Skolbild för Särskolan Regnbågen

(1)

Skolbild för

Särskolan Regnbågen

Grundsärskola inriktning träning inom enhet Specialpedagogiskt centrum

Läsår 2014/2015

Agne Arnesson, rektor

(2)

Beskrivning av verksamheten

Regnbågen är en grundsärskola med inriktning mot träningsskola vilket innebär att eleverna läser ämnesområden alternativt ämnen från

grundsärskolans kursplan. Totalt finns 16 elever på Regnbågen. Eleverna är uppdelade i fem klasser, från förskoleklass till år 9. Dessutom bedrivs

fritidsverksamhet för en del av eleverna, i samma lokaler och med samma personal. Eleverna har förutom sin utvecklingsstörning även andra

funktionsnedsättningar såsom kommunikationssvårigheter, rörelsehinder, synskada, epilepsi, autism, medfödd dövblindhet med flera. Eleverna befinner sig på olika utvecklingsnivåer och de flesta eleverna har flera

funktionsnedsättningar i kombination.

Genom den samlade läroplanen Lgr -11, anges de grundläggande värden som präglar skolans verksamhet samt de mål och riktlinjer som skall gälla för skolarbetet. Kursplanerna omfattar fem ämnesområden: estetisk verksamhet, kommunikation, motorik, verklighetsuppfattning och vardagsaktiviteter. Som elev i grundsärskolan, inriktning träning, har du även möjlighet att läsa ämnen från grundsärskolans kursplaner

Alla elever har en individuell utvecklingsplan som utarbetas och utvärderas tillsammans med elevernas vårdnadshavare och eventuellt andra yrkesgrupper och instanser som t ex personliga assistenter, Barn- och

Ungdomshabiliteringen samt kommunens korttidshem.

(3)

Regnbågens prioriterade mål

Under läsåret 2014/2015 har Regnbågen valt att få mer kunskap om att arbeta på ett strukturerat tematiskt arbetssätt där eleverna är delaktiga i alla delar;

från planering till förberedelse, genomförande och utvärdering.

Ingrid Pramling Samuelson, professor i pedagogik och Sonja Sheridan, fil.dr. i pedagogik arbetar vid Göteborgs universitet. De forskar båda om barns

lärande. I boken Lärandets grogrund (2006) beskriver Pramling Samuelsson och Sheridan deras definition av tematiskt inriktat arbetssätt. Att arbeta temainriktat innebär att man avgränsar och lyfter fram ett särskilt område.

Enligt Pramling Samuelsson och Sheridan så kan ett tema pågå under en

längre tid eller under en kortare tidsperiod, men när ett tema pågår så bör det genomsyra hela verksamheten. Temat ska inte heller enbart ske under en viss dag, tid eller plats. Ett temainriktat arbetssätt bör alltså istället spegla en helhetssyn på elevens lärande och utveckling. Vi ser det tematiska arbetssättet som en metod för att arbeta ämnesövergripande, så att alla

ämnesområden/ämnen på ett naturligt sätt kommer med i arbetet.

Genom att arbeta med ett temainriktat arbetssätt ger vi eleverna möjlighet till ett mångsidigt och sammanhängande lärande. Vi samlas kring gemensamma upplevelser och öppnar upp för ett samarbete mellan eleverna och klasserna.

Vygotskij menar att lärande sker i ett socialt samspel och att människan har förmågor som kan vara oanade, men som utvecklas om hon får vistas i rätt miljö (Lindqvist, 1999).

Vårt gemensamma tema blir ”Fem myror är fler än fyra elefanter”. Det finns flera anledningar till att vi valt det som tema. En anledning är att många av eleverna tidigare har visat ett intresse för ”Fem myror...”. När man arbetar temainriktat menar forskare inom pedagogik (Lindqvist, Pramling, Sheridan m.fl.) att temat skall ta sin utgångspunkt i elevernas intressen eller tidigare kunskaper och erfarenheter. En annan anledning är att vi på Regnbågen detta läsår har extra fokus på matematik, eftersom lärarna kommer att gå

Mattelyftet och vi ser att ”Fem myror...” innehåller en hel del matematik. Vi tycker också att ”Fem myror...” är väldigt rolig och hoppas att den kan bidra till ett lustfyllt lärande!

Källor:

Lindqvist, G. (1999). Vygotskij och skolan. Lund: Studentlitteratur.

Pramling Samuelsson, Ingrid & Sheridan, Sonja. (2006). Lärandets grogrund. Danmark: Studentlitteratur.

(4)

Estetisk verksamhet

Eleverna ska ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att:

•skapa genom bild, musik och slöjd

•välja och använda olika material, tekniker, redskap, verktyg, instrument, ljud och rörelser

•undersöka estetiska uttryck i olika konstformer, tidsepoker, traditioner och kulturer

•använda ord, begrepp och symboler inom ämnesområdet Mål på skolan:

Eleverna deltar i en framställning/presentation.

Metod:

Estetisk framställning

Eleverna arbetar med färg, form och struktur och deras betydelse för bilders och föremåls uttryck.

Eleverna arbetar med rytmik, rim och ramsor samt sång- och danslekar.

Dramatiseringar av sånger och berättelser med ljud, musik och rörelse.

Slöjdarbete – från idé till färdigt material.

Material, redskap och tekniker

Eleverna tillverkar kulisser, scenkläder mm.

Estetisk verksamhet i samhället

Eleverna tar del av någon föreställning som erbjuds i kommunen.

Ämnesspecifika begrepp

Vi benämner och befäster de ord, begrepp och symboler varje elev möter i sammanhanget.

(5)

Kommunikation

•samspela med andra

•tolka olika former av kommunikation

•söka information från olika källor

•använda ord, begrepp, symboler och andra uttryckssätt för kommunikation.

Mål på skolan:

Eleven förstår eller reagerar igenkännande på språket i sånger, ljudlekar och berättelser ur musikalen.

Eleven deltar i att uttrycka egna önskemål, behov och känslor i klassrådet.

Metod:

Eleverna framför en musikal i slutet av läsåret.

Eleverna deltar i klassråd och väljer representanter till elevrådet.

Samspela, tala och samtala.

Eleverna tränar på kommunikativa mönster och strukturer: turtagning, hur man initierar, upprätthåller och avslutar samspel eller samtal.

Kommunikation i olika sammanhang.

Känslor, hur de kan uttryckas och tolkas.

Kroppsspråk, tecken eller tal. Hur man kan uttrycka sin avsikt och åsikt på olika sätt.

Eleverna använder olika kommunikationsverktyg.

Tolka och förstå

Eleverna arbetar med rim, ramsor, sånger, böcker och dramatiseringar.

Tolka kommunikativa uttryck.

Arbeta med ordbilder, bokstavsformer och ljud utifrån elevens intresse.

Eleverna arbetar med skriftspåket utifrån egna förutsättningar.

Informationssökning

Informationssökning i olika medier och källor.

(6)

Motorik

•använda kroppens förmåga att röra sig allsidigt i olika sammanhang

•se samband mellan rörelse, hälsa och livsstil

•genomföra olika aktiviteter i utemiljö och i naturen

•använda ord, begrepp och symboler inom ämnesområdet Mål på skolan:

Eleven deltar i lekar och danser där matematiken ingår.

Metod:

Tillsammans med skolans personal och danspedagogen Pablo gör eleverna danser till de olika numren i vårt framträdande. Eleverna ges möjlighet att träna på de olika danserna under musiken, idrotten och danspassen.

Rörelser

Grundläggande motoriska rörelser.

Lekar, danser och andra rörelseaktiviteter och deras regler.

Vi benämner och befäster de ord, begrepp och symboler varje elev möter i sammanhanget. En bildkarta på aktuella ordbilder och begrepp ska finnas tillgänglig för eleven.

(7)

Vardagsaktiviteter

• välja, planera och genomföra aktiviteter i vardagsmiljön,

• undersöka närmiljön, dess natur, historia och traditioner,

• undersöka kristendomen, andra religioner och andra livsåskådningar,

• reflektera över demokratiska värden, principer och arbetssätt,

• söka information om service-och kulturutbud, och

• använda ord, begrepp och symboler inom ämnesområdet.

Alla elever på skolan deltar i minst ett gemensamt beslut som rör hela skolan.

Metod:

I slutet av läsåret framföra en musikal med fokus på matematik. Under arbetets gång är det mycket beslut som skall fattas och innehåll som skall planeras.

Vardagsrutiner och vardagsmiljö.

Varje elev ska bjudas in till samtal och vi är lyhörda för elevernas önskemål och signaler.

Varje elev skall dagligen ges möjlighet att göra val, med stöd av

kommunikationsverktyg som t ex tal, skrift, tecken, bilder och tekniska hjälpmedel.

Omvärld

Eleverna skall ha ett inflytande över planering, genomförande, dokumentation och efterarbete under vårt temaarbete

Leva tillsammans

Att se sig själv i ett större sammanhang, att jobba med värdegrund, demokrati och alla människors lika värde vid t ex klassråd, elevråd.

Eleverna ges möjlighet till samspel på sina egna villkor i vardagen, vi tar vara på tillfällen att synliggöra livsfrågor för eleverna. Till exempel gott och ont, rätt och orätt, kamratskap, könsroller, jämställdhet och relationer.

(8)

Verklighetsuppfattning

• använda kunskaper om människa och natur,

• ordna händelser och upplevelser i tid och rum,

• sortera föremål utifrån kvalitet och kvantitet,

• reflektera över samband mellan orsak och verkan,

• identifiera och reflektera över tekniska lösningar i vardagen utifrån funktion, och

• använda ord, begrepp och symboler inom ämnesområdet.

Att alla elever deltar i ramsräkning.

Eleverna deltar i kommunikation om orsak och verkan och i att använda metoder och strategier för att påverka och lösa situationer i vardagen.

Att alla elever deltar i att identifiera nya begrepp i ämnesområdet.

Metod:

Innehållet i musikalen har ett fokus på matematik.

Människa, djur och natur

Eleverna ska använda alla sina sinnen, så att de med hjälp av ljus, ljud, temperatur, smak och doft väljer och påverkar vilket material som ska

användas vid arbetet med skolans musikal. Eleverna ges möjlighet att ta ett annat perspektiv genom att till exempel agera något djur.

Tid

Eleverna har inflytande över planering, genomförande, dokumentation och efterarbete, eleverna deltar i kommunikation kring begrepp som behandlar tidsuppfattning, tidsåtgång och tidsanvändning. Till exempel nutid, dåtid, framtid, länge, före och strax.

RumI arbetet med musikal/teater tas tillfällen till kommunikation kring lägesord och dess användning. Genom att jämföra foto och film med elevens verklighet får eleverna tillfälle att jämföra och reflektera.

Kvalitet

Vid tillverkandet av kulisser och rekvisita får eleverna tillgång till att arbeta med olika material med skilda strukturer och egenskaper.

Kvantitet

Musikalen med tema matematik ger utrymme för eleverna att möta tal och antal samt att ramsräkna.

(9)