Syftet med denna studie är att undersöka hur inlärningen av engelska på Komvux påverkas när man samtidigt studerar svenska som andraspråk. I studien utgår jag ifrån teorin att språk konkurrerar med varandra eftersom vi människor har begränsad inlärningskapacitet.
Studien visar att det finns många olika faktorer som påverkar elevers inlärning av engelska både positivt som negativt. Dessa faktorer går in i varandra och påverkar varandra. Motivationen är förmodligen den viktigaste faktorn för inlärningen. Motivationen kan hjälpa den svagaste eleven. Motivation driver eleven att ge den tid och energi som behövs för att klara kurserna. Elever som har studiebakgrund och vet hur man lär sig ett språk kan dra fördel av att studera två språk samtidigt. De kan utnyttja likheterna i pedagogiken och lärprocessen samt likheterna i språkens ord och struktur. För elever som har kort studiebakgrund eller/och har låg kompetens i svenska (L2) drar jag slutsatsen att det är bättre att studera ett språk åt gången för trots att de har lärt sig ett L2 till en viss kompetens kanske de inte har kapacitet att ro iland två språk samtidigt. Motivationen är också här en faktor. För både den med hög kompetens och den med låg kompetens konkurrerar engelska med svenska om tid och insats. Det är viktigt att inläraren hittar ett sätt att motverka den negativa L3- självbild som L2-självbilden skapar.
När man studerar två språk samtidigt har man möjligheten att utnyttja det andra språket som stöd vid språkinlärningen. Man kan jämföra och dra paralleller mellan språken. Som lärare behöver man också inse att detta kan skada L3-självbilden som genererar motivation till inlärningen. Därför är det viktigt att som lärare aktivt arbetar med att stärka elevers motivation, speciellt om L2 anses som viktigare att kunna för eleven (Jessner 2008).
Avslutningsvis vill jag poängtera att denna forskning har gett svar på mina frågeställningar men den har också väckt många frågor. Varför följs betygen åt? Vad har eleverna för studieteknik? Hur mycket tid avsätter de för att lära sig varje språk? Hur ser deras motivation ut gentemot svenska och engelska? Det finns inte mycket forskning som riktar sig mot vuxna invandrares språkinlärning på Komvux. Detta är ett viktigt område för antalet som studerar på Komvux har ökat de senaste åren och kommer förmodligen att fortsätta öka i och med att antalet invandrare de senaste åren har ökat markant. De som var högutbildade när de kom går igenom snabbt men
33
de som har låg utbildning från sina hemländer kommer att mer och mer börja på Komvux och som min studie indikerar får de kämpa med inlärningen och vissa kommer ge upp. Jag föreslår att mer forskning görs på vuxnas språkinlärning på Komvux. Det behövs en större omfattande kvantitativ forskning av vuxna elevers motivation och hur den omsätts i praktiken samt hur deras studieteknik påverkar inlärningen. Detta skulle kunna påverka ämnesinnehållet i engelska och svenska som andraspråk för att bättre tillgodose dessa elever samt att ge lärare verktyg i hur de bättre kan stödja eleverna.
34
Referenser
Abrahamsson, N. (2009). Andraspråksinlärning. Lund: Studentlitteratur AB. Antagning (2019). https://www.antagning.se/sv/Det-har-galler-for-dig-som-
gatt/Gymnasial-vuxenutbildning/Gymnasieexamen-fran-komvux/ (Hämtad 2020-02-29).
Arıbaş, D. Ş., & Cele, F. (2019). Acquisition of articles in L2 and L3 English: the influence of L2 proficiency on positive transfer from L2 to L3. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1-18. https://www-tandfonline- com.www.bibproxy.du.se/doi/full/10.1080/01434632.2019.1667364 (Hämtad: 2020-02-11)
Aronin, L., & Toubkin, L. (2002). Language interference and language learning techniques transfer in L2 and L3 immersion programmes. International
Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 5(5), 267-278. https://www-
tandfonlinecom.www.bibproxy.du.se/doi/pdf/10.1080/13670050208667761?n eedAccess=true (Hämtad: 2020-01-28)
Bensoussan, M. (2001). Language Issues för Immigrant Students from the Former Soviet Union in Israel and Germany. I J. Cenoz, B. Hufeisen and U. Jessner (eds) Looking Beyond Second Language Acquisition: Studies in Tri- and Multilingualism (pp. 179–180). Tübingen: Stauffenburg.
Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber
Cenoz, J. (2000) Research on multilingual Acquisition. English in Europe: The acquisition of a third language. Clevedon: Multilingual Matters, 39-53.
Cenoz, J. (2003). The additive effect of bilingualism on third language acquisition: A review. International Journal of Bilingualism, 7(1), 71-87. https://journals- sagepub-com.www.bibproxy.du.se/doi/pdf/10.1177/13670069030070010501 (Hämtad: 2020-02-17).
Cenoz, J. & Genesee, F (eds) (1998). Psycholinguistic Perspective. Beyond Bilingualism: Multilingualism and Multilingual Education. Clevedon: Multilingual Matters
Cenoz, J & Hoffman,C (2003). Acquiring a third language: What role does bilingualism play?International Journal of Bilingualism, 7(1), 1-5.
https://journals-sagepub-
com.www.bibproxy.du.se/doi/pdf/10.1177/13670069030070010101 (Hämtad: 2020-02-11)
Csizér, K., & Dörnyei, Z. (2005). Language learners’ motivational profiles and their motivated learning behavior. Language learning, 55(4), 613-659. https://onlinelibrary-wiley-
com.www.bibproxy.du.se/doi/epdf/10.1111/j.0023-8333.2005.00319.x (Hämtad:2020-02-17)
Doughty, C. J. (2019). Cognitive language aptitude. Language learning, 69, 101- 126. https://onlinelibrary-wiley-
com.www.bibproxy.du.se/doi/epdf/10.1111/lang.12322 (Hämtad: 2020-02- 06)
Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. Routledge.
35
Ei Shwe Phyu (2017, 15 december) Why can’t Myanmar kids learn English? Myanmar Times. https://www.mmtimes.com/news/why-cant-myanmar-kids- learn-english.html (Hämtad: 2020-04-30)
European Commission (2006). Europeans and Languages: Special Eurobarometer. Commission of the European Communities.
https://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/archives/ebs/ebs_243_en. pdf (Hämtad: 2020-05-12)
Hammarberg, B. (2016). Flerspråkighet och tredjespråksinlärning. I: Camilla Bardel, C., Falk, Y. & Lindqvist, C. (red.). Tredjespråksinlärning. Lund: Studentlitteratur, 33 - 58.
Henry, A. (2012). L3 Motivation. Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis Henry, A. (2014). The motivational effects of crosslinguistic awareness:
Developing third language pedagogies to address the negative impact of the L2 on the L3 self-concept. Innovation in Language Learning and
Teaching, 8(1), 1-19.https://www-tandfonline-
com.www.bibproxy.du.se/doi/pdf/10.1080/17501229.2012.733008?needAcce ss=true (Hämtad 2020-05-07)
Herdina, P. & Jessner, U. (2000). The dynamics of third language acquisition. English in Europe: The acquisition of a third language. Clevedon: Multilingual Matters, 84-98.
Jessner, U. (2006). Linguistic awareness in multilinguals: English as a third
language. Edinburgh University Press.
Jessner, U. (2008). Teaching third languages: Findings, trends and challenges.
Language teaching, 41(1), 15-56. https://www-cambridge-
org.www.bibproxy.du.se/core/journals/language-teaching/article/teaching- third-languages-findings-trends-
and%20challenges/A55BC8F733F35274E497F9C364F8E9F9 (Hämtad: 2020-05-06)
Komvuxutbildningar (u.å.), Komvux- och vuxenutbildning.
https://www.komvuxutbildningar.se/om-komvuxutbildningar-653 (Hämtad: 2020-02-03).
Kvale, S., & Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Studentlitteratur.
Rahmatian, R., & Farshadjou, M. (2013). Simultaneous Learning of Two Foreign Languages, English and French, by Adult Persian-Speaking Learners.
International Education Studies, 6(10), 70-77.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1068706.pdf (Hämtad: 2020-01-27)
Rekordmånga lågutbildade i Stockholm. (2019, 3 september) SVT nyheter.
https://www.svt.se/nyheter/lokalt/stockholm/lagutbildade-okat-med-60- procent (Hämtad 2020-05-22)
Skolverket (2011). Ämne – Engelska.
https://www.skolverket.se/undervisning/gymnasieskolan/laroplan-program- och-amnen-i- gymnasieskolan/gymnasieprogrammen/amne?url=1530314731%2Fsyllabusc w%2Fjsp%2Fsubject.htm%3FsubjectCode%3DENG%26lang%3Dsv%26tos %3Dgy%26p%3Dp&sv.url=12.5dfee44715d35a5cdfa92a3#anchor1 (Hämtad: 2019-12-28).
Skolverket (2017) Läroplan för vuxenutbildning reviderad 2017. Mölnlycke: Elanders Sverige AB. https://www.skolverket.se/getFile?file=3814 (Hämtad: 2019-12-28).
36
Skolverket (2019) Elever, kursdeltagare och studieresultat i grundläggande och gymnasial vuxenutbildning år 2018 PM.
https://www.skolverket.se/getFile?file=4391 (Hämtad 2020-02-26) Skolverket (u.å.a) Kursplaner för Komvux på grundläggande nivå
https://www.skolverket.se/undervisning/vuxenutbildningen/komvux- grundlaggande/laroplan-for-vux-och-kursplaner-for-komvux-
grundlaggande/kursplaner-for-komvux-pa-grundlaggande-niva (Hämtad: 2020-04-03)
Skolverket (u.å.b). Elevernas utbildningsbakgrund kalenderåren 2009 - 2018. Sveriges officiella statistik.
https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/sok-statistik-om-forskola- skola-och-
vuxenutbildning?sok=SokC&verkform=Komvux%20exklusive%20sfi&omra de=Elever%20och%20kursdeltagare&lasar=2018&run=1 (Hämtad 2020-02- 26)
Statistikmyndigheten (2019). Stora skillnader i utbildningsnivå mellan
nyinvandrade. https://www.scb.se/hitta-statistik/artiklar/2019/stora-skillnader- i-utbildningsniva-mellan-nyinvandrade/ (Hämtad 2020-05-19)
Statistikmyndigheten (2020). Invandring till Sverige. https://www.scb.se/hitta- statistik/sverige-i-siffror/manniskorna-i-sverige/invandring-till-sverige/ (Hämtad 2020-05-19)
Sundqvist, P. (2009). Extramural English matter: out-of-school English and its impact on Swedish ninth graders’ oral proficiency and vocabular. Karlstad: Karlstad University Studies.
Trost, J. (2012). Enkätboken. 4: 3 red. Lund: Studentlitteratur AB. Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk
samhällsvetenskaplig forskning. Elanders Gotab.
https://www.gu.se/digitalAssets/1268/1268494_forskningsetiska_principer_2 002.pdf (Hämtad: 2019-12-28)
1
Bilagor
Bilaga 1: Introduktionsbrev
2020-03-09
Förfrågan om deltagande i en studie
Mitt namn är Susanne Renkel och studien är ett examensarbete som ingår i min kompletterande pedagogiska utbildning vid Högskolan Dalarna. Syftet med studien är att undersöka vad som kan påverka inlärningen av engelska för elever på Komvux som har svenska som andraspråk och som kom till Sverige som vuxen eller i övre tonåren. Du tillfrågas härmed om deltagande i denna undersökning.
I undersökningen kommer engelsklärare på Komvux att intervjuas om sina reflektioner och erfarenheter om vad som påverkar elevers språkinlärning positivt eller negativt. Området är viktigt att undersöka eftersom antalet invandrare som studerar på Komvux har ökat och kommer troligtvis att fortsätta öka och det är viktigt att språkinlärningen fungerar på bästa sätt för alla.
Varje deltagare kommer att intervjuas en gång vid en tidpunkt som passar. Intervjun beräknas ta mellan 40 till 60 minuter. Samtalet kommer att spelas in för att sedan transkriberas. Allt material kommer behandlas konfidentiellt. Din identitet som deltagare kommer inte att röjas, inte heller vilken skola undersökningen har gjorts vid. Personer som på något sätt nämns i studien kommer att avidentifieras. Insamlade data förvaras hos undertecknad och kommer endast att hanteras av mig och min handledare. All insamlad data kommer att förstöras när examensarbetet är godkänt och klart. Examensarbeten faller under dataskyddsförordningen, GDPR. Ditt deltagande i undersökningen är helt frivilligt och du kan när som helst avbryta ditt deltagande utan närmare motivering.
Undersökningen kommer att presenteras i form av en uppsats som ventileras i sedvanlig ordning vid Högskolan Dalarna. Examensarbetet kommer finnas tillgängligt i en databas vid Högskolan Dalarna efter att den är färdig och godkänd. Om du vill ta del av undersökningens resultat kan du få en kopia av uppsatsen. Om du vill delta i denna studie kan du ringa eller mejla mig.
Ytterligare upplysningar kan lämnas av nedanstående ansvariga:
Falun den 9/3 2020 Uppsala den 9/3 2020
Susanne Renkel Megan Case
Student Handledare
h18susre@du.se mcs@du.se
2 Bilaga 2: Intervjufrågor
Intervjufrågor till lärare Bakgrundsinformation:
1. Vilka kurser undervisar du?
2. Hur länge har du jobbat som lärare?
3. Hur länge har du jobbat som engelsklärare?
4. Vilka årskurser har du arbetat med som engelsklärare? 5. Hur länge har du jobbat som engelsklärare på Komvux?
6. Ungefär hur många % av eleverna som du undervisar har inte svenska som modersmål i dina klasser?
7. Studerar de svenska som andraspråk just nu?
8. Hur många av dem anser du har låg kompetens i svenska språket? Angående elevers inlärning av engelska:
1) Beskriv din uppfattning om hur det fungerar för elever med svenska som andraspråk att lära sig engelska.
2) Påverkas inlärningen av att eleven är tvåspråkig / flerspråkig till skillnad från de som är enspråkig? I så fall på vilka sätt anser du att inlärningen påverkas?
Möjliga följdfrågor vid behov:
a. Vilka fördelar alternativt nackdelar anser du att de har? b. På vilket sätt hjälper/stjälper de andra språken inlärningen? c. På vilket sätt utnyttjar eleverna sin tvåspråkighet/flerspråkighet? 3) På vilka sätt anser du att inlärningen påverkas av att eleven studerar
svenska som andraspråk samtidigt?
4) Hur är elevers attityd gentemot ämnet engelska enligt din uppfattning? 5) Vad anser du om vad forskningen säger? Jag vill påpeka att olika
forskningar visar på olika resultat. Jag har valt några forskningsresultat. Stämmer de eller har du en aning åsikt?
a. Språken konkurrerar med varandra.
b. Motivationen är viktig för inlärning av språk.
c. Tvåspråkighet / flerspråkighet ger eleven en fördel framför elever med enspråkighet.
d. Elevens kompetens i andra språk påverkar inlärningen av ett tredje språk. De med hög kompetens drar fördel vid inlärning av ett tredje språk. De med låg kompetens i L1 och/eller L2 har ingen fördel utan kan ha svårare att lära sig ett nytt språk.
e. Ålder och anlag spelar in. 6) Har du något mer att tillägga?
3 Bilaga 3: Elevenkät
Frågor om hur du upplever språkinlärning. 1. Hur gammal är du?
______________________
2. Vilken kurs i engelska studerar du nu?
¡ Grundläggande engelska delkurs 1 ¡ Grundläggande engelska delkurs 2 ¡ Grundläggande engelska delkurs 3 ¡ Grundläggande engelska delkurs 4 ¡ Engelska 5
¡ Engelska 6
3. Var började du studera engelska?
¡ i hemlandet
¡ i Sverige ¡ i ett annat land
4. Hur lång tid har du studerat engelska? Mindre än
1 år 1 – 2 år 2 – 3 år 3 – 4 år
4 år eller mer
Antal år ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
5. Studerar du svenska som andraspråk nu?
¡ Ja
¡ Nej
6. Varför studerar du engelska?
¨ För att jag vill ¨ För att få jobb ¨ För att det är roligt ¨ För vidare studier ¨ Det är bra att kunna ¨ Annan orsak
7. Om du har en annan orsak till att studera engelska, vad är den orsaken?
_______________________________________________________________
8. Hur lär du dig engelska bäst, alltså vilka strategier använder du? Du kan ge mer än ett svar.
¨ Jag läser texterna mer än en gång.
¨ Jag frågar när jag inte förstår.
¨ Jag använder lexikon och översätter till mitt språk.
¨ Jag frågar min vän om hjälp.
¨ Jag skriver ner nya ord i en lista som jag lär mig. ¨ Jag studerar med vänner efter skolan.
¨ Jag lär mig genom film och musik. ¨ Annat.
4
9. När använder du engelska nu? Du kan ge mer än ett svar. Jag läser texterna mer än en
gång.
¨ På skolan
¨ På jobbet
¨ På internet
¨ Med kompisar
¨ Läser böcker och tidningar
¨ Lyssnar på musik
¨ När jag reser
10. Hur tycker du att det är att lära sig två nya språk samtidigt (svenska och engelska)? Välj det svar som är närmast din åsikt.
aldrig ibland ofta alltid
Jag blandar språken. ¡ ¡ ¡ ¡
Svenskan hjälper mig att
lära mig engelska. ¡ ¡ ¡ ¡
Jag glömmer engelskan
jag kan. ¡ ¡ ¡ ¡
Jag glömmer svenskan
5
Bilaga 4: Betygsstatistik – grundläggande nivå