forskning
,16
Tänka kritiskt ,12
Samarbeta med andra ,02
Tala klart -, 01
Skriva klart -, 02
Signifikanta tendenser i fetstil. Analysen förklarar 25 % av variansen (justerad R2).
Vi finner i stort sett samma resultat när vi undersöker vad som är viktigt för Campusstudenter. Distansstudenter verkar prioritera att ta del av forskning och att tänka kritiskt något högre än Campusstudenter.
Allmänna attityder till distansutbildningen på Karlstads universitet Studentenkäterna har kontinuerligt mätt studenternas inställning till kvaliteten i utbildningen.
Utbildningskvaliteten
Under de första åren efter millenniumskiftet verkar studenterna ha blivit klart mer nöjda med utbildningskvaliteten vid Karlstads universitet varefter det finns en tendens att andelen studenter som är helt nöjda stagnerar. Kanske har för-väntningarna på det nya universitetet ställts så högt att man inte riktigt ser verk-ligheten hänga med.
Tabell 62: Hur nöjd är du med utbildningskvaliteten vid Karlstads universitet?(2007)
Tabell 63: Utbildningskvaliteten är hög, 2010 och 2011?
Andelen som är helt eller delvis nöjd med sin utbildning är klart högre bland distansstudenter än bland Campusstudenter.
Distansstudenter 2007 30% 54% 11% 5% 1%
Utbildningskvalitet
Mycket nöjd Nöjd Varken eller Missnöjd Mycket missnöjd
Distansstudenter 2010 Distansstudenter 2011
40%
45%
37%
41%
15%
8%
6%
5%
1%
1%
Utbildningskvalitet
Instämmer helt Instämmer delvis Varken eller
Tar avstånd från delvis Tar avstånd från helt
Studenternas synpunkter: (urval)
”Innehållet i min utbildning har fått mig att tänka om och tänka djupare, någonting som jag inte trodde skulle ske. Jag gick in i utbildningen med inställningen att jag bara ville ha ett papper som gjorde att jag blev förskollärare. Jag trodde inte att jag kunde utveckla mitt tänk, min arbetspersonlighet. Men jag hade fel och här ändrat mig jättemycket vilket är riktigt roligt!” (Förskollärare)
Tabell 64: De tio utbildningar som studenterna rankar högst avseende kvalitet. (2011)
IT, projektl o affärsrätt Spec sjuksk operation Speciallärare Grundlärare Projektledning Uppdragsutbildning Biologiprogram Receptarie Förskollärare Utb led o skolutv
49%
53%
53%
62%
62%
64%
67%
73%
74%
75%
44%
33%
44%
38%
31%
24%
25%
23%
25%
25%
7%
7%
3%
9%
4%
2%
7%
3%
3%
3%
8%
Utbildningskvalitet
Instämmer helt Instämmer delvis Varken eller Tar avstånd delvis Tar avstånd helt
Utveckling över tiden i utbildningar
I några av de fleråriga program som ingått i undersökningen har vi svar från över 60 studenter. I dessa grupper har vi analyserat hur åsikter skiljer sig mellan olika årskullar. Det är i och för sig ingen tidsseriestudie, utan istället en tvär-snittsstudie där vi har olika studentkullar, men man kan möjligen trots det se hur studenters åsikter skiftar över en utbildning. Vi kan få en viss förståelse för utbildningars progression. För några av de viktigare frågorna har vi nedan redo-visat svar från dessa grupper av studenter.
IT, projektledning och affärssystem (79 studenter)
Studietempot sjunker något mot slutet av utbildningen. Studenterna är relativt nöjda med balansen mellan teori och praktik. Mot slutet av utbildningen är det fler som efterlyser mer praktik. I början av utbildningen anger studenter att de kan påverka utbildningens uppläggning. Sista året minskar denna andel. Ande-len studenter som anser att de genom utbildningen får en allmän bildning ökar från år ett till de senare åren. På liknande sätt ökar de yrkesinriktade inslagen år två och tre. Motsvarande tendenser finns för flera av frågorna om vad man lärt sig, t ex ökar skrivträning från år ett till de senare två åren.
Tandhygienist programmet (61 studenter)
Första året värderas lärarnas kunnighet högt sedan avtar detta. Tendensen stämmer också med frågan om lärarna är stödjande. Första året är en stor majo-ritet av studenterna nöjda med balansen mellan teori och praktik. Följande år är en lika stor majoritet förespråkare för mer praktik i utbildningen. Första året känner en del studenter att de kan påverka studiernas uppläggning. Så är inte fallet åren därefter. Forskningsanknytningen är högst sista året.
Lärare (förskola) (81 studenter)
Mot slutet av utbildningen värderas lärarnas kunnighet högt. Biblioteksservices värderas högt mot slutet av utbildningen. Studietempot högst i starten och mot slutet av utbildningen. Andelen studenter som anser att de får en allmänbild-ning i utbildallmänbild-ningen ökar markant under hela utbildallmänbild-ningen. På samma sätt ökar andelen studenter som tycker att de får yrkesrelaterade kunskaper. Sista året är det 3 av 4 som instämmer helt med detta. Även när det gäller forskningsan-knytningen finns det en tydlig progression under utbildningen. Sista året anser hälften av studenterna att de i mycket hög grad inspirerats att ta del av aktuell forskning i utbildningen.
Första året värderas det kritiska tänkandet något lägre men senare under utbild-ningen ligger resultaten här högre. Under utbildutbild-ningens sista år är samarbetet med andra högt värderat. En tydlig progression i utvecklingen av studenterna under utbildningen märks i många av variablerna.
Kompletterande lärarutbildning yrke (72 studenter)
Under första året är studenterna inte så inspirerade att ta del av forskning. Detta kommer följande år. I övrigt är svaren ganska lika mellan olika årskurser.
Speciallärare (74 studenter)
Studievägledningen värderas högst under första studieåret. Studietempot är högst under första året. Samarbetet med andra studenter ökar under utbildning-en. I övrigt ganska nöjda studenter över hela linjen och under hela utbildningen
Översikt över studenternas värdering av kvalitetsfaktorer
I tidigare studier, 2007 och 2010, har indelningen av studieområden och pro-gram varit mer översiktlig och är inte direkt jämförbara med årets studie. I år redovisas resultat för varje program/programvariant separat samt för gruppen fristående kurser och uppdragsutbildning.
Kvalitetsfaktorer
Avseende Kvalitetsfaktorer var det i studien 2007 humaniora och lärarutbild-ningarna som hade flest nöjda studenter och 2010 var det lärarutbildningar, fri-stående kurser och gruppen övriga programstudenter. I årets studie är resultatet för lärarutbildningarna något mer differentierat. Utbildningar inom vårdområ-det som i tidigare studier fått kritik uppvisar i år ett mer varierat utfall i positiv riktning. Mest positiva studenter i årets studie finns inom tre påbyggnadsutbild-ningar samt två programutbildpåbyggnadsutbild-ningar inom naturvetenskapligt område.
Tabell 65: Sammanställning av kvalitetsfaktorer (2011) 5
Distansstudenter 2011
Lärarna är kunniga Lärarna är stöd- jande Studievägledningen fungerar väl Väl fungerande biblioteksservice Adm. personal är tillmötesgående Summa
Speciallärare 3+ 0 0 6+ 5+ 14
+
Biovetenskapligt program, receptarie 2+ 2+ 7+ 0 2+ 13
+
Biologi programmet 0 3+ 7+ 1+ 1+ 12
+
Master Samhällelig riskhantering 0 0 5+ 2+ 5+ 12
+ Master Vård o stödsamordning, KBT-
inrikt-ning 0 0 0 5+ 5+ 10
+
Specialistsjuksköterska distrikt 2+ 2- 0 7+ 2+ 9+
Utbildningsledning o skolutveckling 6+ 4+ 1- 0 0 9+
Grundlärare 2+ 0 5+ 0 1+ 8+
Specialistsjuksköterska operation 1+ 0 0 8+ 2- 7+
Projektled 60 hp 0 2+ 1+ 1- 4+ 6+
Förskollärare 210hp 3+ 0 4+ 0 2- 5+
Lärare (fritidshem) 1+ 0 2+ 1- 1+ 3+
Lärare (tidiga år) 0 0 0 0 1+ 1+
IT, projektledning och affärssystem 0 0 1+ 2- 2+ 1+
Annat 0 0 1- 1+ 1- 1-
Tandhygienist programmet 6- 1- 0 5+ 0 2-
Kompletterande lärare allmänna ämnen 0 2- 0 0 0 2-
Uppdragsutbildning 1+ 0 1+ 4- 0 2-
Lärare (förskola) 2- 1- 0 0 0 3-
Kompletterande lärare yrkesämnen 0 0 3- 0 0 3-
Specialistsjuksköterska intensiv 1- 2- 1- 4+ 3- 3-
Fristående kurser 0 0 1- 3- 2- 6-
Lärare (senare år/gym) 5- 1- 0 2+ 4- 8-
Studieresultat
Vad anser studenterna att de lärt sig? Vilka kunskaper och färdigheter har de tillägnat sig under utbildningen? Begrepp och definitioner i frågorna är häm-tade från Studentspegelundersökningar, HSV 2002 och 2007.
5 Kring de aritmetiska medelvärdena på värderingsskalor som kodats från 1 till 5 har vi lagt ut en toleranszon +-0.1 från Campusgenomsnittet. Skalorna är strängt taget ordinalskalor men fungerar ändå ganska väl som en vanlig betygsskala/intervallskala. För varje avvikelse med 0.1 bortom toleranszonen har avvikelser markerats med ett +. Omvänt har avvikelser negativt markerats med -. Exempelvis markerar alltså en värdering ”+++” ett resultat på en värderingsskala som avviker i positiv riktning mellan 0.4 och 0.5 från genomsnittlig värdering bland distansstudenter.
I våra studier 2007 var det humaniora och lärarutbildning som hade mest nöjda studenter, 2010 var Tandhygienistprogrammet samt lärarutbildning. I årets stu-die är det fyra lärarutbildningar, två påbyggnadsprogram för lärare samt Mas-tersprogrammet Samhällelig riskhantering som har flest nöjda studenter. Tand-hygienistprogrammet ligger på samma nivå 2011 som 2010.
Tabell 66: Sammanställning av studieresultat (2011)
Distansstudenter 2011
Att du uppnått en breddad all- mänbildning Att du uppnått yrkesrelaterade kunskaper och färdigheter Att du kan tänka kritiskt och analytiskt Att du lärt dig samarbeta med andra Att du lärt dig skriva klart och tydligt Att du lärt dig tala klart och tyd- ligt Att du stimulerats att ta del av aktuell forskning Summa
Master Samh riskhantering 6+ 3+ 6+ 6+ 4+ 5+ 5+ 35+
Speciallärare 1+ 3+ 5+ 3+ 4+ 5+ 10+ 31+
Lärare (förskola) 3+ 2+ 3+ 6+ 5+ 6+ 2+ 27+
Lärare (fritidshem) 0 1+ 3+ 6+ 7+ 7+ 2- 22+
Utb ledning o skolutveckling 0 3+ 7+ 1+ 1+ 1- 10+ 21+
Förskollärare 210hp 0 3+ 1+ 6+ 3+ 3+ 1+ 17+
Grundlärare 1+ 1+ 2+ 5+ 3+ 4+ 1+ 17+
Projektled 60 hp 1+ 1+ 2+ 3+ 2+ 3+ 0 12+
Tandhygienist 2- 0 0 5+ 3+ 5+ 0 11+
Lärare (senare år/gym) 3+ 1+ 1+ 1- 2+ 4+ 2- 8+
Lärare (tidiga år) 1- 2+ 1+ 1+ 1- 3+ 1+ 6+
Specialistsjuksk operation 4- 0 2+ 1+ 1+ 1+ 4+ 5+
Biologi programmet 2- 3+ 2+ 0 2+ 4- 4+ 5+
Uppdragsutbildning 0 1+ 1- 2+ 2- 0 3+ 3+
Biovetenskap, Receptarie 1+ 0 1+ 2+ 0 1+ 3- 2+
Master Vård o stöd, KBT 1- 1+ 0 1+ 2- 3+ 1- 1+
Annat 0 0 0 0 1- 1- 1- 3-
Specialistsjuksk distrikt 4- 1- 0 0 3+ 0 0 2-
IT, projektled o affärssystem 0 1- 1- 3+ 1- 0 4- 4-
Specialistsjuksk intensiv 4- 0 3- 0 0 1+ 0 6-
Kompl lärare yrkesämnen 1- 3- 1- 0 0 0 2- 7-
Komp lärare allmänna ämnen 1- 2- 3- 4- 3- 2- 1- 16-
Fristående kurser 0 1- 2- 5- 3- 5- 1- 17-
Helhetsbedömningar
Nedanstående tabell har rangordnats efter hur nöjda studenterna är med utbild-ningskvaliteten.
Mest nöjda studenter 2011 finns inom påbyggnadsutbildning för lärare, ett par lärarutbildningar samt Biovetenskapligt program, receptarie och Biologi pro-grammet. De studenter som är minst nöjda anger att studierna har högt tempo, att de känner sig stressade och att de inte har så mycket inflytande över studier-na. De minst nöjda studenterna finns inom vård- och lärarutbildningar.
Tabell 67: Sammanställning av sammanfattande bedömningar inom olika studieområden bland distansstudenter (2011)
Distansstudenter 2011
Högt tempo = + Lågt tempo = - Stress = + Ej stress =- Studentinflytande Nöjd med utbildningskvaliteten
Utb ledning och skolutveckling 3- 5- 2+ 5+
Förskollärare 210hp 0 2- 1+ 4+
Biovetenskapligt program, receptarie 6+ 5+ 4+ 4+
Grundlärare 4+ 3+ 2+ 3+
Biologi programmet 2+ 3+ 2+ 2+
Speciallärare 0 2+ 0 2+
Uppdragsutbildning 0 0 2+ 2+
Projektled 60 hp 2- 5- 1- 2+
IT, projektledning o affärssystem 0 0 0 1+
Master Samhällelig riskhanterintering 1- 0 2+ 0
Specialistsjuksköterska operation 7+ 5+ 0 0
Lärare (förskola) 1- 1+ 1- 0
Fristående kurser 1- 2- 0 0
Kompl lärare yrkesämnen 2+ 3+ 1- 1-
Lärare (fritidshem) 0 2+ 0 1-
Annat 0 0 0 1-
Master Vård o stödsamordning, KBT 0 0 1- 1-
Specialistsjuksköterska intensiv 1- 3- 2- 1-
Lärare (tidiga år) 3- 0 2- 2-
Tandhygienist programmet 5+ 5+ 2+ 3-
Lärare (senare år/gym) 3+ 4+ 3- 3-
Komp lärare allmänna ämnen 1+ 2+ 0 3-
Specialistsjuksköterska distrikt 5+ 5+ 3- 4-
Öppna frågor; Vad har varit särskilt bra? och Vad har varit mindre bra?
De två avslutande frågorna i enkäten är fritext frågor om vad som varit särskilt bra eller mindre bra. Intresset från studenterna är stort, totalt har 1 919 svar lämnats. Vi har kommunicerat med samtliga programledare och redovisat stu-denternas samtliga svar inom svarsfälten. Programledarna har också fått möjlig-het att kommentera de svaren. Ett par lärare har svarat att de tagit fasta på kriti-ken och ändrat på en del saker i kursen. Fem programledare har valt att lämna skriftliga svar som redovisas nedan. Ett urval av citat från studenter på fri-stående kurs redovisas avslutningsvis.
Citaten från studenternas har valts ut utifrån följande områden
Lärarna
IKT
Övergripande
Kommentarer från studenter och lärare om Masterprogram: Vård och stödsamordning med inriktning kognitiv beteendeterapi, KBT 120 hp.
Studenternas synpunkter (urval) Särskilt bra:
Närheten till lärare .. De finns för studenten när vi behöver hjälp.. Lärarna vet vem du är och känner dig via namn det skapar en mer familjär känsla och ett bekräf-tande som i sig är Validerande.
Inspelade föreläsningar
De obligatoriska närträffarna har alltid känts relevanta. Lektionerna är välplane-rade och känns genomtänkta. Det känns som att lärarna snackat ihop sig och vet vad var och en tar upp i sina föreläsningar. Det skapar förtroende och ger ett proffsigt intryck. Jag har läst på distans tidigare och då känt att den kostnad det ibland in-neburit att vara med på de obligatoriska närträffarna ej varit värda kostnaden (resa + boende). Så har jag aldrig känt här. Väl investerade pengar m.a.o.
Mindre bra:
Vi har haft väldigt många närträffar trots att vi läser en distansutbildning, det är jättetrevligt att åka till Karlstad men det blir mycket ansträngt för den knapra stu-dentekonomin.
Att det är två nätsystem som används. Its OCH kau.se. Vissa lärare är duktiga på att använda its och andra inte - vilket gör att det blir rörigt. Det kan vara besvärligt att söka information och möjligt att missa viktig info. Systemen borde vara mer inte-grerade…..
Jag tycker att när man väljer en utbildning som är distansbaserad ska den också vara det. Jag läser en master i KBT där man är tvungen att närvara tre dagar, två gånger i månaden för att få godkänt, är det distans??! Till våren nu är det ännu fler närträffar vilket får mig att förmodligen sluta utbildningen.
Kommentarer till studenternas svar från programledare:
Studenter är väldigt glada ATT programmet finns och det är ffa KBT-utbildningen man vill ha, de andra kurserna vill man helst ”slippa” för de tar för mkt tid. Utbildningen ligger på distans med obligatoriska närträffar – något som flera ogillar, man vill ha heldistans istället. I Kau:s datasystem medges enbart beteckningarna campus – eller - distansutbildning, vi har påpekat och önskat alternativet ”distans" med närträffar” men finns inget sånt alternativ. Därav att många blivit ”lurade”. Vi har efter bästa förmåga ändå informerat om att när-träffar ingår, så förvånande att det inte gått fram.
Ett problem är att studenter verkar arbeta i väldigt hög utsträckning (flera job-bar 100 % vid sidan) och har inte tid för studier på heltid. Systemet Its används för all kommunikation, finns inga parallella system som ngn hävdar. Kursvärde-ringar görs alltid efter varje avslutat kurs, har alltid varit så. Varje årskull på mastern har två representanter i ämnesråd/programråd som sammanträder re-gelbundet. Den fördjupning som rör case management är att kunna göra egna interventioner och behandlingar mha KBT + att en kurs handlar specifikt om CM. Vissa studenter tycker litteraturen är för lätt, andra att den är för svår, kanske avspeglar detta de väldigt varierande förkunskapskrav som vi upplever.
Trots intyg och ekvivaleringsförfarande från andra utbildningar (svenska, ut-ländska) har det i efterhand visat sig att många inte haft tillräckliga förkunskaper för ett program på avancerad nivå. Schema presenteras på Its vid varje termins-start.
Från hösten kommer programmet att ges som enbart campusutbildning, för-hoppningsvis kommer detta att lösa de problem som vi vet finns, framförallt kommer vi ha studenterna på plats på orten och inte besvära dem med långa resor. Vi hoppas också få studenter som har tid att genomföra en utbildning på helfart.
Kommentarer från studenter och lärare om Masterprogram: Samhällelig riskhantering 120 hp.
Studenternas synpunkter (urval) Särskilt bra:
Bra och nära kontakt med lärarna.
Att det finns en bredd på distansutbildningarna, att det verkar finnas flera tvärve-tenskapliga distansutbildningar. Att det finns distansutbildningar på flera nivåer.
Jag tycker det är väldigt bra att ha möjligheten att studera via distans, hade kanske inte valt utbildningen annars. Att ni har flera program/kurser som inte direkt finns någon annanstans och att dessa i stor utsträckning finns på distans.
Mindre bra:
… Alla träffar ser likadana ut där kursintro består av ett PP race där lärarna sä-ger samma sak som går att läsa på It´s och kursavslutningen är en genomgång av al-las arbeten där folk slutar lyssna efter tre presentationer eller när de haft sin egen pre-sentation.
PÅ SARIS fler filmer o mer återkoppling direkt från deltagande lärare. Mindre dubbelarbete med parallella kurser och inlämningsuppgifter som överlappar varandra.
Variation och skiftade rutiner kring vad som gäller för inlämningar av arbeten. Lä-rarna har olika sätt att bedöma sena inlämningar. Någon lärare har också gett olika bud om när inlämningen skulle ske vilket gav mig något sämre förutsättningar utifrån min tolkning av lärarens olika bud.
Kommentarer till studenternas svar från programledare:
Utifrån vad studenterna ansett vara bra med programmet ses det som kursan-svariga också uppfattat. En positiv inställning till att dela kunskap i den här formen, gör att vi som ger kurser tror på programmet och vad vi gör. Studen-terna har olika bakgrund och erfarenhet och lärare kommer från olika ämnen vilket skapar en stimmulerande miljö. Flera anser sig fått möjlighet att studera för att programmet ges på distans och man kan bo på annan ort. Distansstudi-ernas möjligheter och nackdelar är också det som lyser igenom i synpunkterna över vad som inte varit bra. Att jobba via nätbaserad undervisning kräver an-nat/nytt arbetssätt och ibland kan det vara svårt för studenterna att hitta arbets-former. Vi är väl medvetna om detta och försöker informera och ge verktyg för att samarbetet via nätet ska fungera. Andra kommentarer i enkäten är att pro-grammet ska ges helt på distans utan campusträffar – detta är en form som vi inte tror på i dagsläget. Vi har sett att seminarier där studenterna får presentera och opponera, ger och skapar värdefulla kunskapstillfällen som berikar många.
Att studenter och lärare träffas på universitetet förbättrar även kommunikation-en mellan campusträffarna.
Kommentarer från studenter och lärare om Specialistsjuksköterskepro-grammen, distrikt, operation och intensivvård 60-75 hp.
Specialistsjuksköterska distrikt Studenternas synpunkter (urval) Särskilt bra:
Positiva engagerade lärare. Intressant ämnesområde.
Få obligatoriska träffar. ITs Learning fungerar bra tycker jag förutsatt att man är inne nästan varje dag.
Det jag lärt mig otroligt mycket av, var grupptentamen med fallbeskrivningar på uni-versitetet. Det blev otroligt bra med mycket utbyte av kunskap och samarbete.
Mindre bra:
Önskar bättre föreläsningar.
Inspelade föreläsningar hade varit bra, både för att "slippa" pendla, samt att kunna se på dem flera gånger.
Skulle vilja ha möjligheten att välja om jag vill skriva D- uppsats eller ej
Specialistsjuksköterska operation Studenternas synpunkter (urval) Särskilt bra:
Kontakten med lektorer i samband med närträffarna på universitetet. De är guld-värda!!! Tillmötesgående, tillgängliga, kunniga... Känns oerhört välkomnande att träffa dem. Ser framemot nästa närträff :-D
Läsa på distans över förväntan
Mycket praktiska kunskaper, bra intresserade och mycket engagerade lärare! Fått mycket kunskaper...
Mindre bra:
Liten kontakt och stöd från lärare vid universitetet. Högt tempo med mer stress och kvantitet än kvalitet i de första kurserna på programmet…
….It´s learning har lite barnsjukdomar som stör studiernas flyt.
Den vetenskapliga metodiken tar för stort anspråk på utbildningen.
Specialistsjuksköterska intensivvård Studenternas synpunkter (urval) Särskilt bra:
Bra föreläsare
Att få att läsa på distans har gjort det möjligt för mig att planera min egen tid med arbete och fritid.
Fantastisk fin studiemiljö, ett vackert universitet, bra lärare som är tillmötesgående.
Fint och proffsigt bibliotek
Mindre bra:
Lärarnas kunskaper om it´s. Skulle vilja ha mer praktiska övningar, som t.ex. si-mulering av IVA-patient.
…. Alternativet är videoinspelade föreläsningar som man kan kolla på flera gånger hemifrån via nätet som repetition om det man tycker är extra svårt, exempelvis EKG-läsning som ingen människa fattar.
Svårt att ibland veta vilka krav det är på inlämningsuppgifterna. Vilken nivå ska man lägga sig på och hur djupt ska man gå?
Kommentarer till studenternas svar från programledare:
De positiva svaren är glädjande och vi ser att distansutbildningen gör att många söker sig till Karlstad. Halvfartsutbildningarna ger också möjlighet till flexibili-tet. Studenterna är oftast nöjda med lärare och föreläsare. Arbetstempot är högt i specialistsjuksköterskeprogrammen vilket beror på att utbildningen håller en hög kvalité där både en yrkesexamen och en akademisk nivå eftersträvas. Speci-alistsjuksköterskans yrke har förändats och i dagsläget ställs höga krav på spe-cialistsjuksköterskans kompetens och ämnesfördjupning. Andra faktorer som spelar in på hur arbetstempot upplevs är studievana, tidigare kunskaper, mycket yrkesarbetande vilket bl.a. beror på att ekonomiska möjligheter att vara helt ledig samtidigt med studier och privata angelägenheter.
Specialistsjuksköterskorna blev från att ha varit en grundutbildning 2007 en utbildning på avancerad nivå vilket ställer andra och högre krav både på studen-ter och lärare. Denna omställningsprocess tar tid och mycket arbete har pågått och pågår med att hitta rätt nivå. Det är en didaktisk utmaning att klara om-ställningen där också integrering ska ske mellan ämnen som omvårdnad och medicinsk vetenskap i kombination med vetenskaplig utbildning. Vid Karlstads universitet, i likhet med många andra lärosäten, har valt att utfärda både en yr-kesexamen och en akademisk examen på magisternivå. Vi anser att denna nivå behövs för professionen, vilket är i likhet med sjuksköterskornas fackliga orga-nisationer. De kombinerade examen leder till både trygghet i yrket, yrkeskun-nande och yrkesstatus. Tyvärr framkommer det att specialistsjuksköterskans akademiskas utbildningsnivå inte alltid tillvaratas fullt ut i vårdverksamhet-en såsom att erbjuda andra, avancerade arbetsuppgifter vilket ävvårdverksamhet-en inverkar på studenternas lärande och motivation. Det framkommer även synpunkter på att löneutveckling är för dålig, varför den akademiska nivån i utbildningen kan upplevas som onödig av en del studenter.
Kommentarer från studenter och lärare om Kompletterande lärarutbild-ning allmänna ämnen 90 hp;
Studenternas synpunkter (urval) Särskilt bra:
Trevliga och tillmötesgående lärare är det allra bästa.
Att jag kan över huvudtaget läsa på distans! Utbildningen jag läser finns inte i min hemstad.
Ett mycket bra universitet med tydlig struktur!!
Mindre bra
Hade önskat bättre kommunikation med lärare och föreläsare, det var svårt att få
Hade önskat bättre kommunikation med lärare och föreläsare, det var svårt att få