Bedömning för lärande
Erfarenheter från arbetet med att skapa situationer som gör lärandet synligt
Feedback
Andreia Balan
Uppföljning - diskussion
• Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt.
• Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet?
• På vilket sätt har ni fått en bättre förståelse för var eleverna befinner sig i sitt lärande?
• Hur har arbetssättet påverkat er undervisning?
• Vad har fungerat bra respektive mindre bra?
• Är det något ni tänker göra annorlunda en annan gång?
Exempel
Annonsen bredvid användes under första världskriget i USA. Vilket är budskapet i annonsen och på vilket sätt förmedlas detta? Förklara ditt resonemang.
Kriterier för bedömning
•Tydligheten med vilken budskapet i annonsen formuleras
•Lämplig förklaring av annonsens utformning
•Tydligheten i resonemanget
Källa: Brookhart (2010)
Exempel
Fabel - Androcles och lejonet
• Den förrymde slaven Androcles tog sin tillflykt till en bergshåla i Afrikas öknar. Där möte han ett lejon som hade fått en tagg i ena foten och led av svåra kval. Androcles medlidande med djuret övervann hans fruktan så att han drog ut taggen ur lejontassen. Från den dagen var lejonet honom varmt hängivet. Emellertid blir både lejonet och Androcles tillfångatagna och
förda till Rom. Som straff för sin rymning kastas Androcles till vilddjur på Cirkus. Ett lejon störtar mot honom på arenan medan Androcles väntar på sin undergång. Plötsligt hejdar sig lejonet och börjar vifta på svansen och slicka hans hand. Det var naturligtvis Androcles vän. Kejsaren blir förvånad och friger både Androcles och lejonet.
• Temat i fabeln är att: ”Tacksamhet är tecken på en ädel själ”. Skapa en annan fabel med samma tema och
förklara sedan likheterna mellan din fabel och
”Androcles och lejonet”. Källa: Brookhart (2010)
Kriterier för bedömning
Lämpligheten i valet av innehåll (i den skapade fabeln) för temat i Androcles och lejonet.
Tydligheten i resonemanget (Hur förmedlar
fabeln temat ”Tacksamhet är tecken på en ädel själ”?)
Lämpligheten i val av element för jämförelse mellan fablerna
Exempel
Elever som har läst Shakespeares pjäs Julius Caesar får i uppgift att skapa en presumtiv
tidningssida från 44 f Kr. Sidan ska bland annat berätta om komplotten mot Caesar och hans
död. Eleverna ska förklara sina val.
Kriterier för bedömning
• Tydligheten i hur komplotten presenteras
• Relevansen i innehållet på tidningssidan
• Lämpligheten i de argument som förs fram
Källa: Brookhart (2010)
Deduktivt resonemang
• Från generellt till partikulärt
• Handlar om att dra slutsatser utifrån logiska resonemang.
Om A så B. Om A är sant då är B också sant.
Om a + b = b + a då är 2 +4 = 4 +2
Induktivt resonemang
• Från partikulärt till generellt
• Handlar om att dra slutsatser utifrån ett antal observationer/experiment.
Exempel
• Att identifiera temat i ett författares verk genom att använda olika citat från texten.
• Att bevisa en hypotes genom att genomföra ett antal experiment.
Strategi 3 - Respons
• Grundtanke:
att ge återkoppling och inte bara information om lärandeprocessen och undervisningens effekter
att stimulera reflektion
• Förutsättning:
Elevernas föreställningar om skola och skolarbete påverkar deras sätt att reagera på feedback
Olika former av respons
• Poäng låg effekt
• Korrekt svar
• Korrekt svar + förklaring
• Korrekt svar + förklaring + indikation på förbättring
• Korrekt svar + förklaring + förslag på hög effekt åtgärder
Prestation Attityd
Poäng ingen vinst Höga poäng : positiv
Låga poäng:
negativ
Kommentarer 30% vinst Hög presterande : positiv
Låg presterande:
positiv Både poäng
och
kommentarer
ingen vinst Höga poäng : positiv
Låga poäng:
negativ
(Butler, 1987)
Exempel
Respons på olika nivåer
• Uppgiftsnivå
t.ex. faktafel – effekt 0.43
Vad är det som är rätt och/eller fel?
Vilket är det rätta svaret?
Hur kan eleven utveckla svaret?
Vilken missuppfattning kan ligga till grund för det som är felaktigt?
Vad visar eleven att han/hon behärskar?
Vilken annan komplettering behövs för att uppfylla kriterierna?
• Processnivå
t.ex. hur kan jag ändra strategi inför nästa uppgift – effekt 0.53
Vad är fel/bra och varför?
Vilka strategier har eleven använt och hur kan de förbättras?
Vilka samband finns det med andra uppgifter/aktiviteter?
Vilka frågor (som är kopplade till uppgiften) kan eleven arbeta vidare med?
Respons på olika nivåer
• Självregleringsnivå
t.ex. hur ska jag hantera den feedback jag får – förbättra självbedömningsförmågan, skapa intern feedback
Hur kan eleven utvärdera sitt arbete?
Hur kan eleven koppla ihop/jämföra med annat som har gjorts tidigare?
Hur kan eleven arbeta vidare med lärarens respons?
Hur kan eleven reflektera över sitt lärande?
• Personlig nivå
t.ex. beröm vs ingen beröm - effekt 0.09-0.34
Uppgiftsnivå
Bordsbenen bildar tillsammans med bordsskivan respektive golvet två trianglar. Om a=b och c=d, vad kan vi då säga om de två trianglarna? Vad innebär det för skivans lutning?
Processnivå
Ditt resonemang innehåller inget bevis. Ett matematiskt bevis skulle i detta fall innebära att du visar att vinklarna som benen bildar mot skivan respektive golvet är olika.
Stämmer det?
Självregleringsnivå
Det är alltid bra att testa sin hypotes. I den här uppgiften finns det två möjligheter: antingen är bordskivan parallell med golvet eller inte. Vilka konsekvenser medför det ena respektive andra fallet?
Vi har tidigare pratat om parallella linjer som skärs av en tredje. Hur kan det användas här?
Timing
Omedelbar för
• uppgiftsrelaterad feedback
• enkla uppgifter
• lågpresterande elever Fördröjt för
• processrelaterad feedback
• komplexa uppgifter
• högpresterande elever
Bearbetning
• Effektiv feedback genererar nya aktiviteter
• Effektiv feedback genererar nya tankar
• Förutsätter att elever utvecklar strategier för bearbetning av respons
Kontext
• Integrerad i undervisningen
• Förutsätter:
- etablerade klassrumsnormer som stödjer leveransen av respons
- Growth Mindset (Carol Dweck ) – vikten av ansträngning visavis medfödd begåvning
- synen på misstag
Feedback i form av ljud och bild
Diskutera
1. Hur kan man skapa möjligheter för bearbetning av respons?
2. Hur kan man arbeta med Growth Mindset?
Uppgift
• Ge eleverna en komplex uppgift som de ska arbeta med i grupp. Ge respons på uppgiftsnivå och processnivå.
• Skapa möjligheter för eleverna att arbeta vidare med den respons den fått.
• Ta med några exempel på elevarbeten som fått respons, vid nästa träff.
• Reflektera över arbetssättets effekter på lärande och undervisning
