flera av fritextsvaren på enkätfråga 20 (se bilaga 9):
Materialet kändes inte anpassat efter vår värdegrund samt ”den svenska skolan”. Översättningen var bristfällig och uttryck och påståenden samt den ”mästrande” tonen kunde stundtals upplevas kränkande.
Låg akademisk nivå.
Materialet samt projektet var inte förankrat i verksamheten samt var inte tillämpbart i
verksamheten. Det blev en snuttifiering av utbildning och kunskap som inte gagnar någon speciellt inte eleverna.
Resultatet av enkäten visar att lärarna på Lindängsgymnasiet inte upplevde att rektorerna på skolan deltog särskilt aktivt under genomförandet av BFL-projektet. Hela 45 av 58
respondenter eller 78% instämde inte alls eller till viss del i påståendet att rektorerna deltog aktivt.
Lärarna var positiva till arbetsformen under implementeringsfasen, men inte till det material som användes, då de upplevde att materialet höll en låg akademisk nivå och inte var anpassat till den svenska skolan. De upplevde inte heller att rektorerna fanns med som stöd under fasen.