6. Diskussion
6.3 Slutsats och vidare forskning
Sammanfattningsvis har resultatet inte kunnat påvisa att tre minuters fysiska aktivitetspass innan matematiklektionerna påverkar elevers koncentration eller matematiska prestation. För att ett tydligare resultat skulle ha synliggjorts hade studien troligtvis behövt pågå under en längre tid och inneha fler deltagare. Den fysiska aktiviteten hade även behövt ha en längre varaktighet och vara mer intensiv. För tidigare forskning har kunnat synliggöra att studier som pågått under en längre tid, med fler varaktiga och intensiva fysiska aktivitetspass förbättrar elevers koncentration och prestation i matematik. Utifrån studien tar jag med mig i min framtida lärarroll vikten av att tänka över hur lektioner schemaläggs för att elevers koncentration och prestation i matematik ska förbättras så mycket som möjligt.
Utifrån denna studies resultat kan framtida forskning behöva undersöka om den fysiska aktiviteten har olika stor betydelse beroende när på dagen den är. Framtida studier kan även behöva inrikta sig mer på om koncentrationen och prestationen i matematik påverkas av varandra. Om det skulle finnas ett tydligt samband skulle forskning även kunna finna olika sätt att förbättra elevers koncentration för att på sikt gynna elevers prestationer i matematik. Framtida forskning kan även undersöka om musik är en bidragande faktor till att elevers koncentration och matematiska prestation förbättras, eller om det endast räcker med att hjärnan får pausa en kort stund från skoldagen för att positiva effekter i koncentration och prestation ska synliggöras.
30
Referenser
Altheden, C., & Rasmusson, C. (2020). Elevers upplevelser av pulshöjande aktivitet och hur det påverkar koncentration och prestation i matematik [Magisteruppsats, Malmö Universitet]. Diva. http://www.diva-
portal.org/smash/get/diva2:1496248/FULLTEXT01.pdf
Balan, A., & Green, J. (2019). Effekten av fysisk aktivitet i matematikundervisningen.
Forskning om undervisning och lärande, 7(3), 6–27.
Bentley, P.O. & Bentley, C. (2016). Milstolpar och fallgropar i matematikinlärningen:
matematikdidaktisk teori om misstag, orsaker och åtgärder. (1. uppl.). Liber.
Bryman, A. (2018). Samhällsvetenskapliga metoder. (tredje upplagan). Liber. Bull, R. & Scerif, G. (2001). Executive Functioning as a Predictor of Children’s Mathematics Ability: Inhibition, Switching, and Working Memory. Developmental
Neuropsychology, 19(3), 273–293. https://doi.org/10.1207/S15326942DN1903_3
David, M. & Sutton, C.D. (2016). Samhällsvetenskaplig metod. (1. uppl.). Studentlitteratur.
Derwinger, A. (2003). Minnets möjligheter. Hjalmarson & Högberg Bokförlag. Eriksson, L.T. & Hultman, J. (2014). Kritiskt tänkande: utan tvivel är man inte riktigt
klok. (2. uppl.) Stockholm: Liber.
Erwin, H., Fedewa, A., Wilson, J., & Ahn, S. (2019). The Effect of Doubling the Amount of Recess on Elementary Student Disciplinary Referrals and Achievement Over Time.
Journal of Research in Childhood Education, 33(4), 592–609.
https://doi.org/10.1080/02568543.2019.1646844
Fox, N., Brennan, J., Chasen, S. (2008). Clinical estimation of fetal weight abd the Hawthorne effect. European Journal of Obstetrics & Gynecology and Reproductive
Biologi, 141, 111-114. https://doi.org/10.1016/j.ejogrb.2008.07.023
Hall, G., Poston, K. F., & Harris, S. (2015). Before the School Bell Rings: How a Before- School Physical Activity Program Improves Executive Functions. Afterschool Matters,
31
Hansen, A. (2016). Hjärnstark: hur motion och träning stärker din hjärna. Fitnessförlaget.
Howie, E.k,. Schatz, J & Pate, R. (2015). Acute Effects of Classroom Exercise Breaks on Executive Function and Math Performance: A Dose-Response Study. Research
Quarterly for Exercise and Sport 86:3, 217-224.
https://doi.org/10.1080/02701367.2015.1039892
Kadesjö, B. (2008). Barn med koncentrationssvårigheter. (3., [aktualiserade] uppl.). Liber.
Käll, L. B., Nilsson, M., & Lindén, T. (2014). The impact of a physical activity
intervention program on academic achievement in a Swedish elementary school setting.
Journal of school health, 84(8), 473–480. https://doi.org/10.1111/josh.12179
Körner, S. & Wahlgren, L. (2015). Statistiska metoder. (3. uppl.). Studentlitteratur. Lindroos, E., Erikslund, F., Jonsson, B., & Korhonen, J. (2019). Kan extra fysisk
aktivitet ge bättre resultat i matematik? En interventionsstudie. Tidsskrift om lärande och
inlärningssvårigheter, 29, 24–39.
Ma, J. K., Le Mare, L., & Gurd, B. J. (2015). Four minutes of in-class high-intensity interval activity improves selective attention in 9 - to 11-year olds. Applied Physiology, Nutrition & Metabolism, 40(3), 238–244.
Mullender-Wijnsma, M. J., Hartman, E., de Greeff, J. W., Doolaard, S., Bosker, R. J., & Visscher, C. (2019). Follow-Up Study Investigating the Effects of a Physically Active Academic Intervention. Early Childhood Education Journal, 47(6), 699–707.
https://doi.org/10.1007/s10643-019-00968-y
Nilholm, C. (2016). Teori i examensarbetet: en vägledning för lärarstudenter. (1. uppl.). Studentlitteratur.
Patel, R. & Davidson, B. (2019). Forskningsmetodikens grunder: att planera, genomföra
och rapportera en undersökning. (Femte upplagan). Studentlitteratur.
32
Snyder, K., Dinkel, D., Schaffer, C., Hiveley, S., & Colpitts, A. (2017). Purposeful movement: the integration of physical activity into a mathematics unit. International
Journal of Research in Education and Science, 3(1), 75-87.
Vetenskapsrådet (2017). God forskningsed. Vetenskapsrådet
Vetter, M., O’Connor, H. T., O’Dwyer, N., Chau, J., & Orr, R. (2019). ‘Maths on the Move’: effectiveness of physically-active lessons for learning maths and increasing physical activity in primary school students. Journal of Science and Medicine in Sport,
i
Bilagor
Bilaga 1
Får ditt barn vara med?
Hej! Mitt namn är Alexander och jag går sista terminen på grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i årskurs 4-6 vid Jönköping University (JU). I mitt examensarbete kommer jag studera sambandet mellan fysisk rörelse och matematik i ett par klasser i ert barns skola. Projektet görs i samverkan med gruppen för matematikdidaktik vid JU och följer Vetenskapsrådets etiska riktlinjer och EU:s dataskyddsprinciper. Det innebär bland annat att det är helt frivilligt att delta och att jag inte kommer lämna ut några
personuppgifter om ditt barn. Projektet är planerat från vecka 16 till 19, under ordinarie lektionstid och kommer därför inte att ta annan tid i anspråk. Alla elever kommer få samma undervisning som vanligt, men några (vilka kommer att slumpas ut) kommer att få testa en rörelselek under korta delar av matematiklektionerna. Projektet är väl
förankrat med skolan och klasslärarna.
För att ditt barn ska få vara med behövs ett medgivande från dig som vårdnadshavare. Jag skulle därför vara tacksam om ditt barn skulle vilja och skulle få delta i studien. Om du har några frågor är du välkommen att när som helst kontakta mig (tel. 076-018 22 34 e-post: axal1798@student.ju.se) eller min handledare e-post robert.gunnarsson@ju.se Med vänlig hälsning Alexander Axelsson.
Vänligen svara så snart som möjligt!
❑
Jag samtycker till att mitt barn får delta i studien och förstår att inga personuppgifter kommer att lämnas ut.❑
Jag samtycker inte till att mitt barn får delta i studien. Ort och datum ____________________________________ Barnets namn _______________________________________________________________________ __________________________________ Vårdnadshavares underskrift Vårdnadshavares underskrift
ii Bilaga 2
I början av lektion
Hur koncentrerad känner du dig just nu för den här matematiklektionen?
Sätt ett kryss på linjen utifrån hur koncentrerad du känner dig?
Inte alls koncentrerad Jättekoncentrerad ________________________________________________
Under lektion
Hur koncentrerad känner du dig just nu för den här matematiklektionen?
Sätt ett kryss på linjen utifrån hur koncentrerad du känner dig?
Inte alls koncentrerad Jättekoncentrerad ________________________________________________
I slutet av lektionen
Hur koncentrerad anser du att du varit under lektionen?
Sätt ett kryss på linjen utifrån hur koncentrerad du anser dig ha varit.
Inte alls koncentrerad Jättekoncentrerad ________________________________________________
iii Bilaga 3
Rad 1 Rad 2 Rad 3 Rad 4 Rad 5 Rad 6
1·4 =
6·3=
7·8=
10·10=
3·5=
9·4=
3·2=
2·8=
9·10=
6·6=
9·2=
7·6=
2·2=
10·5=
8·6=
8·2=
9·9=
4·3=
2·4=
7·1=
7·7=
3·3=
8·4=
8·9=
5·1=
4·6=
6·9=
0·10=
7·3=
8·5=
4·4=
8·3=
10·10=
5·3=
3·6=
4·6=
2·5=
0·9=
7·6=
9·1=
5·9=
5·3=
5·5=
9·2=
9·8=
8·9=
4·3=
7·5=
3·0=
3·7=
7·10=
8·7=
10·6=
3·3=
4·5=
3·10=
6·6=
4·4=
5·7=
7·8=
3·3=
8·4=
8·8=
2·3=
6·4=
9·6=
0·2=
3·9=
10·6=
6·9=
2·7=
6·3=
1·1=
6·2=
9·9=
4·8=
1·0=
2·5=
5·3=
3·8=
8·10=
7·7=
7·8=
9·3=
2·3=
10·0=
7·9=
9·3=
4·4=
2·2=
iv Bilaga 4
Rad 1 Rad 2 Rad 3 Rad 4 Rad 5 Rad 6
2·2=
4·6=
7·6=
0·10=
7·3=
6·3=
3·0=
3·7=
10·6=
8·2=
10·6=
8·5=
4·4=
2·8=
8·6=
4·4=
5·9=
9·3=
2·5=
3·10=
6·9=
5·3=
6·4=
4·6=
1·4 =
6·3=
7·10=
8·7=
3·5=
5·3=
2·3=
9·2=
6·6=
4·8=
2·7=
9·4=
5·1=
10·0=
7·8=
3·3=
4·4=
3·3=
3·3=
8·3=
9·9=
9·3=
9·2=
2·2=
1·1=
6·2=
10·10= 10·10= 5·7=
9·6=
3·2=
3·9=
8·8=
2·3=
3·6=
7·5=
5·3=
10·5=
7·7=
9·1=
1·0=
8·9=
4·5=
8·4=
8·10=
7·7=
9·9=
7·6=
2·4=
0·9=
9·8=
6·6=
4·3=
4·3=
5·5=
3·8=
7·9=
6·9=
7·8=
2·5=
0·2=
7·1=
9·10=
8·9=
8·4=
7·8=
v Bilaga 5
Rad 1 Rad 2 Rad 3 Rad 4 Rad 5 Rad 6
3·0=
3·7=
6·9=
5·3=
5·9=
7·5=
2·3=
9·2=
7·8=
4·8=
5·7=
4·3=
5·1=
8·3=
9·10=
0·10=
6·4=
9·4=
1·1=
0·9=
10·6=
2·3=
1·0=
6·3=
4·4=
2·8=
7·7=
6·6=
4·4=
2·2=
2·4=
10·5=
6·6=
8·2=
8·4=
8·5=
0·2=
6·2=
8·8=
8·9=
7·3=
7·8=
3·2=
7·1=
7·9=
9·3=
3·6=
4·6=
4·5=
10·0=
8·6=
7·7=
7·8=
9·3=
2·5=
4·6=
9·9=
8·7=
3·5=
7·6=
5·5=
3·8=
8·10=
10·10=
9·2=
5·3=
3·3=
3·9=
7·6=
6·9=
10·6=
9·6=
2·2=
8·4=
10·10=
4·4=
4·3=
3·3=
5·3=
3·10=
9·8=
3·3=
2·7=
2·5=
1·4 =
6·3=
7·10=
9·1=
9·9=
8·9=
vi Bilaga 6
Rad 1 Rad 2 Rad 3 Rad 4 Rad 5 Rad 6