Att vända från stök till resultat resan mot ökad studiero

(1)

Att vända från stök till

resultat – resan mot ökad studiero

Hur strukturera och organisera för studiero?

(2)

• Vad är studiero egentligen? Vad är det vi försöker uppnå?

• Så arbetar vi med relationer och kommunikation

• Tydliga strukturer för både elevers och lärares utveckling

• Pedagogens roll som ledare, motivator och inspiratör

2

Innehåll

(3)

Situationsberoende

• Provsituation

• Genomgångar

• Eget arbete

• Samarbete

Miljön utanför klassrummet

Studiero – vad är det?

(4)

4

• God studiemiljö?

• God lärandemiljö?

• God lärmiljö?

Definiera studiero

(5)

Hur ser vi på studiero?

Skollagen

• Trygg och stödjande skolmiljö

• Stimulerande lärmiljö

• Rektors ansvar

Studiero handlar alltså om lärande…?

(6)

Studiero = Trygghet?

Studiero ≠ Trygghet

• Trygghet Värdegrundsarbete

• Studiero Lärarens förutsättning – här och nu

• Andra professioner – olika perspektiv

6

(7)

Vad vill vi?

• En skola där alla kommer till sin rätt

• En skola där alla har förutsättningar att ta fram det bästa av sig själva

• En skola där det råder en kultur av öppenhet

• En skola där elever och lärare samarbetar kring uppdraget

• En skola där det är hög status att lyckas i skolarbetet

(8)

Vad har detta med studiero att göra?

Vi kan inte älta om studiero/lärandemiljö i sig - det leder ingenstans.

Vi måste prata om det som leder till en god lärandemiljö.

8

(9)

Vad behövs?

• Fysisk miljö

• Relationer

• Kommunikation

• Kvalitet i undervisningen

• Samsyn

• Ansvarskultur

• Förändringsprocesser och strukturer

(10)

Hur når vi dit vi vill?

• Strukturer, policys och rutiner

• Kriterier

• Ämnesansvar, aktivitetsansvar, relationsansvar, resultatansvar, verksamhets- och egenutvecklingsansvar samt språk och

kunskapsutvecklande arbetssätt.

10

(11)

Några exempel

Relationsansvar

Läraren skapar ett tryggt socialt klimat och förtroendefulla relationer i gruppen genom att visa övertygelse om att eleverna vill lära, genom att tilltala alla med förnamn, fråga efter och visa nyfikenhet inför deras tankar, hjälpa var och en att sätta ord på sina idéer och önskningar och ge gensvar.

Läraren arbetar inte aktivt med socialt klimat och relationer i klassrummet OCH/ELLER

använder tillrättavisningar, belöningar och bestraffningar för att hålla ordning OCH/ELLER brister i auktoritet, blir ”kompis”

(12)

Ett till…

Verksamhets- och egenutvecklingsansvar

Läraren (i tvålärarskap) planerar, genomför, bedömer och utvärderar undervisningen

tillsammans med sin parkollega på ett sätt som utvecklar såväl lärarprofessionen som kvaliteten i undervisningen. L uttrycker insikt om och uppskattning av sitt uppdrag och beskriver mål,

metoder och resultat med professionella begrepp och referenser till teorier, forskning och beprövad erfarenhet.

Läraren (i tvålärarskap) planerar, genomför, bedömer och utvärderar i begränsad eller ingen omfattning undervisningen tillsammans med sin parkollega. L samarbetar i arbetslaget om elevvårdsärenden. L diskuterar uppgifter och arbetstid men analyserar sällan sina pedagogiska mål, metoder och resultat.

12

(13)

Gemensamma strukturer

• Lektionsstruktur

• Planeringsstruktur

• Ordningsregler

• Strukturer för elevdelaktighet

• Mötesforum – EHT, arbetslagsmöten, PLC m fl

• Strukturer för uppföljning

(14)

Uppföljning

• Lärande observationer

• Målsamtal

• Elever i ledningsgruppen

• Arbetslagsråd

14

(15)

Lärarens betydelse

• Ämnesansvar

• Aktivitetsansvar

• Relationsansvar

(16)

S - Samsyn T - Trygghet

U - Undervisning med kvalitet D - Delaktighet

I - Inblick och förståelse E - Engagemang

R - Relationer O - Organisation

16

(17)

Tack för oss!

Henrik Ljungqvist 0733-80 55 10

henrik.ljungqvist@mimersbrunn.org Renas Khezri

0703-11 00 94

khezrirenas@gmail.com