5 Modell för analys
8.2 Slutsats
Forskningsfrågorna var att undersöka hur tekniklärarna tolkar kunskapskraven och hur lärarna skiljer på kunskapskraven samt hur de gör för att värdera och bedöma elevernas kunskaper i teknikämnet relaterad till Skolverkets kunskapskrav.
Resultatet i denna studie visar att det finns en gemensam syn bland tekniklärarna på hur de borde tolka kunskapskraven. Detta gäller främst på hur de ska borde skilja på kunskapskravens betygssteg genom att till exempel använda sig av flera egna eller elevexempel på teknikarbeten som är kategoriserade i olika kunskapsnivå. Studiens resultat visar även att lärarna har en gemensam syn kring bedömningen och betygsättningen utifrån kunskapskraven. Bland annat visar studien att tekniklärarna brukar jämföra elevernas prestationer med varandra för att kunna se kvalitetsskillnaden mellan elevernas arbeten.
Dock så visar denna studie att det finns olika metoder kring det. Men något intressant och väldigt värdefullt som denna studie visade var att lärarna själva bestämmer var
37
kunskapskraven ska ligga och att lärarna själva kan avgöra på egen hand om de vill sänka gränserna på kunskapskraven. Studiens resultat visar även att det inte finns exakta gränser var kunskapskraven ska ligga och att lärarna själva avgör det.
Studiens resultat visar att lärarna hade en gemensam syn kring att man behöver göra en allsidig bedömning av elevernas kunskaper i teknikämnet. Exempelvis var det att lärarna var att de tittar på all dokumenterad underlag som finns, bland annat vad eleverna har gjort i tidigare årskurser.
38
Referenser
Bergsten, S. (2002). Litteraturvetenskap—En inledning (2nd ed.). Lund: Studentlitteratur.
Bjurulf, V. (2008). Teknikämnets gestaltningar: En studie av lärares arbete med skolämnet teknik. [Estetisk-filosofiska fakulteten, Pedagogiskt arbete, Karlstads universitet].
Bryman, A. (2018). Samhällsvetenskapliga metoder (3rd ed.). Malmö: Liber.
Björkholm, E. (2015). Konstruktioner som fungerar: En studie av teknikkunnande i de tidiga Skolåren. Stockholms universitet. Tillgänglig 2020-10-26:
http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-119231
Dahlin, B. (2007). Enriching the Theoretical Horizons of Phenomenography, Variation Theory and Learning Studies. Scandinavian Journal of Educational Research, 51(4), 327–
346. Tillgängligt 2020-06-21: https://doi.org/10.1080/00313830701485437
Denscombe, M. (2018). Forskningshandboken, för småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna (Fjärde upplagan).
Fahrman, B., Gumaelius, L., & Norström, P. (2015). Technology education in primary school in Sweden: A study of teachers views on teaching strategies and subject content.
Fahrman, B., Norström, P., Gumaelius, L., & Skogh, I.-B. (2020). Erfaren tekniklärares undervisningsmetoder. International Journal of Technology and Design Education, 30 (1), 163–186. Tillgängligt den 2021-02-14: https://doi.org/10.1007/s10798-019-09494-9 Gustafsson, P., Jonsson, G. & Nilsson, T. (2018). Teknikämnet i svensk grundskolas tidiga skol år sett genom forskningscirkelns lupp. Tillgängligt 2020-10-23:
http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-39213
Hartell, E. (2015). Assidere Necesse Est: Necessities and complexities regarding teachers’
assessment practices in technology education. Stockholm: Kungliga Tekniska högskolan, 2015. Stockholm.
Hartell, E., Gumaelius, L. & Svärdh, J. (2014). Investigating technology teachers’ self-efficacy on assessment. Tillgängligt 2020-11-02: https://doi.org/10.1007/s10798-014- 9285-9
Hjerm, M., Lindgren, S. & Nilsson, M. (2014). Introduktion till samhällsvetenskaplig analys. Malmö: Gleerup.
Jones, A., Bunting, C. & de Vries, MJ. (2011). The developing field of technology education:
a review to look forward. International Journal of Technology and Design Education.
Tillgängligt 2020-11-07: https://doi.org/10.1007/s10798-011-9174-4
Lindberg, V., Lindström, L., & Pettersson, A. (2013). Pedagogisk bedömning: Om att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap. Stockholm: Liber.
Mattson, G. (2005). Teknikämnet i skolan. Elevers uppfattningar och intresse av
teknikämnet och lärares teknikdidaktiska kompetens [Göteborgs universitet]. Tillgängligt 2020-07-01: https://gupea.ub.gu.se/handle/2077/23009?locale=sv
Mörk, N (2015). Kunskapskravens värdeord – läroplanens svarta får [text]. Tillgängligt 2020-07-03: https://www.lr.se/inspiration/lasa/bloggar/nicklas-mork/2015-09-13-kunskapskravens-vardeord---laroplanens-svarta-far
39
Norström, P. (2014). Technology knowledge and technology education. Architecture and the Built Environment, Royal Institute of Technology.
Skolinspektionen. (2014). Teknik – Gör det osynliga synligt. Om kvaliteten i grundskolans teknikundervisning. Tillgängligt 2020-06-26:
https://www.skolinspektionen.se/globalassets/publikationssok/granskningsrapporter/kvali tetsgranskningar/2014/teknik/kvalgr-teknik-slutrapport.pdf
Skolverket. (2012). Kommentarmaterial till kunskapskraven i teknik. Tillgängligt 2020-06-29:
https://www.skolverket.se/download/18.6bfaca41169863e6a659e5e/1553964464182/pdf28 30.pdf
Skolverket. (2017). Kommentarmaterial till kursplanen i teknik. Tillgängligt 2020-07-12:
https://www.skolverket.se/getFile?file=3790
Skolverket. (2018). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011.
Tillgängligt 2020-05-13: http://www.skolverket.se/publikationer?id=3975
Skolverket. (2018). SKOLVERKETS ALLMÄNNA RÅD MED KOMMENTARER: Betyg och betygsättning. Tillgängligt 2020-09-03:
https://www.skolverket.se/publikationsserier/allmanna-rad/2018/allmanna-rad-om-betyg-och-betygssattning
Skolverket. (2020). Ändrade kursplaner i grundskolan. Tillgängligt 2020-08-06:
https://www.skolverket.se/om-oss/var-verksamhet/skolverkets-prioriterade-omraden/reviderade-kurs--och-amnesplaner/andrade-kursplaner-i-grundskolan Skolverket. (2020). Timplan för grundskolan. Tillgängligt 2020-06-17:
https://www.skolverket.se/undervisning/grundskolan/laroplan-och-kursplaner-for-grundskolan/timplan-for-grundskolan
Skollagen (2010:800): med Lagen om införande av skollagen (2010:801). Stockholm:
Norstedts juridik.
Thornberg, P., & Jönsson, A. (2015). Sambedömning för ökad likvärdighet?. sida 179-205.
Tillgängligt 2020-07-15:
https://www.divaportal.org/smash/get/diva2:860260/FULLTEXT01.pdf Tollsten, P. (2001). Tekniken i skolan—En fallstudie av tekniklärare. Linköpings universitet. Tillgängligt 2020-07-16:
https://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:18253/FULLTEXT01.pdf Vetenskapsrådet. (2002). Forskningetiska principer inom humanistisk – samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Wahlström, N. (2017). Läroplansteori och didaktik. Malmö. Gleerups utbildning AB.
40
Bilaga 1
Namn: Dariush Ghaderi kontaktmail: darag@kth.se
Telefonnummer: anges vid begäran
Hej!
Jag heter Dariush Ghaderi och läser ett KPU program för att bli ämneslärare i teknik, matematik och fysik. Nu håller jag på med mitt examensarbete som handlar om hur tekniklärare bedömer sina elever utifrån kursplanen. Därför är dina kunskaper och erfarenheter som lärare av stor betydelse för detta studie.
Syftet med denna studie är att kartlägga hur lärare tolkar den värdeorden som finns i kunskapskraven för teknikämnet.
Jag skulle uppskatta om du tog din tid och svarade på mina frågor. Om du skulle vara intresserad och vill helst svara på mina frågor muntligt kan vi ta det via telefon!
Observera att genomförandet i utvecklingsarbetet är enlighet med vetenskapsrådets forskningsetiska principer. Detta innebär:
• Dina svar och personuppgifter kommer att vara helt anonyma.
• Alla arbetsdokument, såsom anteckningar och annat kommer att förvaras oåtkomligt för obehöriga och förstörs efter godkänd examination av examensarbetet.
• Medverkan i studien är givetvis frivillig och deltagaren kan när som helst avbryta sin medverkan utan som helst motivering.
Inledning (Lärarens bakgrund och erfarenhet)
1. Hur ser din utbildningsbakgrund ut relaterad till teknikämnet?
2. Hur många år har du undervisat i teknikämnet på grundskolan?
3. Hur gammal är du?
4. Hur ser du på kursplanens betydelse för bedömningsprocessen?
Huvudfrågorna
1. Hur lägger du upp din undervisning i teknik?
2. Tycker du att Skolverket idag är tydligt med kunskapskraven i teknikämnet?
3. Påverkar värdeorden din bedömning och betygssättning? Har du känt dig tveksam någon gång angående detta?
4. På vilka sätt bedömer du åk 7-9 eleverna utifrån den nuvarande kunskapskraven?
5. Tycker ut att värdeorden påverkar kunskapskravens tolkning i läroplanen för teknikämnet?
6. På vilka sätt i praktiken skiljer du på enkelt, utvecklande och väl utvecklande utifrån den nuvarande kunskapskraven?
41
Bilaga 2
Namn: Dariush Ghaderi kontaktmail: darag@kth.se
Telefonnummer: anges vid begäran
Handledare för examensarbetet: Susanne Engström kontaktmail: sengstro@kth.se
Hej!
Jag heter Dariush Ghaderi och läser ett KPU program för att bli ämneslärare i teknik, matematik och fysik. Nu håller jag på med mitt examensarbete som handlar om hur tekniklärare bedömer sina elever utifrån kunskapskraven. Därför är dina kunskaper och erfarenheter som lärare av stor betydelse för denna studie.
Syftet med denna studie är bland annat att kartlägga hur tekniklärarna tolkar kunskapskraven i lgr11 och hur de tänker kring bedömning för teknikämnet på högstadiet.
Jag skulle uppskatta om du kunde ställa upp för en intervju. Intervju sker via Zoom, Skype Google meet eller telefonsamtal och beräknas ta cirka 30-45 minuter, beroende på hur mycket man vill berätta. Vi bokar in en tid som passar dig bäst. Intervjufrågorna kan du kolla på i förväg (se nästa sida). Vid intervju spelas din röst in för att jag ska sedan transkribera vårt samtal. Ljudfilen kommer inte skickas någonstans eller delas med någon. Efter arbetet kommer allt material, så som ljudfiler att förstöras.
Observera att genomförandet i arbetet är enlighet med Vetenskapsrådets forskningsetiska principer. Detta innebär:
• Dina svar och personuppgifter kommer att hanteras anonymt, alltså jag kommer aldrig att presentera ditt namn eller din skola.
• Alla arbetsdokument, såsom anteckningar och annat kommer att förvaras oåtkomligt för obehöriga och förstöras efter godkänd examination av examensarbetet.
• Medverkan i studien är givetvis frivillig och deltagaren kan när som helst avbryta sin medverkan utan som helst motivering.
42
Intervjufrågorna
1. Vad tycker du är viktigast att undervisa i teknikämnet?
2. Hur tar du in kunskapskraven i din undervisning?
a. Kan du beskriva hur du relaterar kunskapskraven till din undervisning i teknikämnet?
3. På vilka sätt tolka du kunskapskraven i olika sammanhang relaterad till syfte, det centrala innehållet och den undervisningen du bedriver?
4. På vilket/vilka sätt beskriver du för dina elever om kunskapskraven relaterat till din undervisning i teknikämnet?
a. Hur brukar du göra när du ska beskriva för dina elever om vad som krävs för att nå betyget E, C eller A.
b. Hur gör du för att synliggöra kvalitetsskillnaden för eleverna och relatera dem till betygsgraden?
c. Vad är den svåraste utmaningen för att synliggöra kunskapskraven för dina elever?
5. På vilka sätt beaktar du all tillgänglig information om elevens kunskaper och gör en allsidig utvärdering i förhållande till kunskapskraven?
6. Hur går du tillväga när du betygsätter enligt kunskapskraven?
7. På vilket eller vilka sätt tolkar du ”till övervägande del” som beskrivs i kunskapskraven för betyg D och B?
a. Hur gör du i praktiken för att tolka ”till övervägande del” utifrån elevernas insatser?
8. På vilka sätt avgör var eleven befinner sig utifrån kunskapskravens?
a. Vilka underlag utgår du ifrån när du ska granska elevens förmåga?
b. Hur analyserar och värderar du elevens förmåga innan du sätter ett terminsbetyg/slutbetyg relaterad till kunskapskraven?
9. Hur bedömer du att en elev underkänts (får betyget F) relaterad till kunskapskraven?
a. Vilka underlag granskar du då?
10. På vilka sätt gör du en bedömning utifrån kunskapskraven när du ska sätta ett slutbetyg för åk 9 elever?
a. Vilka dokumenterade underlag kollar du på?
b. Vilka icke dokumenterade underlag kollar du på?
11. Hur går du till väga när du känner dig tveksam att sätt ett betyg relaterad från kunskapskraven?
12. På vilka sätt jobbar du tillsammans med andra lärare på den skolan du jobbar i, för att tolka kunskapskraven?
a. Vilka metoder eller redskap använder ni er av?
13. Hur har du uppfattat betydelsen av värdeorden som finns i kunskapskraven?
14. På vilka sätt skiljer du på värdeorden. Exempelvis enkelt, utvecklade och välutvecklade?
a. Hur beskriver du värdeorden som finns i kunskapskraven för dina elever?
b. På vilket/vilka sätt synlig gör du värdeorden i praktiken?
15. Vilka utmaningar anser du med värdeorden?
a. Vilka möjligheter finns det med värdeorden?
b. När tycker du värdeorden blir som mest svårtolkad?
16. Den nya kursplanen som beslutats av regeringen visar att antalet värdeord har minskat i kunskapskraven. Vad är din syn angående detta?
a. Vilka möjligheter ser du med antalet minskade värdeord i kunskapskraven?
43
44