Sammanställning av resultat nivå 1

På en första nivå har vi sammanställt hur frekvent- varje tema/underordnat tema framkommer i intervjuerna under respektive kategori. I hermeneutiskt hänseende syftar detta dels till att delge en översikt, dels till hur kvantitativa inslag kan betraktas som en del i helheten vilket kan tillämpas genom registrering av återkommande utsagor där just upprepningar av innehåll kan ge ledtrådar. (Fejes & Thornberg, 2019, s. 84-85).

Sammanställningen presenteras i form av tabeller som visar vilka teman och underordnade teman som framkommer av informanternas svar på intervjufrågorna. Intervjufrågorna har utelämnats för att göra sammanställningen lättare att överblicka men för att göra det möjligt att förstå svarens kontextuella innebörd har tabellerna delats upp utifrån de kategorier som intervjuerna och presentationen av undersökningens resultat är utformade ifrån. För att tydliggöra vilken kategori de olika tabellerna hänvisar till har de symboler som är kopplade till kategorierna placerats ut ovanför respektive tabell och tabellerna har även färgkodats därefter. Ett undantag är dock de två inledande tabellerna (Tabell 1.1 och Tabell 1.2) som inte ingår i någon kategori utan sammanställer informanternas svar på intervjuernas avslutande frågor rörande den nationella utvärderingen i musik. Den, för intervjun, inledande kategorin förförståelse har också utelämnats eftersom den får ses som en blick att använda i tolkningen av resultaten och inte har någon tematisk funktion här.

Tabellerna är indelade i tre kolumner: tema, musiklärare och bildlärare. Under tema listas de teman som förekommit i informantsvaren inom varje kategori där endast de teman som vi kunnat uttolka ur informanternas svar har tagits med. För att ställa upp musiklärarna och bildlärarna som två olika jämförelsebara grupper har de delats in i varsin kolumn där de underordnade teman som förekommer listas med kortfattade beskrivningar. De tomma fält som förekommer anger att inget svar relaterat till det aktuella temat framkommit från antingen bildlärarna eller musiklärarna.

Avslutande frågor med utgångspunkt i den nationella utvärderingen i musik:

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE Formella Ramfaktorer Styrdokument Lokaler, instrument,

kompetens

lärarens utbildningsgrad, gruppsammansättning Otillräcklighet/Uppgivenhet Generellt Generellt

Tabell 1.1. Sammanställning av vilka teman och underordnade teman som framkommit i informanternas svar på frågan: I anknytning till resultaten i den nationella utvärderingen från 2015: varför görs musikskapande sparsamt och ibland inte alls i svenska skolor?

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE

Formella Ramfaktorer Bedömningsunderlag, tid Kunskapskrav

Tabell 1.2. Sammanställning av informanternas svar på frågan: Vad skulle kunna gå att göra åt det?

37

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE

Elevernas förkunskaper

Kunna spela ett instrument för att kunna skapa

Känna till materialet och tekniken

Uppgiftsfokus/

Verksfokus

Olika grad av skapande i olika uppgifter

Processfokus När eleverna förstått att det är en process

Resultatfokus Individuellt arbete ger tydligt resultat

Formella Ramfaktorer Kursplanen Rummets betydelse

Genrer Generellt Generellt

Vardagskultur Utgå från sig själva

Skapande som mål Generellt

Skapande som medel Pröva sina tankar, funderingar, fördomar

Tabell 2. Sammanställning av informanternas svar på frågor rörande hur de arbetar med skapande i undervisningen.

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE Uppgiftsfokus/

Verksfokus

Generellt

Processfokus I filosofisk mening och i garageband

Egentligen är processen viktigast

Slutresultatet lite mindre viktigt, skifta fokus beroende på typ av uppgift Resultatfokus Ur bedömnings-synpunkt

Formella Ramfaktorer

Bedömningsunderlag Det går inte att sätta betyg bara på resultat

Process och resultat är separata kunskapskrav, processen kan vara väldigt gedigen utan att resultatet blir bra

Skapandet en väg till förståelse och verifierad kunskap Tabell 3. Sammanställning av informanternas svar på frågor rörande deras synsätt och förhållningssätt gällande resultat och relationen mellan resultat och process i anslutning till skapande i undervisningen.

38

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE Uppgiftsfokus/

Verksfokus

Eleverna ska använda sina förmågor när de löser uppgifter

Processfokus Det kan gå att se kvaliteter i en process i garageband

Generellt

Att använda det tekniska till kommunikation är en estetisk kvalitet

Genrer Generellt Generellt Otillräcklighet/

Uppgivenhet

Svårt att bedöma estetiska aspekter p.g.a. risk för tolkningsbarhet/subjektivitet

Tabell 4. Sammanställning av informanternas svar på frågor rörande deras synsätt och förhållningssätt gällande bedömning och kvalitetsaspekter i relation till skapande i undervisningen.

Om process:

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE Elevernas

förkunskaper

Spelat gitarr i sex månader

Generellt Elevens egen planering för att lyckas med uppgiften

Uppgiftsfokus/

verksfokus

Det kan BLI någonting, ett bra resultat, det ska sitta ihop, byggstenarna ska passa

Processfokus Generellt Processinriktat, göra aktiva val,

pröva/ompröva, laborerande av olika material

Resultatfokus Generellt Formella

Ramfaktorer

Läraren uppfattar att eleverna uppskattar att få tid till sina processer

Otillräcklighet/

uppgivenhet

Generellt

Tabell 5. Sammanställning av informanternas svar på frågor rörande informanternas synsätt och förhållningssätt gällande kreativa processer i relation till skapande i undervisningen.

39 Om portföljmetodik:

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE Uppgiftsfokus/

verksfokus

Genomförda uppgifter ligger till grund för terminsbetyget

Processfokus Häfte eller digital dokumentation ger en

Använder sällan dokumentation/portfölj i terminsbetyget

Tabell 6. Sammanställning av informanternas svar på frågor rörande synsätt och förhållningssätt till portföljmetodik och synliggörande av kreativa processer i relation till skapande i undervisningen.

TEMA MUSIKLÄRARE BILDLÄRARE

Elevernas förkunskaper

Vi jobbar mer med hantverk i musikskapande än i bildämnets skapandepraktik

Uppgiftsfokus/

Verksfokus

Det skapas mer verk i bildämnets skapandepraktik

Processfokus Det växer, sker, stegvis, formas Musikskapande är en gemensam process

Tabell 7. Sammanställning av informanternas svar på frågor om vad de kände till om varandras ämnen gällande skapande i undervisningen och vad i det andra ämnet som eventuellt skulle kunna vara användbart i det egna ämnet.