MÅL 10 Förmåga att arbeta i projekt. MÅL 9 Förmåga att presentera delarna i designprocessen och resultatet med bild, modell, ritning, skrift och tal.

(1)

Design 1 – Matriser

Förklaringar av kunskapskriterierna och målen

Förklaringarna utgår från Skolverkets lärarlitteratur ”Gymnasieskola 2011”, sidorna 56-59.

MÅL 10 – Förmåga att arbeta i projekt

Kunskapskriterier: Förklaring:

A:

Eleven genomför ett projektarbete med ett gott resultat. I arbetet väljer eleven lämplig metod samt motiverar utförligt och nyanserat sitt val.

Du överträffar kraven som bestämts

tekniskt/estetiskt/designmässigt. Arbetsmetoden (din pipeline) som du valt att arbeta efter, hur ser den ut? Motivera tydligt/exakt ur flera perspektiv då ditt arbetsflöde kan påverka andra (du och programmerarna)

C:

Eleven genomför ett projektarbete med ett tillfredsställande resultat. I

arbetet väljer eleven

lämplig metod samt motiverar utförligt sitt val.

Du når precis kraven som bestämts

tekniskt/estetiskt/designmässigt. Arbetsmetoden (din pipeline) som du valt att arbeta efter, hur ser den ut? Motivera tydligt/exakt.

E:

Eleven genomför ett projektarbete med ett tillfredsställande resultat. I arbetet använder eleven en styrd metod.

Du når precis kraven som bestämts tekniskt/estetiskt/designmässigt. Du har fått arbetsmetoden formad åt dig, genom mycket handledning

MÅL 9 – Förmåga

att presentera delarna i designprocessen och resultatet med bild, modell, ritning, skrift och tal.

A:

Dessutom väljer eleven presentationsform

och presenterar med säkerhet sin process och sitt resultat med bild, ritning, modell, skrift och tal.

Du väljer en valfri presentationsform (whiteboard, PP, film, osv.). Utförandet ska vara förberett och

ordentligt genomfört, även bilder du använder ska

vara genomtänkta, eventuella ritningar, modeller, text och tal likaså.

C:

Dessutom väljer eleven presentationsform

och presenterar med viss säkerhet sin process och sitt resultat med bild, ritning, modell, skrift och tal.

Du väljer en valfri presentationsform (whiteboard, PP, film, osv.). Utförandet ska vara någorlunda

förberett, även bilder du använder ska vara

genomtänkta, eventuella ritningar, modeller, text och tal likaså.

E:

Dessutom presenterar eleven med viss säkerhet sin process och sitt resultat med bild, ritning, modell, skrift och tal.

Utförandet ska vara någorlunda förberett, även

bilder du använder ska vara genomtänkta, eventuella

ritningar, modeller, text och tal likaså.

(2)

att utvärdera sin process och sitt resultat Utvärdera arbetsprocess & resultat

A:

När arbetet är utfört utvärderar eleven sin process och sitt resultat

med nyanserade omdömen samt ger förslag på hur arbetet kan förbättras.

När du är färdig med ditt arbete, så ska du utvärdera din arbetsprocess och din färdiga produkt.

Utvärderingen ska visa olika perspektiv, samt ge förslag på hur arbetet nästa gång kan genomföras bättre. (Ett klassiskt Postmortem; tre saker som gått mindre bra, tre saker som gått bra, lösningsförslag på de saker som gått mindre bra).

C:

med nyanserade omdömen.

När du är färdig med ditt arbete, så ska du utvärdera din arbetsprocess och din färdiga produkt.

Utvärderingen ska visa olika perspektiv.

E:

med enkla omdömen.

När du är färdig med ditt arbete, så ska du utvärdera din arbetsprocess och din färdiga produkt.

Utvärderingen är ytlig, eller så fastnar du i detaljer.

MÅL 7 – Färdigheter

i att visualisera förslag två- och tredimensionellt.

gestalta i 3D & 2D

att välja, använda och vårda maskiner, verktyg och material.

Verktyg och Material

(Kursiv text är bedömningsgrund i en annan Uppgiftsbrief)

A: I gestaltningen väljer och använder eleven material och tekniker för att visualisera två- och tredimensionella idéer, samt motiverar sina val utförligt

och nyanserat

När du skapar så väljer du själv vad du behöver för material, vilka mjukvaror du använder och hur din arbetsprocess ser ut (din pipeline) för att visualisera 2D och 3D.

När du skriver ditt Postmortem, måste du kunna

motivera dina val enligt den mängd text som är angiven (utan att kvaliteten på texten minskar), och

lyfter fram olika perspektiv.

C: I gestaltningen väljer och använder eleven material och tekniker för att visualisera två- och tredimensionella idéer, samt motiverar sina val utförligt.

När du skapar så väljer du själv vad du behöver för

material, vilka mjukvaror du använder och hur din

arbetsprocess ser ut (din pipeline) för att visualisera

2D och 3D.

(3)

När du skriver ditt Postmortem, måste du kunna

motivera dina val. Skriv den mängd text som är angiven(utan att kvaliteten på texten minskar).

E: I gestaltningen använder eleven givna material och tekniker för att visualisera två- och tredimensionella idéer.

När du skapar så använder du av läraren utvalda material/mjukvaror och arbetsprocess (din pipeline) för att visualisera 2D och 3D.

att välja och värdera information från olika källor Informationssökning

Kunskapskriterier Förklaring:

A:

Eleven söker och väljer med

säkerhet information från olika källor för att lösa ett designuppdrag samt värderar med nyanserade omdömen källornas trovärdighet och relevans.

Du letar fram och därefter väljer ut information från olika källor på ett genomtänkt sätt för att lösa ett deginproblem/-uppdrag. Du tänker genom källornas trovärdighet och relevans utifrån olika perspektiv (forumets och författarens kunskap, samt om lösningen/fakta kan stämma överens med ditt uppdrag för att lösa/genomföra det).

C:

Eleven söker och väljer med viss säkerhet information från olika källor för att lösa ett designuppdrag samt värderar med enkla omdömen källornas

trovärdighet och relevans.

Du letar fram och därefter väljer ut information som

möjligen kan lösa ett deginproblem/-uppdrag. Du

försöker avgöra källornas trovärdighet och relevans genom att titta på forumets och författarens innehåll/kunskap.

E:

Eleven söker och väljer med viss säkerhet information från olika källor för att lösa ett designuppdrag samt värderar med enkla omdömen källornas

trovärdighet och relevans.

Du letar fram och därefter väljer ut information som

möjligen kan lösa ett deginproblem/-uppdrag. Du

försöker avgöra källornas trovärdighet och relevans

genom att titta på forumets och författarens

innehåll/kunskap.

(4)

MÅL 4 – Kunskaper

om designprocessen och förmåga att genomföra en designprocess beskriv arbetet i projektet

A:

Eleven gestaltar och beskriver utförligt och nyanserat arbetet i

designprocessen

Du beskriver tydligt/exakt ur flera perspektiv genomförandet av ditt arbete

C:

Eleven gestaltar och beskriver utförligt arbetet i designprocessen.

Du beskriver tydligt/exakt genomförandet av ditt arbete

E:

Eleven gestaltar och

beskriver översiktligt arbetet i designprocessen utifrån ett styrt uppdrag.

Du har fått arbetets genomförande bestämt av läraren. Arbetet ska beskrivas i stora drag där det absolut viktigaste finns med, är ungefärligt och inte så exakt.

MÅL 3 – Kunskaper

om design och designerns roll historiskt, samhälleligt, ekonomiskt, kulturellt, miljömässigt och tekniskt Kultur, samhälle & människor

A:

Dessutom redogör eleven utförligt och nyanserat för hur design genom tiderna har påverkats av sin samtid samt hur design har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Du förklarar tydligt/exakt ur flera perspektiv hur speldesign genom tiderna har påverkats av sin samtid. Hur speldesign har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Definition:

Varför har zombies blivit populärt? Varför har Terroristspel blivit populärt? Hur har den österländska spelkulturen påverkat den västerländska spelkulturen, och vice versa?

Hur har våldsspel påverkat vårt samhälle, och har det någon relevans egentligen?

C:

Dessutom redogör eleven utförligt för hur design genom tiderna har påverkats av sin samtid samt hur design har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Du förklarar tydligt/exakt hur speldesign genom tiderna har påverkats av sin samtid. Hur speldesign har påverkat människor, kulturer och samhällen.

E:

Dessutom redogör

eleven översiktligt för hur design genom tiderna har påverkats av sin samtid samt hur design har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Du ska förklara i stora drag är det mest väsentliga i speldesign som påverkats av sin samtid. Hur

speldesign har påverkat människor, kulturer och samhällen

(5)

MÅL 2 – Förståelse

av människors olika behov och förutsättningar att hantera och samspela med produkter och miljöer Målgrupp

A:

Dessutom redogör eleven utförligt och nyanserat för hur design genom tiderna har påverkats av sin samtid samt hur design har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Du förklarar tydligt/exakt ur flera perspektiv hur speldesign genom tiderna har påverkats av sin samtid. Hur speldesign har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Definition:

Varför har zombies blivit populärt? Varför har Terroristspel blivit populärt? Hur har den österländska spelkulturen påverkat den västerländska spelkulturen, och vice versa?

Hur har våldsspel påverkat vårt samhälle, och har det någon relevans egentligen?

C:

Dessutom redogör eleven utförligt för hur design genom tiderna har påverkats av sin samtid samt hur design har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Du förklarar tydligt/exakt hur speldesign genom tiderna har påverkats av sin samtid. Hur speldesign har påverkat människor, kulturer och samhällen.

E:

Dessutom redogör

eleven översiktligt för hur design genom tiderna har påverkats av sin samtid samt hur design har påverkat människor, kulturer och samhällen.

Du ska förklara i stora drag är det mest väsentliga i speldesign som påverkats av sin samtid. Hur

speldesign har påverkat människor, kulturer och samhällen

MÅL 1 - Kunskaper

om design samt förmåga att analysera och värdera design ur olika aspekter

A:

Eleven beskriver utförligt och nyanserat befintlig design och

diskuterar utförligt och nyanserat hur den kan förändras utifrån olika

målgruppers behov. I diskussionen redogör eleven också utförligt och nyanserat för människors olika behov och förutsättningar att hantera och samspela med produkter och miljöer

Du beskriver tydligt/exakt ur flera perspektiv hur någons existerande design fungerar/ser ut.

Diskutera tydligt/exakt ur flera perspektiv hur designen kan förändras utifrån målgruppen.

Förklara också tydligt/exakt ur flera perspektiv hur olika människor har olika behov och förutsättningar att hantera en produkt och/eller en miljö.

Produkt avser primärt spel. Miljö avser primärt användargränssnitt/interaktion.

C:

Eleven beskriver utförligt befintlig design och diskuterar utförligt hur den

Du beskriver tydligt/exakt hur någons existerande design fungerar/ser ut.

(6)

kan förändras utifrån olika målgruppers behov. I diskussionen redogör eleven också utförligt för människors olika behov och förutsättningar att hantera och samspela med produkter och miljöer.

Diskutera tydligt/exakt hur designen kan förändras utifrån målgruppen.

Förklara också tydligt/exakt hur olika människor har olika behov och förutsättningar att hantera en produkt och/eller en miljö.

E:

Eleven beskriver översiktligt befintlig design och diskuterar översiktligt hur den kan förändras utifrån olika

målgruppers behov. I diskussionen redogör eleven också översiktligt för människors olika behov och

förutsättningar att hantera och samspela med produkter och miljöer.

Beskriv hur någons existerande design fungerar/ser ut, i stora drag är det absolut viktigaste finns med, är ungefärligt och inte så exakt.

Diskutera hur designen kan förändras utifrån målgruppen, i stora drag är det absolut viktigaste finns med, är ungefärligt och inte så exakt.

Förklara också i stora drag där det absolut viktigaste finns med (är ungefärligt och inte så exakt) hur olika människor har olika behov och förutsättningar att hantera en produkt och/eller en miljö.