Grundutbildning för temautbildare
Sätt er tillsammans med era planeringskompisar.
08:30 Våga språnget – Wynne Harlen
Naturvetenskap och teknik i NTA, möjligheter till utveckling utifrån elevernas önskemål och lokala förutsättningar.
10:00 Kaffe
10:30 Nyckelstrategier, mål och kunskapskrav – LPP?
Fakta och förståelse – Naturvetenskapens bärande idéer
12:00 Lunch
13:00 Återsamling, återkoppling av diskussioner Fortsatt tid för planering
15:00 Kaffe
15:30 Sammanfattning och frågestund 16:00 Avslutning
Dagens program – tisdag 19 maj 2014
Våga språnget…
…lägger vikten vid lärarens roll när det gäller att undervisa i naturvetenskap.
1. Hur får jag mina elever att komma igång?
2. Hur stimulerar jag dem att göra noggranna iakttagelser?
3. Hur gör jag när de ställer frågor jag inte kan svara på?
4. Vad ska jag göra om de inte frågar alls?
5. Hur får jag dem att fundera ut vettiga undersökningar?
6. Vad gör jag om de får för sig ”fel” saker?
7. Hur ska jag få dem att skriva ner saker och ting?
Ur; Våga språnget s.9
Våga språnget
• Uppmuntran – stimulans
• Tid för iakttagelser
• Produktiva frågor
• Gynnsamt frågeklimat
• Barnens planeringsförmåga – Ge barnen en struktur, inte färdiga planeringar.
• Barns förförståelse – Uppmuntra barnen att lägga fram bevis för sina egna idéer.
• Diskussioner bör ingå i allt vetenskapligt arbete
”En bra fråga är viktigare än sitt svar”
• Klipp isär bilderna på A3 papperet
• Vad skulle ni uppmana era elever att göra med bilderna?
• Vilken åldersgrupp riktar ni er mot?
• Vad har ni för mål med uppgiften/vilka förmågor tränar eleverna?
Produktiva frågor
• Kom på produktiva frågor till er uppgift
en fråga som riktar uppmärksamheten
en kvantitativ fråga (mäta/räkna)
en jämförelsefråga
en ”vad händer om”-fråga
en aktiverande fråga
en rätt ställd ”Varför?-” eller ”Hur?-” fråga
Våga språnget s.51 - 63
Teknik uppd rag en
Tema Används
företrädesvis i år:
Teknikuppdrag
Jämföra och mäta F - 1
Fast eller flytande F – 2
Förändringar 1 – 2
Balansera och väga 1 – 2
Jord 1 – 3
Fjärilars liv 2 – 3
Från frö till frö 3 – 5
Kretsar kring el 3 – 5 Framtidens ljus
Kemiförsök 4 – 5
Rörelse och konstruktion 4 – 6 Framtiden fordon
Mäta tid 5 - 6
Matens kemi 5 – 7 Framtidens kök
Flyta eller sjunka 5 - 7 Framtidens fartyg
Papper 5 - 7
Magneter och motorer 6 - 7 Framtidens kommunikation
Banbrytande teknik 7 - 9
Ämnens egenskaper 7 - 9
Diskussion utifrån; Våga språnget
Egna frågor och tankar om innehållet i boken
(alt stödfrågor nedan)
---
Hur får du eleverna att planera sin undersökningar innan och under tiden de undersöker?
Hur uppmuntrar du eleverna att se och upptäcka medan de undersöker?
Hur gör du för att hjälpa eleverna att formulera undersökningsbara frågor?
Hur gör du för att undersöka vilka förkunskaper dina elever har?
Hur hjälper du elever som har svårt att diskutera i grupp.
---
Vad av innehållet i ”Våga språnget” (och hur) kan du föra in i din temautbildning?
Elevers önskemål och lokala förutsättningar
Racet – ett extraexperiment
Studiebesök
• Har du gjort något ”extra” när du arbetat med ditt tema?
– Extraexperiment?
– Vidareutveckling?
– Samarbete?
– Studiebesök etc.
• Om du tänker på ditt tema och din kommun/ort. Kan du hitta någon koppling till ditt tema som barnen
skulle finna intressant?
Möjligheter till utveckling utifrån elevernas
önskemål och lokala förutsättningar
Nyckelstrategier för att utveckla elevernas lärande Dylan Wiliam
http://webb2.svedala.se/utbildning/?page_id=195
Dylan Wiliam
• Vem är då Dylan Wiliam?
Han är engelsman och ”gurun” när det gäller formativ bedömning.
”Att följa lärande: formativ bedömning i praktiken”
av Dylan Wiliam. Boken har två huvudsyften. Det ena är att komma med enkla, praktiska idéer om förändringar som varje lärare kan göra i
klassrummet för att utveckla sin undervisning.
Det andra är att bevisa att förändringar kan förbättra elevernas resultat.
http://www.journeytoexcellence.org.uk/videos/expertspeakers/assessmentstrategiesd ylanwiliam.asp
Nyckelstrategierna i NTA
• Mål för varje uppdrag
• Temats innehåll och lärande
• Pedagogisk planering
• Bedömningsöversikt
• Uppdrag
• Diskussionsfrågor
• Sammanfatta och diskutera
• Slutuppdrag
Nyckelstrategi 1 (klargöra lärandemål)
Nyckelstrategi 2 (skapa effektiva aktiviteter)
Nyckelstrategi 3,4,5 (feedback, kamrat- och självbedömning)
NTA -PPT
Att tydliggöra mål och kunskapskrav
• Cristian Lundahl
Christian Lundahl är docent och
lektor vid institutionen för pedagogik och didaktik, Stockholms universitet
• Från en utbildningsserie
Aktivera eleven som ägare av sin egen lärprocess
https://www.youtube.com/watch?v=s0r--Iu2ClM
Temat och Lgr 11 -LPP
En lokal pedagogisk planering är ett dokument som talar om vad skolan ska arbeta med i de ämnen eller arbetsområden som planeringen avser.
Det bör framgå av planeringen
- vad målen med undervisningen är, - vilket innehåll som ska behandlas
- vilka arbetsmetoder och redovisningssätt som ska användas.
Det är läroplanen och kursplanen som ligger till grund för den lokala pedagogiska planeringen.
• Läraren ska i den lokala pedagogiska planeringen konkretisera målen, och beskriva
- vilka förmågor och kunskaper eleverna rent praktiskt ska kunna visa att de har
- vad läraren kommer att bedöma.
• Den pedagogiska planeringen är ett utmärkt sätt att öka elevernas förståelse för vad de ska lära och
utveckla i skolan och ge dem möjlighet att använda sitt inflytande och ta ansvar på ett mer utvecklat sätt.
Inte helt lätt…
De frågeställningar /problemformuleringar som återkommer till är följande:
• Till vem skriver vi en LPP? Är det i första hand ett verktyg för oss lärare eller i första hand ett verktyg till elever och/eller föräldrar?
• Ska alla elever i en klass ha samma LPP? Hur blir det i alla åldersblandade klasser? Barn med särskilda behov/rättigheter?
• Hur avgränsar man de förmågor (ur övergripande mål och riktlinjer samt kursplanernas syftesdel) man vill att eleverna ska utveckla? Det blir lätt hänt att man tar med alldeles för mycket men vad ska man välja bort?
• Hur gör vi med stoffet/det centrala innehållet? Hur avgränsar vi det när det är så mycket som ”hör ihop” och ”passar in”.
• Hur blir eleverna delaktiga i framställandet av LPPn?
• Ska LPPn vara ämnesövergripande eller inte?
• Hur konkretiserar vi målen och vad det är vi ska bedöma … utan att förenkla språket och innehållet från Lgr 11 för mycket?
• Kan man tolka LPP som en års- eller terminsplanering?
De stora frågorna…
• Göran Svanelid - Göra LPPn tydlig för eleverna
• Tre stora frågor
• Bilder
• Introducerande text
Exempel ur boken
Stora frågor i ditt tema
Använd Lgr 11
Syfte – centralt innehåll – bedömning
• Kan ni gemensamt komma på någon bra
”stor fråga” till ert tema.
• Kan ni göra bedömningssteg till frågan? Vad anser ni ska finnas med i svaret för;
godkänd nivå – mer än godkänd nivå
Naturvetenskapens bärande idéer
?fakta?
Tänk på det tema ni ska utbilda i;
Finns det någon/något
fakta – fenomen – begrepp
som ni anser behöver en förklaring/genomgång av dig som temautbildare till de lärare du möter på utbildningsdagen?
Naturvetenskapens bärande idéer
• Hörde ert tema till något kapitel i boken? Vilket?
• Är det något av det du läst du kommer att använda i din utbildning – vad?
Ge exempel utifrån ditt tema;
• Hur knyter vi an naturvetenskapen till - elevernas intresse
- elevernas vardag - till aktuell forskning - framtiden
Planeringsgrupper
Kemiförsök - Marie Norelius Matens kemi - Lena Bjuvensjö Papper - Eva Jansson
Fjärilars liv Pia Boqvist
Annika Lundberg Kenneth Bylund Liselotte Hallquist Anders Gransö Förändringar Linda Fleck Ditte Lind
Christine Cederloo Rosenqvist Fast eller flytande
Katarina Nöjd
Ann-Katrin Levenstam Jord - Emma Forss
Jämföra och mäta - Monica Nilsson
Frö till frö
Marina Sjunnesson Marie Pauli
Charlotte Landberg Sandra Söderlind Linda Ljungberg
Flyta eller sjunka Catrin Klasenius Staffan Rydberg Annica Yxhammar
Rörelse och konstruktion Christina Nordell
Gunilla Keylander Lena Nachmansson
Magneter och motorer - Cecilia Sörensson
Kretsar kring el Gustav Nordansjö
Ann-Charlotte Stråhlin Per Berg
Marie Thörn
Skolutvecklingsprogrammet
Ur; NTA och kompetensutveckling s.31 - 36
• NTA:s grundfilosofi är att sätta eleverna och deras frågor i centrum
• NTA:s arbetssätt är frågeformulering, förutsägelser, undersökande arbetssätt, dokumentation, reflektion, diskussion och tillämpning
• Arbetssättet inom NTA stämmer väl överens med det pedagogiska förhållningssättet i det entreprenöriella lärandet.
NTA - skolutvecklingsprogram
Introduktions
utbildning Tema-
utbildning
Tematräffar
Samordnare
&
samordnar- utbildningar
Utbildning för tema- utbildare
Fortsättnings- kurs för temautbildare
&
temautbildartr äffar
NTAs hemsida
&
handledningar + material
Grundutbildning för temautbildare 2015
• Temats innehåll och lärande
• De olika uppdragen i temat, praktiskt och teoretiskt
• Dina erfarenheter från klassrummet
• Dina erfarenheter från tidigare temautbildningar
• Lgr 11 - syfte/förmågor/centralt innehåll/kunskapskrav
• Att bedöma för lärande (Britt Lindahl)
- Formativ bedömning, DINO, Nationella prov, Concept cartoons
• Important – but not for me! (Anders Jidesjö)
- Barns inställning till Fy, Ke, Bi, Te
- Naturvetenskap i ett samhällsperspektiv – energi, miljö, hälsa
• Förmågor; Kommunicera och använda begrepp
• IBSE, lärarens roll (NTA och kompetensutveckling)
• Att undervisa barn i naturvetenskap (Våga språnget!)
- Samspel, dialog, att göra iakttagelser, frågor, planera sina undersökningar, förförståelse, kommunikation
• Att utveckla temat. Vad har vi för lokala förutsättningar och hur mycket hinner vi? Hur mycket är eleverna med i planeringen?
• Pedagogiska planeringar – hur och för vem
• Elevernas frågor – vart kan vi söka svar? (Naturvetenskapens bärande idéer)
• NTA – ett skolutvecklingsprogram
Tack!
Lycka till med er planering och glöm inte skicka in den före sommaren!
Hoppas vi ses på någon utbildarträff tina.haggholm@ntaskolutveckling.se http://tinasnote.weebly.com/nta.html
Elevernas frågor
• Vad ställer eleverna för frågor?
• Vad behöver jag veta och hur tar jag reda på det?
Här kan jag söka svar
• Nationellt resurscentrum i Fysik http://www2.fysik.org/
• Nationellt resurscentrum i Kemi http://school.chem.umu.se/
• Nationellt resurscentrum i Biologi
http://www.bioresurs.uu.se/nrbbinfo.cfm
• Nationellt resurscentrum i Teknik http://www.liu.se/cetis/
Skolverkets definition
Entreprenöriellt lärande innebär att utveckla och stimulera generella kompetenser som att ta
initiativ, ansvar och omsätta idéer till handling.
Det handlar om att utveckla nyfikenhet,
självtillit, kreativitet och mod att ta risker.
Det entreprenöriella lärandet främjar också
kompetens att fatta beslut, kommunicera och samarbeta.
…i grundskolan handlar det om att eleverna ska få utveckla förmågor som främjar
entreprenörskap.
En viktig uppgift för skolan är att ge överblick och sammanhang.
Skolan ska stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och självförtroende samt vilja till att pröva egna idéer och lösa problem.
Eleverna ska få möjlighet att ta initiativ och ansvar samt utveckla sin förmåga att arbeta såväl
självständigt som tillsammans med andra.
Skolan ska därigenom bidra till att eleverna utvecklar ett förhållningssätt som främjar entreprenörskap.
(Lgr 11, kap 1)
