Elev 1-8 går på en icke-miljöcertifierad skola, elev 9-16 går på en miljöcertifierad skola.
Elev 1 – flicka
1. Nej, tror det åker till soptippen. Inga förslag på vad man skulle kunna göra istället.
2. Vet inte.
3. För till papperstallrikar går det åt mycket papper som görs av träd. 4. Reparera, inte kasta.
5. Plocka skräp, inte förstöra miljön. 6. Ja; håll ordning, inte skräpa ned.
Kopplar träd med syre och människan. Ytlig förståelse, litet handlande. Kopplar dock att vi människor är beroende av naturen och en sund miljö.
Elev 2 – pojke
7. Sopbilen hämtar. Vore bra att låta maten förmultna.
8. Kommunen.
9. Det är dyrt med engångstallrikar. Plasttallrikar behövs, inte slängas. 10. Ska slängas i ”farligt avfall”. Inte bra
för naturen.
11. Plocka batterier och kapsyler som sorteras.
12. ”Absolut, måste ha syre och växter och sånt”. Vi är beroende av naturen, inte skräpa ner.
Med hjälp visade han viss förståelse och lite kretsloppstänkande. Inser att vi är beroende av naturen. Har litet handlande.
Elev 3 – flicka
1. Nej, vet ej. Kanske till soptippen. Dumt att kasta mat men inga förslag på vad man skulle kunna göra istället. 2. Vet inte.
3. Kostar mer.
4. Laga den, annars spara.
5. Slänga i papperskorgen istället för på marken. ”Det blir äckligt om alla slänger på marken.”
6. Träd ger oss syre. Vi ska inte köra så mycket bil vilket förorenar luften och drabbar alla.
Liten förståelse och nästan inget handlande.
Elev 4 – pojke
1. Nej, kastas nog i soporna. Inga förslag på vad man skulle kunna göra istället. 2. Vet inte.
3. Slöseri på papper.
4. ”Lämna in den på lagning eller köpa ny”. Lämna in på ”farligt avfall” eftersom den innehåller giftiga ämnen vilket kan ge farlig rök.
5. ”Nej, hotta skräp i papperskorgen.” 6. ”Annars dör träd som djuren bor i. Om
alla träd dör försvinner syre”.
Verkar ointresserad och för åldern dåligt insatt i miljöfrågor.
Elev 5 - pojke
1. Nej, men tror att man försöker återanvända lite. Inga förslag på vad man skulle kunna göra istället. 2. Vet inte.
3. ”Bryr mig inte så mycket vad vi använder”. Det är lättare för de som jobbar att använda engångstallrikar. 4. Reparera eller byta in till ny. Plocka ut
användbara delar och sortera plast. 5. Slänga grönsaker i komposten hemma
där det blir ny jord som man kan använda att så i. Sopsorterar och tycker det vore bra med minskad
6. Ja, hjälpa andra djur och kommande liv på jorden. ”Inte hugga ner träden i Syd Amerika. Apor som bor i träden förlorar sina hem.”
Lite kretsloppstänkande. Kan nog mer än vad han uttrycker.
Elev 6 – flicka
1. Vet inte. Tror till sopstationen. Skulle vara bra om man kunde göra något bättre, men vet inte vad.
2. Kommunen.
3. Det blir billigare med plasttallrikar. Överväger för- och nackdelar, vill välja det som är bäst för miljön.
4. Laga, inte slänga i soporna ”för batterier är nog giftiga”.
5. Skulle vilja ta bort bilar vilket skulle ge mindre avgaser och påverka alla. Sorterar hemma för att slippa göra nytt material. Vid pantning spelar pengar ingen roll. ”Kan man göra miljön bättre ska man göra det. Om det är enkelt är det inte så mycket begärt, till exempel panta flaskor”.
6. Ja, om naturen är dålig drabbar det alla. Stort handlande och viss förståelse. Många tankar och reflektioner om miljön. Har en vilja att värna om miljön dock hindrar bristande kunskaper henne från att handla mer med tanke på hållbar utveckling.
Elev 7 – flicka
1. Nej. Inga förslag på vad man skulle kunna göra istället.
2. Vet inte.
3. Plast kan återvinnas då de är förbrukade.
4. Lämna in den, plocka ut delar som kan användas till ny mobiltelefon. Ska inte slängas i vanlig soptunna eftersom ”det kan finnas el-grejor”. Vet ej varför detta skulle vara skadligt för miljön. 5. Sopsortera, men mat kan slängas i
vanliga sopor för det slängs på soptippen.
6. Inte slänga gift i skogen, till exempel tuggummi som djuren kan sätta i
halsen. En dålig miljö drabbar mest djuren.
Visst handlande men verkar inte ha någon förståelse. Verkar inte fundera på
miljöfrågor.
Elev 8 – pojke
1. Slängs i soporna och förs till någon fabrik där det sorteras och återvinns. Rester borde ges till djur som kanske inte hittar annan mat.
2. Vet inte. Vi har ett matråd, men det är mest om hur maten ska förändras. 3. Det är dyrt med engångstallrikar, inte
bra för miljön. Om han fick välja skulle han sätta sitt behov framför miljöns. 4. Ge den till någon som kan ta hand om
den. Bygga om och laga.
5. Plocka upp skräp och sopsortera. 6. ”Ja, om naturen blir nedskräpad mår
träden illa. De ger oss luft”. Det är viktigt att hålla naturen ren.
Verkar inte tro på sig själv som miljöaktör. Verkar vilja värna om miljön men lägger över ansvaret på någon annan.
Elev 9 – pojke
1. Återvinns och blir till jord i en kompost, vilket han anser är bra. 2. Tror att det är eleverna. Insatt i
elevdemokratin på skolan.
3. Blir för mycket skräp. Plasttallrikar kan diskas.
4. Lämna in den om det finns garanti, annars kasta men återvinna plasten. 5. Hålla rent, sopsortera och odla på
kolonilott. Detta tycker eleven är bra för naturen.
6. Ja! Minska avgaser, kopplar människa och djur med träd. Verkar känna stor delaktighet och pratar om elevdemokrati. Verkar vara medveten om miljöfrågor men har bristande kunskaper.
Elev 10 – pojke
1. ”Ja, det går och blir nytt.” Det blir jord. Komposten sköts av eleverna vilket eleven tycker är bra för att det ökar medvetenheten. ”Bättre med jord än med sopor, naturen kan ta hand om det.”
2. Vet inte, kanske rektorn. 3. ”För att det är lättare att tvätta
plasttallrikar. Då slösar vi inte för mycket papper. Vi har inte så mycket träd här i Skåne.”
4. Sortera – ta bort batteriet och lämna till batteriåtervinning. ”El kan förstöra naturen, det kan sprängas.” 5. Plocka papper. Eleven skulle vilja
sätta upp skyltar om att man ska slänga skräpet i papperskorgen. Eleven vill ha färre antal bilar på jorden för att inte slösa på olja. 6. Ja. För miljöns bästa.
Verkar ha stor handlingskompetens och har stor medvetenhet men verkar under
intervjun bli hämmad av språket.
Elev 11 – flicka
1. Soporna. Inga förslag på vad man skulle kunna göra istället.
2. Kanske elevrådet. 3. Anser att vi borde äta på
papperstallrikar då papper är miljövänligare än plast.
4. Reparera eller lämna tillbaka den till återförsäljaren så att de kan återvinna materialet i telefonen. 5. Sopsortera. ”Det är viktigt att jag
hjälper till. Det är en bra början att säga till andra att inte kasta skräp på marken.”
6. Ja, kopplar människa med träd och syre.
Verkar osäker vilket vi tror beror på att eleven var mycket nervös vid tillfället för intervjun. Visar ändå en vilja att handla miljövänligt.
Elev 12 – flicka
1. Soporna. Inga förslag på vad man skulle kunna göra istället förutom att minska avfallen.
2. Nej.
3. Det är dyrt och man måste såga ner träd för att tillverka
papperstallrikar. Plasttallrikarna kan diskas.
4. Sortera för återvinning. Man får inte slänga den i en vanlig papperskorg eftersom den
innehåller ämnen som är skadliga för miljön, ex bly.
5. Sopsortera. Eleven skulle vilja att det fanns fler sopstationer.
Poängterar att alla måste samarbeta. 6. Ja. Eleven anser att det viktigaste vi
kan göra för att bevara naturen är att inte slösa på papper eftersom skogen är djurens hem.
Verkar ha stor medvetenhet och kunna tänka i flera led. Har dock inte uttryckt något kretsloppstänkande där människan ingår. Kopplar med osäkerhet vår
energianvändning till miljöproblem.
Elev 13 – pojke
1. Hamnar i soporna vilka bränns upp. Har kunskaper om hur en kompost fungerar men vill att resterna ska ges till fattiga.
2. Nej.
3. ”Kanske några tycker det är äckligt… eller slösar man på
pengar.” Anser att det är dåligt med sopor för då de bränns bildas rök som är skadlig för miljön.
4. Övertygad om att alla mobiler går att laga. Vet att elektriska apparater måste sorteras men vet inte varför. 5. Sortera sopor noga. Kan mycket
om sortering, förklarar ex att glasburkar måste läggas rätt för att återvinnas. ”Det är viktigt att jag hjälper till, det blir lite bättre.”
3. Spara papper så man slipper såga ner träd.
6. Ja! Redogör för samband mellan växter och människan, använder
termer som koldioxid och syre. 4. ”Lämna in till affären som gör ny.”
Tycker att det är dumt att slänga den i soporna eftersom det är dåligt för både människor och djur. Eleven är fokuserad på sin vardag. Har
mycket kunskaper och vill förändra, ex att alla ska sopsortera noga. Elever uttrycker
ett visst kretsloppstänkande. 5. Sopsortera. Eleven skulle vilja minska antalet bilar då hon anser att avgaser inte är bra för vare sig människor eller djur. Alla måste hjälpa till.
Elev 14 – flicka
1. Eleven vet inte vad som händer med maten men tycker att den borde ges till fattiga.
6. Ja, för djurens skull.
Ger uttryck för elevdemokrati. Verkar vilja spara på jordens resurser.
2. Tror att skolstyrelsen har tagigt beslutet i samråd med elever. 3. Det går åt mycket papper som görs
av träd, vilket leder till att vi får mindre syre.
Elev 16 – pojke
1. Det kastas i en kompost som eleverna sköter. Vet grunderna för hur en kompost fungerar. Tycker det är bra att jorden från komposten går att plantera i.
4. Reparera eller sortera för
återvinning då batterier är farliga för naturen.
5. Sopsortera och inte slösa på material. Alla måste hjälpa till vilket eleven anser att de gör i skolan.
2. Matpersonalen.
3. Spara på träd vilka behövs för djuren.
4. Reparera eller sortera för återvinning.
6. Hålla rent i naturen och vara rädda om träden vilka ger oss både
material och syre. 5. Sopsortera för återvinning är viktigt
för miljön. Inte såga ner så mycket träd eftersom djuren bor i skogen. ”Det är viktigt att jag hjälper till, för jag vill inte att miljön ska förstöras.”
Verkar tänka i flera led och ha en viss insikt i miljöproblemens komplexitet. Kopplar med osäkerhet vår
energianvändning till miljöproblem.
6. Ja, för att det ska fint ut.
”Människan ska känna sig glad, inte ledsen.”
Elev 15 – flicka
1. Tror att det hamnar i soporna men anser inte att detta är fel. Skulle dock hellre vilja ge det till dem som ej har mat.
Visst kretsloppstänkande som dock utesluter människan. Eleven fokuserar mycket på djur samt naturens utseende. Kopplar med osäkerhet vår
energianvändning till miljöproblem. 2. Eleverna eftersom de bestämmer
Bilaga 5
Icke- miljöcert. skola
Elev 1 Elev 2 Elev 3 Elev 4 Elev 5 Elev 6 Elev 7 Elev 8
Kön Flicka Pojke Flicka Pojke Pojke Flicka Flicka Pojke
1. X f X X X f X f 2. X X X X X X X X 3. f X X f X F X X 4. h hf h hF Hf fh h h 5. h h X X hf Hfe h h 6. F F Fh f X f X f Miljöcert. skola
Elev 9 Elev 10 Elev 11 Elev 12 Elev 13 Elev 14 Elev 15 Elev 16
Kön Pojke Pojke Flicka Flicka Pojke Flicka Flicka Pojke
1. F F X X F X X F
2. E X e X X e E X
3. f F F F f F f f
4. Hf HF H HF H HF h H
5. h h hfe he hfe HFe Hfe hfe
6. F f F f F F f f
h – utför visst handlande med tanke på hållbar utveckling.
H – utför relativt stort handlande med tanke på hållbar utveckling. f – visar viss förståelse för handlande med tanke på hållbar utveckling.
F – visar relativ stor förståelse för handlande med tanke på hållbar utveckling. e – visar tecken på viss elevdemokrati i skolan.
E – visar tecken på relativt stor elevdemokrati i skolan. X – vi kan inte urskilja något av ovanstående