Tema 2 Skola

I vår studie ses skolan som en omgivningsfaktor för den minderårige och kan ses som både en riskfaktor och en skyddsfaktor när det gäller den minderåriges välmående. En studie (Lohre, 2012) syftade till att beräkna följderna av ensamhet hos en grupp minderåriga elever. Studiens resultat visade att en riskfaktor för utvecklandet av psykisk ohälsa var ensamhet. Studien poängterade även att bland ensamma minderåriga kunde känslan av gemenskap till skolan hindra dessa från att utveckla depression: “(…) experiences of loneliness may be an especially harsh risk factor related to ill health” (Lohre, 2012, s. 1). “(…) belongingness to school may be a buffer against depression among lonely children” (Lohre, 2012, s. 5).

Riskfaktorer inom skolan tas även upp i studien (Herman et al., 2008) där avsikten med studien handlade om att studera huruvida en svag akademisk kompetens hos barn sågs som en riskfaktor för att senare under skolgången utveckla känslor av depression. Barn med en svag akademisk kompetens innehar någon form av inlärningssvårigheter, brister i social kompetens, uppmärksamhetsproblem eller uppförandeproblem. Resultatet av studien tydde på att i de fall där barnen hade någon eller några av de ovanstående akademiska problemen kunde detta leda till att deras känslomässiga välmående influerades på ett negativt sätt både i dagsläget och i framtiden: ”Learning problems serve as an independent risk factor for

depression, at least through middle childhood” (Herman et al., 2008, s. 400). “Academic problems pose a significant risk for children’s present and future emotional well-being” (Herman et al., 2008, s. 408).

En studie (Hall-Lande et al., 2007) berörde skyddsfaktorer och skolan. Studien syftade till att studera relationen mellan skyddsfaktorer, psykisk hälsa och social isolering hos ungdomar. Studien menar att social isolering kan bidra till symtom på psykisk ohälsa hos ungdomen, och då är skyddsfaktorer såsom gemenskap med skola och familj väldigt viktiga. Studiens resultat visar på en skillnad mellan tonårspojkar och tonårsflickors syn på skyddsfaktorer. Medan tonårspojkar ser samhörighet till skolan och skolprestationer som mer skyddande, upplever tonårstjejer trygga relationer inom familjen som skyddsfaktorer i högre grad:

It is noteworthy that in the present study, school connectedness and academic achievement were uniquely protective for boys. (…) Furthermore, it is possible that this finding represents a gender difference in that girls are socialized to value or need close relationships, whereas achievement (e.g., academic achievement, school connectedness) may be more emphasized in males and thus more protective (Hall-Lande et al., 2007, s. 279).

En annan studie (Stadler et al., 2010) handlade om skyddsfaktorer kopplat till skolan. Att undersöka psykiska hälsoproblem såsom mobbning bland skolkamrater var syftet med studien, då främst med fokus på upphovet och följderna av mobbning. Studien visade att både föräldrastödet och stödet som barn och ungdomar fick från skolan sågs som skyddsfaktorer gentemot mobbning: ”Parental and school support were assumed as protective factors that might interact with one another in acting as buffers for adolescents against the risk of peer-victimization” (Stadler et al., 2010, s. 371).

Resultatet av studien (Stadler et al., 2010) uppvisade en skillnad såtillvida att barn (främst flickor) såg föräldrastödet som viktigare än stödet från skolan, när det gällde att lindra de känslor som uppkom på grund av mobbning. Ungdomar på gymnasiet ansåg snarare att stödet från skolan kändes viktigare för att lindra mobbning än föräldrastödet:

Our results showed that parental support is most effective in moderating the effects of peer-victimization for young female students (Stadler et al., 2010, s. 382). School support may gain importance for senior high school students, whereas for younger students, other protective factors like family support (especially in girls) are more relevant (Stadler et al., 2010, s. 383).

Ytterligare en skyddsfaktor kopplat till skolan nämns i studien (Socialstyrelsen, 2009), nämligen elevhälsan. Studien syftade till att undersöka de arbetssätt som används för att i ett tidigt stadium kunna finna och åtgärda psykisk ohälsa i grund- och gymnasieskolan. Skolan vidtar bland annat åtgärden att finna hjälp hos elevhälsan på skolan, vid fall där barn och ungdomar visar tecken på eller lider av psykisk ohälsa: ”Hur agerar då skolorna vid tecken på psykisk ohälsa bland eleverna? (…) Svaren visar att det bl.a. det handlar om att koppla in elevhälsan med skolsköterska, kurator och skolpsykolog som en del i skolans hälsoplan eller likabehandlingsplan (…)” (Socialstyrelsen, 2009, s. 20).

Studien (Socialstyrelsen, 2009) kommer fram till att ett stort ansvar vilar på skolan gällande att i god tid upptäcka psykisk ohälsa hos barn och ungdomar. Skolans funktion måste framträda på ett tydligare sätt i frågan om det förebyggande arbetet mot psykisk ohälsa, just för att skolan är den myndighet som ständigt följer den minderårige i dennes utveckling och uppväxt:

Skolan har en viktig roll för att främja psykisk hälsa bland barn och unga och för att tecken på psykisk ohälsa bland eleverna upptäcks tidigt (Socialstyrelsen, 2009, s. 23). Skolans uppdrag och roll behöver förtydligas i förhållande till arbetet med att förebygga psykisk ohälsa hos barn och unga. Ingen annan verksamhet har så breda och långvariga kontakter med barn och unga som skolan (Socialstyrelsen, 2009, s. 26).

5.2.1 Delanalys skola

Som tidigare nämnts är skolan den myndighet som följer den minderårige under dennes uppväxt, och har således en viktig roll i den tidiga upptäckten av psykisk ohälsa hos minderåriga. Genom skolans hälsofrämjande arbete kan psykisk ohälsa stoppas i god tid enligt studien (Socialstyrelsen, 2009). Om den psykiska ohälsan inte stoppas i tid kan ohälsan leda till svårigheter för den minderårige att etablera sig i samhället (Socialstyrelsen, 2013a). Studien (Socialstyrelsen, 2009) kan tolkas som att elevhälsan kan ses som en skyddsfaktor inom skolan för de minderåriga. Eftersom skyddsperspektivet hör samman med det salutogena perspektivet (Lundgren och Persson 2003), kan således skyddsfaktorn elevhälsan ses sammankopplad med ett salutogent tankesätt. Elevhälsan ska enligt 2 kap. 25§ i Skollagen (SFS 2010:800): ”omfatta medicinska, psykologiska, psykosociala och specialpedagogiska insatser. Elevhälsan ska främst vara förebyggande och hälsofrämjande (…)”. Med andra ord tolkas elevhälsans arbete som att de ska följa ett salutogent perspektiv. Detta grundar vi på att

elevhälsan arbetar främst förebyggande och hälsofrämjande och intar arbetssättet att fokusera på de faktorer i den minderåriges liv som gör denne frisk, snarare än på de faktorer som gör denne sjuk.

Likheten mellan studierna (Hall-Lande et al., 2007), (Stadler et al., 2010) och (Lohre, 2012) var att i samtliga studier ansågs stödet från skolan respektive föräldrar och familj vara skyddande för den minderårige. Genom att den minderårige kände samhörighet och gemenskap med skola eller familj kunde det bidra till att den minderåriges sociala isolering, upplevelser av mobbning eller ensamhet minskades. Känslan av samhörighet och gemenskap med skola och familj anser vi kan sammankopplas med Antonovskys salutogena modell om känslan av sammanhang, det vill säga KASAM. Antonovsky (2005) beskriver KASAM utifrån begreppen begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet. Enligt Antonovsky står begriplighet för följande: ”En människa med hög känsla av begriplighet förväntar sig att de stimuli som han eller hon kommer att möta i framtiden är förutsägbara, eller att de, när de kommer som överraskningar, åtminstone går att ordna och förklara” (Antonovsky, 2005 s. 44). Vidare menar Antonovsky att hanterbarhet står för: ”(…) den grad till vilken man upplever att det står resurser till ens förfogande, med hjälp av vilka man kan möta de krav som ställs av de stimuli som man bombarderas av” (Antonovsky, 2005 s. 45). Det sista begreppet är meningsfullhet och står för följande enligt Antonovsky:

Formellt syftar KASAM-komponenten meningsfullhet på i vilken utsträckning man känner att livet har en känslomässig innebörd, att åtminstone en del av de problem och krav som livet ställer en inför är värda att investera energi i, är värda engagemang och hängivelse, är utmaningar att välkomna snarare än bördor som man mycket hellre vore förutan (Antonovsky, 2005 s. 46).

Begreppen begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet går att föra samman med studierna (Hall-Lande et al., 2007), (Stadler et al., 2010) och (Lohre, 2012). Detta menar vi är möjligt för att om den minderårige känner stöd från endera skolan eller familjen kan denne på ett begripligt sätt hantera till exempel social isolering, mobbning eller ensamhet. Den minderårige kan ta hjälp av stödet de känner från skolan respektive familjen för att på så vis hantera den situation den befinner sig i. Den minderårige kan också se sin tillvaro som meningsfull, mycket tack vare skol- eller familjestödet.

Studien (Herman et al., 2008) visade att om barn hade någon form av svag akademisk kompetens såsom inlärningssvårigheter, brister i social kompetens, uppmärksamhetsproblem

eller uppförandeproblem, ansågs detta som en riskfaktor för att barnet senare under skolgången skulle utveckla depression eller depressionsliknande tillstånd. Studien (Herman et al., 2008) och riskperspektivet kan kopplas samman med det patogena perspektivet, som bygger på synsättet att hitta orsaker till varför personer innehar hälsoproblem (Lundgren och Persson, 2003). En rimlig förklaring till varför deltagarna i studien (Herman et al., 2008) utvecklar depression kan tolkas som att de innehar en brist på skyddande faktorer i sitt liv. Enligt Lagerberg och Sundelin (2000) kan brist på skyddsfaktorer i den minderåriges liv innefatta en större risk att denne utvecklar psykisk ohälsa. Vi är av åsikten att innehar man ett patogent perspektiv ser personen ifråga bara hälsotillståndet och orsaken till detta medan livshistorien glöms bort och får ett mindre fokus.