Slutord

Denna studie fokuserar på grundsärskole-elever som utmanar dels med utmanande beteende, dels didaktiskt. Dessa utmaningar kan vara många och bestå av olikartad karaktär, vilket vi med förkunskap hade kännedom om då vi arbetar som pedagoger i grundsärskolan sedan många år. Vår intention med denna studie var att hålla dörren öppen för alla sorts utmaningar och svårigheter som pedagoger och rektorer kan stå i. Utmanande beteende har i denna studie fått ett större utrymme än didaktiska utmaningar som inte behöver vara kopplade till beteende. Didaktik handlar om hur lärare organiserar undervisningen och om vilka faktorer som styr dess innehåll. Vi upplevde under studiens gång att detta var ett mångfasetterat ämne som kräver sitt utrymme. Den didaktiska delen var därför svårare att greppa än vad utmanande beteende som fenomen var. Vi menar dock inte att utmanande beteende är ett mindre

komplext ämne att studera i sig och kräver därför också sin plats. Beteende och didaktik har i denna uppsats fått samsas under ett ord, det vill säga ”utmaningar” och det har varit svårt att finna en bra balans i detta då en uppsats av denna karaktär både är begränsad storleks- och tidsmässigt.

57

Referenser

Ahlberg, Ann (2009). Lärande och delaktighet. Lund: Studentlitteratur.

Allen, David & Tynan, Hannah (2002). The Impact of Service User Cognitive Level on Carer

Attributions for Aggressive Behaviour. Journal of Applied Research in Intellectual

Disabilities,15, s. 213–223.

Angelöw, Bosse & Johnsson, Thom (2000). Introduktion till socialpsykologi. Lund: Studentlitteratur.

Allwood, Carl Marin & Erikson Martin (2012). Grundläggande vetenskapsteori för psykologi

och andra beteendevetenskaper.

Bryman, Alan (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber AB.

Blom, Anna (2003). Under rådande förhållanden. Att undervisa särskoleelever – nio lärare

berättar. Delrapport 2 i projektet ”Det särskilda med särskolan”, FoU-rapport 2003:3,

Dagnan, D & Cairns, M (2005). Staff judgements of responsibility for the challenging

behaviour of adults with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability

Research, 49, s. 95-101.

Dhaliwal, Manpreet (2013). Teacher perceptions and management of challenging student

behaviours in primary classrooms. A thesis submitted in partial fulfilment of

requirements for the degree of Master of Education Unitec Institute of Technology. Eriksson Barajas, Katarina, Forsberg, Christina & Wengström, Yvonne (2013). Systematiska

litteraturstudier i utbildningsvetenskap. Stockholm: Natur & Kultur. Fangen, Katrine (2005). Deltagande observation. Malmö: Liber AB. Forsknings- och utvecklingsenheten Habilitering & Hjälpmedel (2015).

Habiliteringsprocess för vuxna med Cerebral Visual Impairment i Region Skåne. FoU- rapport 1/2015

https://www.skane.se/Public/HAB/5-Omoss/FoU/publikationer-2015/fourapport-2015nr1.pdf

(2015-04-13)

Greene, Ross W (2011). Vilse i skolan. Lund: Studentlitteratur.

Greene, Ross W (2012). Att bemöta explosiva barn. Lund: Studentlitteratur

Hedegaard Hansen, Janne (2012). Limits to Inclusion. International Journal of Inclusive Education, 16:1, 89-98.

Hejlskov Elvén, Bo (2009). Problemskapande beteende vid utvecklingsmässiga

58

Henricsson, Lisbeth (2006). Warriors and Worries: development, protective and exacerbating

factors in children with behavior problems: a study across the first six years of school.

Uppsala: Uppsala universitet.

Imsen, Gunn (2006). Elevens värld - Introduktion till pedagogisk psykologi. Lund: Studentlitteratur.

Ineland, Jens, Molin, Martin & Sauer, Lennart (2013). Utvecklingsstörning, samhälle och

välfärd. Malmö: Gleerups utbildning AB

Juul, Jesper & Jensen, Helle (2003). Relationskompetens i pedagogernas värld. Stockholm: Runa förlag.

Kelley, Harold (1973). The Process of casual Attribution. American Psychologist, 28, 107- 128.

Kvale, Steinar & Brinkmann, Svend (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur.

Kroksmark, Tomas (1989). Didaktiska strövtåg. Göteborg: Daidalos AB. Marton, Ference & Booth, Shirley (2000). Om lärande. Lund: Studentlitteratur. Nordahl, Thomas; Sörlie, Mari-Anne Manger, Terje & Tveit, Arne (2005). Att möta

beteendeproblem bland barn och ungdomar – teoretiska och praktiska perspektiv.

Stockholm: Liber AB.

Nordin Hultman, Elisabeth (2004). Pedagogiska miljöer och barns subjektskapande. Stockholm: Liber AB.

Ogden, Terje (2001). Social kompetens och problembeteende i skolan. Stockholm: Liber AB. Patel, Runa & Davidson, Bo (2003). Forskningsmetodikens grunder – Att planera, genomföra

och rapportera en undersökning. Lund: Studentlitteratur.

Pramling Samuelsson, Inger & Sheridan, Sonja (2006). Lärandets grogrund – Perspektiv och

förhållningssätt i förskolans läroplan. Lund: Studentlitteratur.

Skolinspektionen (2010). Undervisningen i svenska i grundsärskolan. Rapport 2010:9 SFS 2010:800. Skollagen. Stockholm: Utbildningsdepartementet.

Skolverket (2011). Läroplan för grundsärskolan 2011. Stockholm: Skolverket Skolverket (2014) Skolverkets allmänna råd med kommentarer. Arbete med extra

anpassningar och åtgärdsprogram. Stockholm: Skolverket

Swärd, Ann-Katrin & Florin, Katarina (2011). Särskolans verksamet – uppdrag, pedagogik

59

Stukát, Staffan (2011). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund: Studentlitteratur.

Thurén, Torsten (2007). Vetenskapsteori för nybörjare. Stockholm: Liber AB.

Uljens, Michael (1989). Fenomenografi: forskning om uppfattningar. Lund: Studentlitteratur. Weigel, Luise, Langdon, Peter E, Collins, Suzanne & O'Brien, Yvonne (2006). Challenging

behaviour and learning disabilities: The relationship between expressed emotion and staff attributions. British Journal of Clinical Psychology, 45, 205–216.

Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig

forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.

von Wright, Moira (2000) Vad eller vem? En pedagogisk rekonstruktion av G H Meads teori

om människans intersubjektivitet. Göteborg: Daidalos AB.

von Wright, Moira (2002). Det relationella perspektivets utmaning. En personlig

betraktelse”. Att arbeta med särskilt stöd, några perspektiv, s. 9-20. Ur antologin ”Att arbeta med särskilt stöd, några perspektiv”. Stockholm: Skolverket.

Von Wright, Moira (2009). Initiativ och följsamhet i klassrummet. En studie i de pedagogiska

villkoren för elevers inflytande, delaktighet och välbefinnande. Rapport 15. Örebro

universitet.

Åberg, Karin (2009) Anledning till handledning: skolledares perspektiv på

grupphandledning.Jönköping: Högskolan för lärande och kommunikation

Ödman, Per-Johan (2007). Tolkning, förståelse, vetande – Hermeneutik i teori och praktik. Stockholm: Norstedts Akademiska Förlag.

60

Bilaga 1

Intervjuguide till pedagoger

Bakgrund

 Vad har du för utbildning och erfarenhet av grundsärskolan?

 Vad har du för tankar kring utmanande beteenden eller andra svårigheter?

 Hur kan utmanande beteenden eller anda svårigheter se ut?

 Vad tror du orsaken till ett utmanande beteende är?

 Upplever du att målen i läroplanen är rimliga för elever som av någon anledning befinner sig i svårigheter?

Anpassningar

 Vilka didaktiska/rumsliga anpassningar gör du i ditt klassrum för elever som utmanar/befinner sig i svårigheter?

 Kan du ge exempel på anpassningar som haft positiv effekt för dessa elever?

 Har du någon gång gjort anpassningar som haft negativ effekt/förvärrat beteendet?

 Finns eller har det funnits tillfällen eller situationer där exkludering varit en lösning?

Bemötande

 Hur bemöter du oftast elever som utmanar?

 Vad är viktigt att tänka på i bemötandet av elever som utmanar?

 Vad anser du är det svåraste i bemötandet av elever som utmanar?

 Är det viktigt att elever lär sig vad som är ”rätt” och ”fel”? Ge exempel

 Tror du att elever gör rätt om de kan?

 Vilken roll spelar den vuxnes bemötande för elevens prestation?

Organisation

 Hur ser stödet från ledningen ut när det gäller elever som utmanar/befinner sig i svårigheter?

 Har du tillräckliga resurser för att kunna ge det stöd dessa elever behöver?

 Anser du att du har tillräcklig kunskap för att möta elever som utmanar? Finns det något område du behöver utvecklas i?

 Får du handledning i ditt arbete? Om ja, hur ser den ut? Om nej, skulle du vilja ha det och varför?

 Har du vid behov fått något specialpedagogiskt stöd utifrån? Hur har det sett ut? Arbetslag

 Diskuterar du elever som utmanar/befinner sig i svårigheter med dina kollegor/arbetslag?

 Upplever du skillnader i synsätt och bemötande av elever beroende på vilken profession den vuxne har?

 Kan olika bemötande vara berikande för eleven?

Övrigt

 Hur skulle ditt arbete se ut i de bästa av världar?

61

Bilaga 2

Intervjuguide till rektorer

Bakgrund

 Vad har du för utbildning och erfarenhet av grundsärskolan?

 Vad innebär begreppet ”en skola för alla” för dig?

 Kan du ge exempel på utmanande beteenden eller andra svårigheter?

 Upplever du att målen i läroplanen för grundsärskolan är rimliga för elever som utmanar/befinner sig i svårigheter?

Anpassningar

 Anser du att elever med utmanande beteenden är vanligt förekommande i

grundsärskolan?

 Vilka förutsättningar till anpassningar (rumsliga och didaktiska) anser du att ni har på skolan för de elever som utmanar/befinner sig i svårigheter?

 Finns det extra resurser till dessa anpassningar?

 Hur ser du på inkludering respektive exkludering av denna elevgrupp?

 Anser du att det finns tillfällen när exkludering är en bra lösning? Organisation

 Hur kan du i din roll som skolledare skapa möjligheter för alla elever i grundsärskolan?

 Hur kan stödet från ledningen se ut när det gäller elever som utmanar? Ge exempel.

 Anser du att ni har tillräckliga resurser för att ge denna elevgrupp det stöd de behöver?

 Anser du att personalen på grundsärskolan har tillräckliga kunskaper i att möta denna elevgrupp? Finns det något område personalen behöver utvecklas i anser du?

 Får personalen i grundsärskolan handledning? Om ja, hur ser den ut? Om nej, anser du att det behövs och hur skulle den se ut?

Övrigt

 Diskuterar du utmanande beteenden/svårigheter med personalen i grundsärskolan? Hur ser de diskussionerna ut? Ge exempel.

 Hur skulle ditt arbete se ut i den bästa av världar?

62

Bilaga 3

Malmö högskola Lärande och samhälle

Skolutveckling och ledarskap

Missivbrev till pedagoger och rektorer Malmö den 29 januari 2015

Till dig som ska delta i undersökningen

Vi är två blivande speciallärare som under våren skriver vårt examensarbete där syftet är att undersöka de organisatoriska, didaktiska och rumsliga förutsättningarna för lärande och kunskapsutveckling hos elever i grundsärskolan som förutom sin utvecklingsstörning befinner sig i svårigheter. Vi vill studera vilka anpassningar som görs i undervisningssituationen samt vilket förhållningsätt och bemötande som förekommer för dessa elever. Till sist vill vi undersöka hur skolan på organisationsnivå arbetar för att skapa möjligheter för alla elever i grundsärskolan.

Genom observationer och/eller intervjuer skulle vi kunna få ta del av din erfarenhet i

grundsärskolan. Din kunskap och dina synpunkter är viktiga för studien. Vi är tacksamma om du kan avsätta tid för att medverka i den planerade undersökningen.

Observationerna kommer att utföras vid tre olika tillfällen med uppföljande samtal. För att fördjupa empirin kommer vi att genomföra kompletterande intervjuer av undervisande

personal och rektorer. Dessa spelas in, vilket underlättar vårt fokus under intervjun men också för att få med allt som sagts. Vid studiens slut raderas det inspelade materialet.

Intervjutillfället tar högst en timme och frågorna skickas ut i förväg för att du ska kunna ta del av dem i lugn och ro.

Vi följer Vetenskapsrådets etiska principer som värnar om människans integritet. Deltagandet är frivilligt och kan när som helst utan förklaring avbrytas. Allt material behandlas anonymt.

Efter överenskommelse besöker vi dig på din arbetsplats för att genomföra observationer och/eller intervjuer. Önskar du mer information om studien är du välkommen att kontakta oss via mail eller telefon.

Med vänliga hälsningar

Nina Norin Marinda Lloyd

carina.norin@malmo.se malloyd@live.se

63

Samtyckesblankett

Jag har tagit del av informationen och ger mitt samtycke till att medverka i studien ⃝

Ort: Datum:

Namn _________________________

64

Bilaga 4

Malmö högskola Lärande och samhälle

Skolutveckling och ledarskap

Malmö den 29 januari 2015 Missivbrev till elevers vårdnadshavare

Hej

Vi är två blivande speciallärare som under våren skriver vårt examensarbete där syftet är att undersöka de organisatoriska, didaktiska och rumsliga förutsättningarna för lärande och kunskapsutveckling hos elever i grundsärskolan. Vi vill bland annat undersöka vilka anpassningar som görs i undervisningssituationen för eleverna. En av oss kommer att göra observationer i klassrummet vid tre olika tillfällen. Dessa kommer att ske under vårterminen någon gång i februari-mars. Förutom observationer kommer vi även att intervjua

undervisande lärare och rektor på skolan.

Vi följer Vetenskapsrådets etiska principer som värnar om människans integritet. Deltagandet är frivilligt och kan när som helst utan förklaring avbrytas. Allt material behandlas anonymt. Inga namn eller vilken skola vi genomför studien på kommer att finns med.

Önskar du mer information om studien är du välkommen att kontakta oss via mail.

Med vänliga hälsningar

Nina Norin Marinda Lloyd

carina.norin@malmo.se malloyd@live.se

65

Samtyckesblankett

Jag har tagit del av informationen och ger samtycke till att mitt barn får medverka i studien ⃝

Mitt barn får inte medverka i studien ⃝

____________________________ _______________________________

Ort Datum

_____________________________ _______________________________

Ditt barns namn Målsmans underskrift

66

Bilaga 5

Observationsschema

Observationsschema Kommentarer

Situation/plats beteendet uppstår

Vilken anpassning gör man?

Vilken effekt hade anpassningen?

Vilket bemötande fick eleven?

In document Skapa möjligheter för alla - en studie om pedagogers uppfattningar av utmanande beteende och didaktiska utmaningar i grundsärskolan (Page 56-66)