Anmärkningsvärt nog svarade samtliga pedagoger, både på utomhusförskolan och den traditionella förskolan, ungefär liknande under intervjuerna. De tyckte alla att det var viktigt att pedagogerna fungerar som en medforskare och uppmuntrar barnen till att utforska. På båda förskolorna tyckte de att miljön skulle vara inbjudande och uppmuntra till utforskande och fantasin, även om miljön och materialen är olika på de båda förskolorna.
Den största skillnaden var miljön. Förskolorna har olika möjligheter och förutsättningar beroende på i vilken miljö verksamheten finns i. Den traditionella förskolan finns i gamla lägenheter och är därför inte anpassad för förskoleverksamhet. Medan utomhusförskolan är byggd för förskoleverksamhet och därför anpassad utefter detta. Däremot visar observationerna på att utifrån den miljön man arbetar i gör man det bästa för barnen, utomhus som inomhus. Det är upp till hur pedagogerna arbetar och väljer att planera sin verksamhet. Trotts att den traditionella förskolan inte är placerad i en park med naturligt naturmaterial tillgängligt på förskolan poängterade pedagogerna att det var viktigt att bidra med detta för barnen, att man kan ta in naturmaterial och arbeta med det. Pramling Samuelsson och Sheridan (1999) menar att det är förskolans uppgift att bidra till material som uppmuntrar till skapande och att miljön ska vara inspirerande och bidra till utforskande (Pramling Samuelsson & Sheridan, 1999:89-91). Däremot inte enbart utomhusmiljö utan pedagogernas roll är den viktigaste delen i barns utveckling och fortsätta inlärningsmotivation, oavsett om verksamheten utgår från en lokal eller ej.
Under intervjuerna svarade de även liknande vad gäller barns lärande. De menade att barns lärande sker hela tiden, i alla situationer och i samband med andra. Bland annat beskrev en pedagog på utomhusförskolan hur de minsta barnen ohindrat kan klättra upp på en koja. Hon menade genom att ha observerat de äldre barnen på förskolan och hur de gör för att komma upp klarar även de minsta detta. Även om där inte finns några givna vägar upp för kojan.
35
Det som däremot skiljde intervjuerna åt var att utomhusförskolans pedagoger nämnde läroplanen, medan pedagogerna på den traditionella förskolan inte alls nämnde läroplanen. Det är trotts allt läroplanen verksamheten ska utgå från. Läroplanen för förskolan beskriver däremot inte hur pedagogerna ska lägga upp verksamheten utan den beskriver endast de mål verksamheten ska uppnå (Pramling Samuelsson och Sheridan, 1999:7).
Vidare är det även viktigt hur pedagogernas samspel är med barnen och att det finns ett samspel överhuvudtaget. Samtliga pedagoger, både på utomhusförskolan och den traditionella förskolan, poängterade hur viktigt det är att pedagogerna verkade som en medforskare. De ansåg alla att det var pedagogernas uppgift att inte ge svaren direkt till barnen utan att man arbetade för att uppmuntra och utforska. Detta är även något Szczepanski (2007:21) anser då han menar att man måste sätta ord på sina upplevelser för att det ska bli till kunskap. Däremot observerades inte detta under observationstillfällena. Det kan ha att göra att observationerna skedde under fel dag, fel tid på året eller liknande. Men under observationerna var pedagogerna väldigt passiva och verkade inte utifrån de svar som de gav under intervjuerna.
Om jag skulle fortsatt undersöka detta område skulle jag vilja följa barnen under flera år för att se om de miljöerna de vistats i under förskolan har någon påverkan på vistelsen i skolan. Om barn som vistats på en utomhusförskola är friskare även senare i livet eller om de har bättre fantasi även när de flyttar in i lokaler och sätts i samma situation som barnen från den traditionella förskolan. Om förskolans miljö sätter skiljer barn åt för alltid.
36
Referenslista
Abbott, Lesley & Nutbrown, Cathy (2005) Att uppleva Reggio Emilia I: Abbott, Lesley & Nutbrown, Cathy (2005) Erfarenheter från förskolan i Reggio Emilia Lund: Studentlitteratur
Brügge, Britta & Szczepanski, Anders (2007) Pedagogik och ledarskap I: Brügge Britta, Glantz Matz & Sandell Klas (2007) Friluftslivets pedagogik För kunskap, känsla och livskvalitet Stockholm: Liber
Dahlgren, Lars Owe (2007) Om boklig bildning och sinnlig erfarenhet. I: Dahlgren Lars Owe, Sjölander Sverre, Strid Jan Paul, Szczepanski Anders (2007) Utomhuspedagogik som kunskapskälla. Lund: Studentlitteratur
Dahlgren, Lars Owe & Szczepanski Anders (2004) Rum för lärande – några reflektioner om utomhusdidaktikens särart I: Lundegård Iann, Wickman Per-Olof & Wohlin Ammi (2004). Utomhusdidaktik. Lund: Studentlitteratur
Ericsson, Gunilla (2004) Uterummets betydelse för det egna växandet. I: Lundegård Iann, Wickman Per-Olof & Wohlin Ammi (2004). Utomhusdidaktik. Lund: Studentlitteratur
Grahn, Patrik (2007) Barnet och naturen. I: Dahlgren Lars Owe, Sjölander Sverre, Strid Jan Paul, Szczepanski Anders (2007) Utomhuspedagogik som kunskapskälla. Lund: Studentlitteratur
Hartman, Jan (2004) Vetenskapligt tänkande Från kunskapsteori till metodteori. Stockholm: Studentlitteratur
Hedberg, Per (2004) Att lära in ute – naturskola. I: Lundegård Iann, Wickman Per-Olof & Wohlin Ammi (2004). Utomhusdidaktik. Lund: Studentlitteratur
Lundegård, Iann, Wickman, Per-Olof & Wohlin, Anna (2004) Utomhusdidaktik. Lund: Studentlitteratur
37
Nelson, Nina (2007) Den växande individens hälsa. I: Dahlgren Lars Owe, Sjölander Sverre, Strid Jan Paul, Szczepanski Anders (2007) Utomhuspedagogik som kunskapskälla. Lund: Studentlitteratur
Pramling Samuelsson, Ingrid & Sheridan, Sonja (1999) Lärandets grogrund Lund: Studentlitteratur
Pramlin Samuelsson, Ingeird & Mårdsjö, Ann-Charlotte (1997) Grundläggande färdigheter - och färdigheters grundläggande. Lund: Studentlitteratur
Skjöld Wennerström, Kristina & Bröderman Smeds, Mari (2009) Montessoripedagogik i förskola och skola. Falun: Natur och Kultur.
Strotz, Håkan & Svenning, Stephan (2004) Betydelsen av praktisk kunskap, den tysta kunskapen I: Lundegård Iann, Wickman Per-Olof & Wohlin Ammi (2004). Utomhusdidaktik. Lund: Studentlitteratur
Stukát, Staffan (2005) Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap Sverige: Studentlitteratur
Szczepanski, Anders (2009) HANDLINGSBUREN KUNSKAP Lärares uppfattningar om landskapet som lärandemiljö Sverige: Linköpings Universitet
Szczepanski, Anders (2007) uterummet – ett mäktigt klassrum med många lär miljöer. I: Dahlgren Lars Owe, Sjölander Sverre, Strid Jan Paul, Szczepanski Anders (2007) Utomhuspedagogik som kunskapskälla. Lund: Studentlitteratur
Stensmo, Christer (2002) vetenskapsteori och metod för lärare – en introduktion. Uppsala: Kunskapsföretaget i Uppsala AB
Tallberg Broman, Ingegerd (2010) Svensk förskola – ett kvalitetsbegrepp. I: Riddersporre, Bim & Persson, Sven (2010) Utbildningsvetenskap för förskolan Stockholm: Natur & Kultur
Elektroniskareferenser.
http://www.skolverket.se/sb/d/468/a/24386#paragraphAnchor1 Tillgänglig 2011-05-31
38
http://www.placelearning.org/medlem.aspx?MemberId=16 Tillgänglig 2011-10-02
39
Bilaga 1
Hejsan!
Jag heter Michaela Davholt och läser på lärarhögskolan i Malmö. Just nu håller jag på med mitt examensarbete där jag ska skriva om hur en utomhusförskola och en traditionell förskola arbetar och kommer därför närvara vid ert barns förskola.
Jag kommer genomföra en eller flera observationer av verksamheten. Ert barn kommer inte nämnas i arbetet, bilder kommer inte heller publiceras. Förskolan kommer inte heller nämnas i arbetet eftersom jag är väldigt noga med att ert barn samt förskolans integritet ska skyddas.
Jag vill gärna informera er om detta då jag tycker det är min skyldighet att alla känner sig säkra då mitt arbete kommer publiceras på MUEP. MUEP är en hemsida där alla arbeten som skrivit på Malmö Högskola samlas och andra studenter komma kunna ta del av arbetet.
Om ni inte vill att ert barn ska medverka under observationerna var vänlig meddela mig eller personalen på förskolan.
Om ni anser att det går bra att ert barn medverkar under observationen skulle jag uppskatta om ni kan meddela detta till pedagogerna.
Vid vidare frågor kan ni kontakta mig på:
0739994243
Eller michaeladavholt@hotmail.com
Med Vänliga Hälsningar
40
Bilaga 2
Intervjufrågor.
Hur är en bra lärandemiljö? Vad bidrar till att barn lär sig?
Hur arbetar du med att främja barnens inlärning?
Vad anser du vara viktigt på en förskola för att barnen ska utvecklas på bästa sätt? Varför tycker du att den arbetsmetod du arbetar efter är den bästa?