7 Diskussion och reflektion
Bilaga 1: Undervisningsperioden september-oktober
Under min VFU hade den undervisande läraren i engelska årskurs 7 just startat en ny undervisningsperiod. Syftet med denna undervisning var att väcka elevernas intresse och motivation för det engelska språket. Under min VFU blev jag tilldelad denna klass och jag valde att anpassa min undervisning enligt lärarens undervisningssätt, då jag ansåg att som blivande språklärare ha stor nytta utav den. Förutom att jag höll i undervisningen, hjälpte jag till med att författa textproduktionen till veckotesterna och var även delaktig i
undervisningens övriga moment. De första lektionerna under min VFU auskulterade jag och observerade klassen, för att därefter själv hålla i undervisningen.
Lektionerna i engelska bestod huvudsakligen av en kombination av textläsning, textförståelse, grammatik och översättningar och följde följande planering: Lektion 1: Genomgång av
veckans test, lektion 2: Eleverna skriver veckans test och lektion 3: Återkoppling på testet. Veckotestet som kallades för ”tiny vocabulary test” bestod utav två delar. Första delen var en text på engelska med luckor och här skulle eleven fylla i rätt engelska ord som fanns
förtryckta. Nästa del bestod utav 6 meningar som skulle översättas från svenska till engelska. Dessa meningar tränade elevens grammatiska förmåga och testade deras verbkunskaper. De elever som ville, kunde därefter välja ”The advanced version” av testet. Detta innebar att de fritt kunde skriva en avslutning på texten i testet. En ny text till ”tiny vocabulary test” författades varje vecka.
Veckotesten rättades omgående för att efterföljande lektion helt och hållet kunde ägnas åt att ge respons, återkoppling till eleverna på deras rättade prov. När det var dags för denna återkoppling kunde en övning bestå av långa meningar som hade en koppling till veckotestet. På tavlan skrevs den engelska översättningen på frågorna i testet och så många fel som
möjligt från elevernas tester bakades in i meningarna. Sedan kom eleverna med förslag på rättningar av meningarna. En ny text till ”tiny vocabulary test” författades varje vecka.
Bilaga 2: Observationer i årskurs 7 i Engelska, utförda i november 2017
Nu tillkom ännu ett undervisningsmoment nämligen skrivprocessen och målet var att eleverna skulle författa sin egen text på engelska. I detta undervisningsmoment ingick ävenkamratbedömning och kamratrespons då eleverna skulle ge respons på varandras texter och alltså träna sig i att ge återkoppling. I fokus för detta undervisningsmoment fanns stencilen
33
Verktygslåda för textbyggare, som innehöll skrivanvisningar och skulle fungera som en mall och som stöd åt eleverna när de skrev sina egna texter.
Verktygslådan bestod av fyra olika delar eller fack. Fack 1 handlade om tips och strategier för själva handlingen i texten. Fack 2 berörde textutvecklingen och här fick eleverna anvisningar hur de kunde variera språket, genom att till exempel använda olika tidsadverbial. Detta fack gav även anvisningar till hur man gör karaktärsbeskrivningar och miljöbeskrivningar. Fack 3 informerade om formella skrivregler och fack 4 handlade om styckeindelningar.
Observationsanteckningar 6/11 Grupp a
Läraren inleder november månads lektioner som har som tema, skrivprocessen med att läsa högt för eleverna en episod ur sin egen skoltid. Han skapar en positiv atmosfär i klassrummet genom att tala till eleverna på ett positivt sätt och med lite humor. Han skojar med klassen och många skrattar. Det är en trygg och uppmuntrande lärandemiljö. En otvungen atmosfär. Läraren talar till eleverna på ett positivt sätt och skapar ett tillåtande klassrumsklimat. Denna grupp är ganska stökig och när någon pratar på ett störande sätt så slutar läraren läsa och inväntar ro och i klassen, på detta sätt upprätthåller läraren studiero i klassen. Efter en stund fortsätter han läsa och de flesta lyssnar koncentrerat. Efter högläsning delar han ut stencilen ”Verktygslåda för textbyggare” som är en stencil med skrivanvisningar och som skall fungera som mall när eleverna skriver sin egen text. Eleverna får ställa frågor och läraren ger ett tydligt sammanfattande lektionsslut.
Grupp b. Samma upplägg som i grupp a. Denna grupp är mer homogen och mindre stökig. En elev frågar om de själva kan få välja ämnet för texten som skall skrivas och förklarar att det skulle kännas roligare. Läraren säger nej, texten skall handla om en episod ur elevernas skoltid och den måste vara trovärdig. Några besvikna röster hörs i klassen. En elev säger att de vet ej vad de skall skriva om och att de hellre vill kunna välja fritt vad de skall skriva om.. Läraren försöker uppmuntrande säga att han kommer att hjälpa dem komma igång. Läraren försöker få eleverna till att bli motiverade inför skrivuppgiften genom att säga att skoltiden är aktuell för eleverna och att alla har upplevt någon händelse som de minns och kan relatera till. 7/11 4b. Kort genomgång av lektionens program. Först en genomgång av ”Verktygslådan” och dess 4 fack. Eleverna är uppmärksamma och lyssnar koncentrerat. Läraren ber en elev
34
läsa anvisningarna högt, denne elev vill inte så en annan elev anmäler sig frivilligt. Trots att det är en engelsklektion så pratar läraren svenska. Han motiverar det med att han tycker att det är viktigt att eleverna förstår anvisningarna väl så då får det bli på svenska. Nästa facks
anvisningar läses av en ny elev. Läraren är noga med att berömma elevernas insatser. Efter genomgång skall nu eleverna igång med sitt skrivande. Texten skall vara 1-3 sidor, 12 punkter och Times New Roman. ”Börja historien med något spännande” säger läraren. ”Texten måste vara trovärdig och sannolik” säger läraren.
Många elever är väldigt koncentrerade i sitt skrivande och medan många har svårt att komma igång. Jag går runt i klassrummet och lyssnar.
4a. Samma lektion för nästa grupp. Eleverna har bytt plats pga stökigt och oroligt i klassen. Läraren börjar lektionen med att förklara vad god arbetsmiljö är och att det är alla elever och lärares ansvar att upprätthålla en god klassrumsmiljö. Om någon stör arbetsron så måste denna person lämna klassrummet. Är vi överens? En elev är mycket stökig. Läraren låtsas inte om denna elev. Som dock stör arbetsron under hela lektionen. Läraren presenterar
”Verktygslådan” och förklarar att detta är vad jag förväntar mig av er när ni jobbar med era texter. I denna grupp läser läraren själv anvisningarna i de olika facken. Läraren uppmanar eleverna att ” utveckla tankarna i varje stycke innan man påbörjar nästa stycke”. Efter genomgång av ”verktygslådan” fortsätter eleverna med sin skrivprocess. Jag ser att några elever inte skriver utan kollar annat på sina Ipads. Jag går fram till dem och försöker hjälpa dem igång. En elev säger att han inte kan skriva om skoltiden då någon i klassen kanske läser texten och han tycker att det är ”skämmigt” att skriva om skoltiden. Flera andra elever håller med och tycker att det hade varit lättare att skriva om något helt påhittat som de själva hade kommit på.
20/11 4b
Elevernas texter skall vara inlämnade men 12 texter saknas.
Nu är det dags för feedback och kamratrespons och dagens lektion handlar om detta. Läraren berättar att han har läst igenom de texter som har lämnats in och säger att texterna är
genomgående av hög kvalitet.
Det är helt tyst i klassrummet när läraren pratar, alla elever lyssnar koncentrerat. Genomgång av hur man ger feedback:
35
Vilka styrkor har texten? Vilka utvecklingsmöjligheter har texten?
Läraren ger exempel på hur man ger feedback. Börja med att läsa texten och läser högt en av elevernas texter. Eleverna lyssnar koncentrerat. ”About a boy who has no friends but Lina is a new friend. Lina and Simon become friends”. Vad skall nu hända? Undrar eleverna.
Läraren visar med hjälp av “verktygslådan”: I verktygslådan star att texten bör starta med något spännande… My happy childhood or whatever. Är det ironsikt? Inledningen är
intressant, jag blir nyfiken på jaget I historien. Lina gör Simon glad, under en period iallafall. Vändpunkt i texten: Lina knackar på dörren, Lina och Simon är bästa vänner men sedan händer något hemskt, vaktmästaren ”tafsar” på Simon varje dag. (eleverna lyssnar, ingen kommenterar).
Simon planned suicide. Är det en överraskning i slutet? Det känns inte som ett slut. ”Jaget” uppmanas av föräldrarna att sätta sig i bilen...
Avslutningen överraskar men känns oavslutad. Ingen cirkelberättelse. Är språket varierat? Ganska varierat.
Styrka: meningarna är ganska varierande och karaktärsbeskrivning finns.
Förstår vi hur jaget tänker? Ja, man får en förståelse för den inre människan. Finns det miljöbeskrivningar? Ja, i viss mån. Eleverna är med på diskussionen. Dialoger, finns dom? Ja, dialoger är till för att skapa mer liv åt texten. Dialoger är en styrka i berättelsen.
Verbböjningar? Stor bokstav? Stavning? Bra ordföljd? Styckeindelning, man kan ha flera styckeindelningar.
Läraren visar eleverna hur man med hjälp av verktygslådan ger feedback/kamratrespons. Läraren tycker att innehållet i texten är mycket ”drabbande”. Lina kommer in i berättelsen och det blir mycket trevligt sen brakar helvetet loss igen. ”Jaget” kläs i någon märklig outfit. Läraren tycket att eleven bör arbeta mer med slutet. Håller ni med mig? frågar läraren eleverna men ingen svarar på detta. Läraren tar fram stencilen ”Verktygslådan” igen och uppmanar alla att använda den när de börjar med kamratresponsen.
36
Avslutningsvis uppmanar läraren eleverna att lämna in sina texter så att feedback kan påbörjas nästa lektion.
4a
Nästa grupp, samma upplägg.
Läraren hälsar alla hjärtligt välkomna!
Deadline för den omarbetade versionen av texten är veckan efter. Det är stökigt i klassen.. Läraren säger att ju tystare ni är desto snabbare går dagens genomgång.
Nu läser läraren högt en av elevernas texter och plockar fram ”Verktygslådan” igen.
Läraren förklarar för eleverna att de skall börja med att diskutera textens styrkor och därefter textens utvecklingsmöjligheter. Hittar ni någon vändpunkt i berättelsen? Eleverna diskuterar och ger förslag på vändpunt. – en elev har ett förslag: kanske en vändpunkt när eleven fastnade med nacken i repet och skämtar om det? Ett annat förslag: en vändpunkt när en person som håller på att dö skämtar om det?
Läraren säger att det inte är en cirkelberättelse men att det behöver det inte vara. Vidare säger läraren att jag tror att författaren till texten har skrivit den på svenska först och därefter översatt den, det märks på språket. Därefter frågar läraren om elever använder sig av google translate? Man kan använda sig av google translate när det gäller enstaka ord men ej en hel text, förklarar läraren, då blir det fel.
Vidare tycker läraren att meningarna är varierande och att läsaren får veta vissa saker om jaget. Jaget har en attityd som framgår. (Eleverna diskuterar). Försök att utveckla karaktärerna i texten och ge dem mer ”kött och blod. mästad”. Finns det miljöbeskrivningar? Ja, vissa miljöbeskrivningar finns. Finns det dialoger? Ja, men de skulle kunna utvecklas, ge dom mer naturlighet och känsla? Finns det punkt och stor bokstav? Ja, för det mesta. Hur är det med verbböjningar och med ordföljden? –Trögarbetat! Ordföljden brister i texten, rak ordföljd, i samband med ”of course”.
Sista punkten i ”Verktygslådan”: Styckeindelning. Denna text behöver fler styckeindelningar. Klassen är engagerade i diskussionen.
15 min. Kvar av lektionen, läraren går igenom inlämningsuppgiften till 24/11, i grupper skall eleverna gruppvis ge respons på varandras texter och skriva responsen i ett dokument i deras
37
Ipad där texten finns. Varje grupp får 4 berättelser var som skall diskuteras och ges feedback på.
Grupperna börjar jobba med kamratrespons den tiden som är kvar av lektionen. Jag cirkulerar i bakgrunden mellan grupperna. Eleverna har svårt att komma igång, det är mycket prat om annat. Jag funderar, är uppgiften för svår för dem? Har läraren satt ribban för högt?, för höga ambitioner? Hämmar ”Verktygslådan” deras kreativitet?
Läraren ger instruktioner till eleverna, texten läses högt i gruppen först och därefter diskuterar eleverna gruppvis och skriver in feedbacken efter varje text. Läraren avslutar lektionen med att säga ”när jag ger feedback så plockar jag fram min ”verktygslåda”.
21/11 4a
Arbetet med kamratrespons fortsätter. Läraren börjar lektionen med att säga att det är viktigt att varje text får en fyllig feedback av hög kvalitet. Man måste vara konstruktiv förklarar läraren och med detta menar jag att man måste motivera sin feedback och förklara exakt vad som kan förbättras. Texterna är anonyma.
Läraren upprepar att textens styrkor skall framgå och därefter textens utvecklingsmöjligheter. Grupperna fortsätter med att ge kamratrespons. Läraren frågar eleverna om de vill att han skall sitta med? Det vill de flesta så han börjar med att sätta sig med en grupp.
Läraren berättar för mig att en grupp består av ”klassens clowner” alltså de elever som är stökiga och okoncentrerade.
Läraren ger varje grupp ett ex av ”Verktygslådan” och förklarar att det blir mer överskådligt för eleverna med denna stencil.
Grupperna jobbar på. Jag går runt och lyssnar. De flesta verkar koncentrera sig på stavfel och stor bokstav ej på innehållet av texten.
Diskussion med läraren efter lektionen:
”Jag tycker att det är viktigt att eleverna redan nu får stifta bekantskap med att ge feedback, det är en ”kvalitetshöjande” aktivitet enligt läraren. Läraren fortsätter: insatserna som man gör som lärare påverkar elevernas motivation i ämnet. I bästa fall kan processer starta inom eleverna. Eleverna har rätt att få god undervisningskvalitet och god kvalitet på feedback.
38
-”Jag uppmuntrar eleverna till att känna och ta ansvar för att hjälpa varandra med
kamratrespons”. Att ge kamratrespons innebär ett kollektivt ansvar, att tillsammans kan man bygga upp något”.
21/11 4a Stökig början.
Läraren börjar med att förklara för eleverna att de har ett ansvar att ge så hög kvalitet på sin feedback som det är möjligt.
4 texter per grupp. En elev är stökig och måste lämna klassrummet. Vissa grupper väljer att jobba i ett grupprum eller i biblioteket.
Jag går runt och lyssnar: de flesta diskuterar stavfel. Någon grupp tycker att texten är svår att förstå, det finns ingen röd tråd.
29/11 4b
Läraren påminner om att denna lektion är sista tillfället då han kan hjälpa till med elevernas texter. Läraren påminner också om att den uppdaterade texten skall lämnas in senast på fredag. Texten kommer att bedömas under helgen och denna bedömnig är viktig för teminens betyg i engelska påminner han om. ”Använd tiden förståndigt och slarva inte!”
Grupperna jobbar på med kamratrespons och jag går runt och lyssnar. De flesta grupper plockar ut och kommenterar stavfel. I en grupp koncentrerar sig dock eleverna på innehållet och diskuterar om det är en bra story, är den logisk? De markerar stavfel med rött.
Efter feedbacken får eleverna tillbaka sina texter och en del tycker att de fick väldigt lite respons och att responsen inte tillförde eller hjälper dom med omarbetning av texten. Läraren ger feedback till de elever som tycker detta.
4a
Läraren börjar med att informera att detta är den sista lektionen för förbättring av ”My school Story”.
Använd den feedback som du har fått av dina kamrater för att förbättra texten, använd ”Verktygslådan”, slarva inte, läs igenom ändringarna noggrant.
39
Den förbättrade texten lämnas in senast fredag kl 14. (Imorgon).
De som är färdiga med sin text, läs er bänkbok. Klassen sitter gruppvis och avslutar sina texter. En del läser sin bok.
De flesta elever följer anvisningarna i ”Verktygslådan”.