Las percepciones de los
alumnos suecos acerca de la
escritura colaborativa en la
clase de español
Daniel Fabian Vargas Carreño
Institutionen för språkdidaktik
Självständigt arbete för ämneslärare i språk - Kompletterande pedagogisk utbildning (KPU). 15 hp
Höstterminen 2019–2020 Handledare: Laura Sánchez Pérez
The perceptions of Swedish students about collaborative writing in Spanish class
Resumen
En este artículo se presenta una investigación cuyo objetivo fue averiguar las percepciones que los alumnos suecos tienen acerca de la escritura colaborativa. En esta investigación tratamos de indagar si los alumnos creían que la escritura colaborativa otorgaba beneficios emocionales y lingüísticos. Además indagamos si las percepciones acerca de la escritura colaborativa eran similares entre chicas y chicos y con alumnos de diferentes edades. Las muestras las recogimos con alumnos de la educación básica que constó de ochenta estudiantes de doce años a quince años de edad, de un centro educativo público sueco.
Los resultados muestran que las percepciones y las creencias son diferentes en chicas y chicos y que dichas percepciones son también diferentes entre los alumnos de diferentes edades en cuanto a la escritura colaborativa.
Sammanfattning
Syftet med den här artikeln är att presentera uppfattningen svenska elever har om samarbetsskrivningsaktiviteter i klassrummet där det undervisas spanska.
I den här studien har vi undersökt om eleverna får mer motivation och språkkunskap när de arbetar med samarbetsskrivningsaktiviteter.
Dessutom ville vi veta om det finns perceptions skillnader mellan flickor och pojkar och om det finns skillnader i perceptioner i olika åldrar när det gäller samarbetsskrivningsaktiviteter.
Vi har genomfört vår undersökning på en kommunal grundskolan som ligger utanför Stockholm med elever som läser spanska och är mellan 12 och 15 års gamla.
Resultatet vi fått fram visar att det finns skillnader i perceptioner hos flickor och pojkar. Det finns också annorlunda perceptioner hos elever i olika åldrar när det gäller
samarbetsskrivningsaktiviteter.
Palabras clave
Indice
1.Introducción. ... 1 2.Marco teórico . ... 2 2.1 La teoría sociocultural ... 2 ... 2 2.2 Escritura colaborativa... 3 . ... 32.3 La interacción en la escritura colaborativa ... 3
2.4 Los textos argumentativos con actividades de escritura colaborativa. ... 4
2.5 Trabajo en parejas vs grupo en la escritura colaborativa ... 4
2.6 Interacción en L1 vs L2 en las actividades de escritura colaborativa ... 5
2.7 Percepciones sobre las actividades de escritura colaborativa ... 5
2.8 Resumen y conclusión ... 6
3 . Estudio y preguntas de investigaciò 3.1 El presente estudio ... 7
4.Metodología 4.1 Participantes 4.2 Instrumentos . ... 8
4.2.1 Base teórica para la elaboración del cuestionario ... 8
4.2.2 Pilotaje del cuestionario ... 9
4.2.3 Aspectos éticos ... 9
4.3 Método 4.3.1 Análisis cualitativo de los datos ... 9
4.3.2 Análisis cuantitativo de los datos ... 10
5.Resultados ... 10
5.1 Primera pregunta de investigación ... 10
5.1.1 Motivación acerca del trabajo en escritura colaborativa ... 11
5.1.2 Creencias acerca de la escritura colaborativa: beneficios generales ... 11
5.1.3 Creencias acerca de la escritura colaborativa: beneficios sobre el aprendizaje ... 12
5.1.4 Creencias acerca de la escritura colaborativa: beneficios lingüísticos ... 13
5.2 Segunda pregunta de investigación ... 14
5.2.1 Diferencias de género relacionadas motivación ... 14
5.2.2 Diferencias de género relacionadas con las creencias sobre beneficios generales ... 16
5.2.3 Diferencias de género relacionadas con las creencias sobre beneficios en el proceso ... 17
5.2.4 Diferencias de género relacionadas con las creencias sobre beneficios lingüísticos ... 19
5.3 Tercera pregunta de investigación ... 20
5.3.1 Diferencias relacionadas con la edad en la motivación ... 21
5.3.3 Diferencias relacionadas con la edad en las creencias sobre beneficios en el proceso ... 23
5.3.4 Diferencias relacionadas con la edad en las creencias sobre beneficios lingüísticos ... 25
6.Discusión ... 27
7.Conclusiones ... 30
8.Referencias ... 31
9. Apéndices 9.1 Explicación de los apéndices 1-3 ... 36
... 36
Apéndice 1 ... 36
Apéndice 2 ... 39
1
1.Introducción
Como futuro profesor de español en Suecia es mi intención poder aportar o mejorar las formas en que los alumnos se comunican, reflexionan y tienen interacción en el salón de clases donde se aprende el idioma español. Basándonos, por una parte, en diferentes estudios científicos de diferentes autores podemos observar que las actividades de escritura colaborativa otorgan a los alumnos las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Además, el trabajo colaborativo hace que los alumnos desarrollen sus capacidades sociales y cognitivas. Por tanto, las actividades en colaboración son una forma de trabajar de la que los alumnos se benefician positivamente. Por otra parte, tomando en cuenta el punto de vista sociocultural que defienden Lantolff, J. & Poehner, M. (2014) y la normativa de educación sueca (Lgr11), la comunicación mediante la lengua, la interacción y la socialización son bases fundamentales para que el individuo obtenga comprensión y conocimientos de aspectos sociales, culturales y formas de vivir en una sociedad. Tal y como se indica en Lgr 11:
Eleverna ska ges möjlighet att utveckla kunskaper om livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser (…) medvetenhet och kunskaper om hur man lär sig (…) i och utanför undervisningen (Lgr11, p.1-2).
La evidencia empírica sobre el trabajo con escritura colaborativa en el aula de lengua extranjera sugiere que los alumnos se benefician de este tipo de actividad gracias a la interacción, la colaboración, la reflexión, la socialización y la discusión que fomenta, a la vez que aumenta la motivación de los alumnos por aprender en clase. Asimismo, las actividades escritura colaborativa exigen liderazgo y acuerdo en el proceso del aprendizaje y de la enseñanza. Por estos motivos, consideramos que es necesario saber también qué percepciones tienen los alumnos sobre la escritura colaborativa, y si les motiva trabajar con escritura colaborativa. De igual modo, es necesario también averiguar si los alumnos consideran que las actividades de escritura colaborativa son beneficiosas para el desarrollo y la implementación de su aprendizaje.
Con esto como punto de partida, el presente estudio tiene como objetivo conocer las percepciones que tienen los estudiantes adolescentes de español en Suecia acerca de la escritura colaborativa. Asimismo, queremos conocer si existen diferencias en las opiniones respecto a la escritura colaborativa, respecto al género (chica vs chico) y la edad de los estudiantes. Pensamos que es de vital importancia analizar las percepciones que tienen los estudiantes respecto a la escritura colaborativa, ya que son estos los que realizan el trabajo en el aula y por consiguiente son los pilares principales para que las actividades de escritura colaborativa obtengan sentido en el aula donde se aprende español.
Para lograr este objetivo, en primer lugar revisaremos algunos de los estudios más relevantes que se han realizado hasta el momento acerca de la escritura colaborativa. En segundo lugar, se presentan el estudio y las preguntas de investigación, seguidas de la descripción de los participantes y los
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2.Marco teórico
En este apartado proporcionamos una definición de la escritura colaborativa, basándonos en propuestas teóricas de diferentes estudios. Presentaremos y discutiremos la información sobre las principales conclusiones extraídas de los trabajos empíricos en los que se estudia la escritura colaborativa. Asimismo, discutiremos los beneficios tanto lingüísticos como sociales que otorga la escritura colaborativa, a los estudiantes que tienen como meta aprender una lengua extranjera. Del mismo modo, identificaremos la existencia de brechas empíricas en el campo de estudio de la escritura colaborativa.
2.1 La teoría sociocultural
La teoría sociocultural, que es la principal teoría subyacente a los documentos legislativos del
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2.2 Escritura colaborativa
La definición más comúnmente adoptada en la bibliografía sobre la escritura colaborativa de Storch (2011), quien define la escritura colaborativa como la producción en conjunto o la coautoría de un texto por dos o más autores. Las actividades de escritura colaborativa implican un esfuerzo por parte de los participantes, ya que los participantes tienen que lidiar con los diferentes puntos de vista que tienen los participantes en una actividad de escritura colaborativa. Tal y como apuntan Galegher y Kraut (1994), las actividades de escritura colaborativa requieren trabajo comunicativo e intelectual para obtener un resultado. A la vez, el reto que supone la puesta en común de diferentes puntos de vista fomenta el desarrollo de la negociación del significado (Doughty, 2000) dentro del enfoque comunicativo (Littlewood, 2013; Byram & Méndez, 2009) de didáctica de la lengua que impera en las últimas décadas. Asimismo, fomenta también el andamiaje o scaffolding como apoyo al aprendizaje (Donato, 1994), que implica la provisión de soporte contextual para poder expresar significado, algo primordial en la escritura colaborativa.
La investigación sobre actividades de escritura colaborativa muestra resultados acordes a las habilidades sociales, culturales y comunicativas que el estudiante posee. Asimismo, la escritura colaborativa mejora la comunicación entre pares, y apoya el desarrollo de la competencia
comunicativa mediante la discusión, lo que en consecuencia hace que los textos obtengan un mejor resultado (Besterrachea 2013, 36-38). De igual modo, la escritura colaborativa facilita la activación de conocimientos previos de los estudiantes, y que éstos, además de llevar a cabo discusiones
gramaticales u ortográficas en el proceso de escritura de un texto, también se centran en el conjunto de enunciados de la lengua que se tiene como meta (Keys, 1994; Storch, 2002, 2003). Por otra parte, las actividades de escritura colaborativa hacen que los alumnos desarrollen la habilidad de corregirse entre sí, discutir los eventuales errores y entender aspectos ambiguos del texto que han escrito en colaboración (Villalobos, 2005).
2.3 La interacción en la escritura colaborativa
4
2.4 Los textos argumentativos con actividades de
escritura colaborativa
Una cantidad importante de estudios sobre escritura colaborativa han investigado textos
argumentativos. Los textos argumentativos escritos en escritura colaborativa otorgan a los alumnos la oportunidad de poder entender y crear su propia visión e interpretación acerca de lo que se quiere discutir, razonar o argumentar acerca de un tema. Así por ejemplo, la escritura colaborativa otorga al texto argumentativo una forma coherente y regulada que cuenta con autonomía propia que a su vez ha sido realizada en colaboración (Ubilla, 2017, p. 239-242). En este mismo sentido, se asegura que los textos argumentativos por medio de actividades de escritura colaborativa hacen que el escritor cuide lo formal y lo contextual en el texto (Ferrari & Bassa, 2017, p.130-131).
Estudios sobre el aprendizaje del inglés sugieren que la creación de los textos argumentativos mediante escritura colaborativa es mejor que los escritos individualmente porque los alumnos se retroalimentan mutuamente en el trayecto de la creación del texto. Además, los textos argumentativos realizados en escritura colaborativa hacen que los alumnos se sientan motivados por el hecho de sentirse involucrados en un ambiente en el que se discute, se negocia, y se obtiene conocimiento de diferentes personas que a la vez representan diversas fuentes interlocutoras. Esto hace, en
consecuencia, que el texto argumentativo en construcción obtenga un mejor resultado, con lo cual el producto de esta interacción por medio de la escritura colaborativa constituye una contribución significativa al desarrollo del aprendizaje de una L2 (Arenas, 2017,p.53-54; Ubilla 2017, p.344-345). Dicho esto, debe recordarse también que los estudiantes que realizan textos argumentativos en
escritura colaborativa necesitan ayuda con recursos intelectuales por parte de profesores o compañeros más sabios porque esta ayuda implementaría el proceso de escritura de un texto y su calidad global. Tanto profesores como alumnos deben estar en pleno consenso que la escritura de textos
argumentativos por medio de la escritura colaborativa necesita organización y liderazgo mutuo (tanto por parte de profesores como de alumnos) en el trayecto de la construcción del texto (Arenas, 2017; Ferrari & Bassa, 2017).
2.5 Trabajo en parejas vs grupo en la escritura
colaborativa
Los alumnos a los que se brinda posibilidad de poner de manifiesto su opinión en un ambiente donde se sienten seguros y tienen claro el tema que se va a trabajar en la actividad de escritura colaborativa producen un texto con un mejor contenido. Por ejemplo, en un grupo donde los alumnos tienen la oportunidad de leer en voz alta un texto sobre el que después se pretende escribir una redacción, hace que dicha redacción cuente con la opinión y reflexión de los que han participado en del texto (Dobao, 2012; Arenas, 2017). En contraste a lo referido hasta el momento, algunos autores aseguran que realizar actividades de escritura colaborativa con demasiados integrantes en un grupo dificulta la interacción en la que intercambian ideas, lo que lleva a la producción de un texto “bajo” en contenido. En este sentido, se recomienda que las actividades de escritura colaborativa en un trabajo tengan de dos a tres integrantes, y que las actividades de escritura colaborativa tengan un punto de inicio y un final (Dobao 2012, 54-55; Mcallister, 2005).
pre-5
escritura colaborativa en pareja con la escritura individual (McDonough, Vleerschauwer & Crawford, 2018a, 2018b; Neuman & McDonough, 2015; Shi, 1998).
2.6 Interacción en L1 vs L2 en las actividades de
escritura colaborativa
Laborda Bejarano & Simons (2012) aseguran que el aprendizaje de un idioma depende de diferentes factores, y que estos son únicos e individuales. Sobre esta afirmación reflexionan Byrnes y Wasik (2009) asegurando, por una parte, que los os estudiantes que cuentan con poca alfabetización o con un nivel bajo de literacidad en la L1, o aquellos que no disponen de un conocimiento general sólido de lo que acontece en el mundo que los rodea, son los que lo tienen más difícil a la hora de aprender una lengua extranjera. Por otra parte, se asegura que los estudiantes que cuentan con un alto grado de alfabetización y conocimientos generales de la sociedad y el mundo que los rodea, son capaces de desarrollar y lograr fluidez en una L2 de manera más rápida y sencilla por medio de su lengua
materna (L1). Dicha alfabetización y conocimiento general son los que les facilitan a los estudiantes la posibilidad de interactuar en el aula, independientemente de si la interacción tiene lugar en la L1 o en la L2 (Byrnes y Wasik, 2009).
La interacción en L1 en el aula donde se aprende una L2 hace que el alumno refleje y ponga de manifiesto la capacidad que tiene para entender y reflexionar acerca de lo que acontece a su alrededor, a la vez que promueve el desarrollo de la L2, especialmente la fluidez en el aula (Martín Peris, 1996). En este sentido la interacción en L1, cuando se trabaja con actividades de escritura colaborativa, hace que el alumno haga un mejor uso de sus habilidades lingüísticas, y que el conocimiento sobre la planificación y la formulación del texto de una L2 se interiorice de forma más efectiva (Anton & Dicamilla, 1999, 233; Laborda Bejarano & Simons, 2012; Krzysztalowska, 2012, 132-133). A diferencia de lo que se sugiere en las líneas anteriores, sin embargo, no se debe abusar de la interacción en L1 en el aula donde se tiene como propósito aprender una lengua extranjera, porque puede ocasionar que el aprendiz tenga dificultades para la expresión oral e interpretar textos en la lengua meta (Wells, 2000, 350-351).
Las actividades de escritura colaborativa en L2 ayudan a que los alumnos construyan aspectos de conocimiento por medio de la verbalización de ideas durante la interacción, lo que confiere un aprendizaje en constante progreso durante y después de las actividades de escritura colaborativa. Además, los alumnos que realizan actividades de escritura colaborativa en los textos en L2 logran una mejor organización, contenido y vocabulario (Alegría & García, 2006). En este sentido, los estudiantes por medio de la escritura colaborativa donde los estudiantes necesi
tan
tener interacción entre sí, es cuando utilizan dichas tareas para la resolución de problemas y poderdar o poner
contenido yf
ormaa un
textoque se pretende escribir
(Anton &DiCamilla, 1999).2.7 Percepciones sobre las actividades de escritura
colaborativa
De los resultados del estudio de Storch (2005) se desprende que los estudiantes tienen la percepción de que la escritura colaborativa les brinda la oportunidad de compartir y comparar ideas que luego se expresan de forma escrita y que por consiguiente conlleva a la creación de un párrafo. Asimismo, los estudiantes tienen la percepción de que la escritura colaborativa les brinda la oportunidad de negociar y ponerse de acuerdo en lo que van a escribir para de esa forma crear diferentes oraciones gramaticales en el texto que se pretende escribir. El desarrollar el vocabulario, autoevaluarse y evaluar a sus
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participantes de algunos estudios son cautelosos a la hora de criticar a sus compañeros sobre sus errores, por temor a herir los sentimientos de los demás. Este hecho en concreto contrasta en gran medida con lo observado en los participantes de Shehaded (2011), quien asegura que estos
participantes, perciben que el hecho de discutir y detectar los errores de sus compañeros es interesante y divertido. En lo que sí coinciden Storch (2005) y Shehaded (2011) es en que los estudiantes tienen la sensación de que las actividades de escritura colaborativa les generan diferentes ideas para la creación de un texto. En este mismo, sentido los alumnos tienen la percepción de que las actividades en
colaboración les sirven de apoyo para la memorización, organización y comprensión de lo que se está aprendiendo (Corcelles, Cano, Mayoral, & Castelló, 2017; López, & Pedraza. 2016; Gava & Dalla, 2018).
2.8 Resumen y conclusión
En los trabajos sobre escritura colaborativa que hemos revisado se estudian aspectos relacionados con el vocabulario, la negociación y la formulación de los textos, con participantes que en su gran mayoría aprenden o tienen como lengua meta el inglés. En estas investigaciones, sin embargo, echamos de menos preguntas concretas acerca de la motivación, los beneficios lingüísticos y percepciones generales acerca de la escritura colaborativa que estén orientados directamente al estudiante por medio de un cuestionario, por ejemplo, para averiguar las creencias y actitudes del estudiante. Más en concreto, es interesante ahondar en las percepciones acerca de la escritura colaborativa que los estudiantes tienen cuando estudian un idioma que no sea el inglés. De la misma forma, echamos de menos investigaciones en las que se pueda observar si la percepción que se tiene de la escritura colaborativa es o no la misma forma en alumnos de diferentes edades y géneros. No hay duda de que se recomienda y se ha demostrado en diferentes estudios que la escritura colaborativa conlleva numerosos beneficios, y ayuda no solo a que los alumnos dominen mejor la destreza de la escritura, sino también (y lo que es quizá más importante), impulsa el desarrollo lingüístico general y la práctica de diferentes destrezas en la L2. En particular, como se ha discutido en las secciones 2.1-2.7, la escritura colaborativa en grupos reducidos mejora la producción y la calidad del texto. Por otra parte, la interacción, incluso si es en la L1, permite a los alumnos desarrollar e interiorizar la L2 de forma más rápida y efectiva. No obstante, no se debe abusar de la interacción en L1 puesto que podría obstaculizar el ritmo de aprendizaje de la L2 y la calidad del mismo, por ejemplo a la hora de
interpretar o dialogar acerca de los contenidos lingúísticos que se están estudiando (Antón DiCamilla, 1999; Besterrachea, 2013; Dobao, 2012; Wells, 1999).
La revisión de trabajos previos ha permitido observar que los estudios que se han llevado a cabo hasta ahora están en gran medida realizados con alumnos que tienen como lengua meta el inglés. Los trabajos en esta dirección se han centrado en el análisis de procesos de escritura colaborativa con alumnos que tienen diferentes niveles de competencia en este idioma (Alegría, 2007; Besterrachea, 2013; Shehaded, 2011, entre otros). Dicha predominancia de estudios en este idioma pone de
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3. Estudio y preguntas de
investigación
Partiendo de las bases sentadas acerca de la escritura colaborativa en nuestro marco teórico, el presente estudio tiene como propósitos principales investigar la motivación, las actitudes y los beneficios que los estudiantes adolescentes suecos que estudian español perciben en la escritura colaborativa
3.1 El presente estudio
Este estudio tiene como propósito analizar, desde un contexto estudiantil sueco, las percepciones acerca de la escritura colaborativa que tienen los estudiantes adolescentes que estudian español. Para esto, en primer lugar, estudiaremos cuáles son la motivación y las creencias que tienen los estos estudiantes sobre la escritura colaborativa. En segundo lugar, intentaremos analizar si las percepciones que tienen los estudiantes sobre la escritura colaborativa varían de acuerdo con el género (femenino vs masculino). Finalmente, en tercer lugar, analizaremos si la edad de los alumnos influye en estas percepciones. Para ello, proponemos las siguientes tres preguntas de investigación:
1ª ¿Qué percepciones tienen alumnos adolescentes suecos (12-15 años) acerca de la escritura colaborativa en la asignatura de español como lengua moderna?
2ª ¿Existen diferencias relacionadas con el género (chico vs. chica) en las percepciones sobre la escritura colaborativa?
3ª ¿Existen diferencias relacionadas con la edad (alumnos más jóvenes vs. alumnos más mayores) en las percepciones sobre la escritura colaborativa?
4.Metodología
4.1 Participantes
La recogida de datos para este estudio se llevó a cabo en una escuela de educación básica, al este de la ciudad de Estocolmo. La escuela se encuentra en una zona de clase social media, y la mayoría de los alumnos tiene como primera lengua el idioma sueco. Para este estudio contamos con ochenta alumnos (40 niñas y 40 niños). De ellos, cuarenta y cuatro están entre las edades de 12 a 13 años (los más jóvenes), y cursan al sexto y séptimo año de educación básica. Los restantes treinta y seis alumnos están entre las edades de 14 a 15 años (los más mayores), quienes cursan al octavo y noveno año de educación básica. Todos nuestros participantes son estudiantes de español y tienen clases de este idioma (45 minutos por clase), dos y tres días a la semana en el caso de los alumnos más jóvenes y más mayores, respectivamente. La información sobre el perfil de los participantes se recoge en la tabla 1.
Tabla 1. Perfil de los participantes
Número de participantes (n)
GÉNERO Chicas
40
8
EDAD
Jóvenes
44
Mayores
36
4.2 Instrumentos
Para el presente estudio facilitamos a los alumnos bolígrafos y un cuestionario. El cuestionario que elaboramos contenía dieciocho preguntas que los participantes debían contestar. Para las respuestas se utilizó una escala Likert con las siguientes opciones: Totalmente de acuerdo, bastante de acuerdo, un
poco de acuerdo y totalmente en desacuerdo. Al ser un contexto estudiantil sueco y teniendo en cuenta
que nuestros participantes tienen un nivel inicial en español, las preguntas que debían contestar nuestros participantes se tradujeron al idioma sueco. Dichas preguntas se presentan en el apartado apéndice 1 al final de nuestro estudio.
4.2.1 Base teórica para la elaboración del cuestionario
9
4.2.2 Pilotaje del cuestionario
Con el objetivo de probar el funcionamiento de los ítems diseñados, se pilotó el cuestionario. El pilotaje se llevó a cabo el 22 de octubre de 2019. Antes de administrar el cuestionario al grupo piloto de estudiantes, se les explicó oralmente a los participantes de qué trataba la escritura colaborativa. Esto se hizo con el fin de para constatar si nuestros participantes entendían de qué trataban los ítems que planteábamos en el cuestionario. Asimismo, queríamos saber el tiempo que les tomaba a los
participantes rellenar el cuestionario para de esta manera poder planear y no ocasionar estrés o presión a los alumnos participantes en el estudio. Además, y lo que es más importante, se pretendía comprobar la comprensión, viabilidad y efectividad de los ítems propuestos.
Los participantes para el piloto se tomaron de dos clases distintas. En concreto, de los cursos sexto y noveno, participaron 16 alumnos de sexto año que recibían clases de 45 minutos dos veces por semana, y 26 alumnos del noveno año que recibían clase de 45 minutos tres veces por semana. La prueba piloto nos sirvió para asegurarnos que los alumnos entendían todos los ítems que plateábamos en el cuestionario, y también para determinar que contestar el cuestionario tomaba a los participantes una media 18 a 22 minutos.
4.2.3 Aspectos éticos
Los participantes encuestados obtuvieron una breve información acerca de la escritura colaborativa y el propósito de este trabajo. Asimismo, tanto los participantes como los representantes de nuestros participantes firmaron un documento de consentimiento que adjuntamos al final del presente trabajo, en el apéndice 2. De la misma forma, informamos a los participantes de que su participación sería voluntaria y anónima.
4.3 Método
Para lograr el propósito de nuestro estudio utilizaremos una metodología tanto cualitativa como cuantitativa.
4.3.1 Análisis cualitativo de los datos
Hemos decidido utilizar una metodología cualitativa porque el propósito de nuestro trabajo es comprender, interpretar, discutir y analizar las percepciones que tienen los estudiantes acerca de la escritura colaborativa. Para ello, los ítems del cuestionario se dividen en las categorías de análisis que se describen a continuación:
a) Motivación: Esta categoría agrupa ítems sobre los gustos y preferencias de los alumnos a la hora de trabajar en escritura colaborativa. Los ítems agrupados en esta categoría son los siguientes: ítem 2 (aumenta la motivación), ítem 11 (gusto por la actividad), ítem 12 (preferencia por el trabajo en pareja, frente al trabajo grupal), item 13 (preferencia por la escritura colaborativa solo al principio del proceso de escritura), item 14 (preferencia por la escritura colaborativa durante todo el proceso de escritura).
b) Creencias: Esta categoría engloba creencias o percepciones que se tienen de la escritura
colaborativa como forma de trabajo. Los ítems englobados en estas categorías son: ítem 1 (mejora la comunicación), ítem 3 (mejora el aprendizaje), item 10 (fomenta la reflexión acerca de los errores).
10
aprendizaje del español. Éstos son los ítems incluidos en esta categoría: ítem 4 (discutir lo que es correcto e incorrecto), ítem 6 (aligera la escritura), ítem 7 (hace la escritura más divertida), item 8 (ayuda a conseguir una mejor nota), item 9 (acelera el aprendizaje).
d) Beneficios lingüísticos: Esta categoría se centra en las creencias acerca de los beneficios
lingüísticos en el aprendizaje del español que ofrece la escritura colaborativa. Esta categoría incluye los siguientes ítems: ítem 5 (construir oraciones), item 15 (fomenta el desarrollo de la destreza oral), ítem 16 (ayuda a aprender los pronombres personales), ítem 17 (ayuda a aprender sustantivos), ítem 18 (ayuda a deletrear).
4.3.2 Análisis cuantitativo de los datos
Para llevar a cabo el análisis de las respuestas ofrecidas a los 18 ítems del cuestionario, se transfirieron los resultados de los cuestionarios al programa de estadística Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS) asimismo, versión 26, un programa ampliamente utilizado en investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
El test estadístico elegido para llevar a cabo la comparativa de respuestas en función de género (2ª pregunta de investigación) y edad (3era pregunta de investigación) es la V de Cramer, que permite
crostabular los datos de variables cualitativas dicotómicas, como es el caso en el presente estudio.
5.Resultados
A continuación se presentan los resultados de la investigación. La presentación de los resultados que exponemos a continuación sigue el orden de las preguntas de investigación. En primer lugar,
presentaremos los datos relacionados con las percepciones que tienen los alumnos adolescentes de 12 a 15 años de edad, respecto a la escritura colaborativa en la asignatura de español como lengua moderna. En segundo lugar, indagaremos en si existen diferencias de género entre chicos y chicas en sus percepciones sobre la escritura colaborativa. En tercer lugar, analizaremos si existen diferencias en las percepciones que estén relacionadas con la edad de los alumnos que participaron en este este estudio. Dado que son tres preguntas de investigación y los resultados ocupan un espacio considerable en este trabajo, clasificaremos en diferentes apartados cada pregunta de investigación y en cada apartado empezaremos una corta introducción refiriéndonos a lo que haremos en cada apartado.
5.1 Primera pregunta de investigación
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5.1.1 Motivación acerca del trabajo en escritura colaborativa
En esta sección presentamos los resultados pertinentes al primer bloque de ítems, que preguntaban acerca de la motivación de los participantes acerca d
e la escritura colaborativa.
Este bloque incluye losítems 2, 11, 12, 13, 14 y 15 del cuestionario. En la siguiente tabla (Tabla 2) se presenta la frecuencia y el porcentaje de elección de respuesta que los participantes encuestados presentan para cada ítem en este primer bloque del cuestionario. Para facilitar la lectura de la tabla, el porcentaje más alto de elección de respuesta se ha realzado visualmente a través del uso de negrita.
La tabla 2 muestra que la motivación de los estudiantes es un hecho, con resultados que rondan entre el 57 y el 70%. Llama la atención que al 60% de los participantes les gusta escribir con actividades de escritura colaborativa (+ítem 11), y que el 70% de los participantes tiene la percepción de que las actividades de escritura colaborativa les ayudan a aprender español (ítem 15).
Tabla 2. Frecuencia y porcentaje de respuesta a ítems sobre la motivación acerca de la escritura colaborativa
ITEM ACUERDO DESACUERDO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Item 2. Din motivation i
klassrummet ökar när du får
samarbeta med
skrivaktiviteter.
46
57,5%
34
42,5%
ITEM 11: Jag gillar
skrivaktiviteter i samarbete i
spanska lektionen
48
60%
32
40%
Item 12. Jag gillar
skrivaktiviteter i par
samarbete än i grupper
spanska lektionen
45
56,3%
35
43,9%
Item 13. Jag föredrar att ha
samarbete skrivande då jag
börjar skriva en spanska text
50
62,5%
30
37,5%
Item 14. Jag föredrar att ha
samarbete skrivande hela
vägen då jag skriver en text
på spanska.
46
57,5%
34
42,5%
Item 15. Samarbetsskrivning
hjälper mig i spansktalande
färdigheter.
56
70%
24
30%
5.1.2 Creencias acerca de la escritura colaborativa: beneficios generales
12
beneficios generales. Este bloque incluye los ítems 1,3 y 10 del cuestionario. En la siguiente tabla (Tabla 3) se presenta la frecuencia y el porcentaje de elección de respuesta que los participantes encuestados presentan para cada ítem en este segundo bloque de preguntas. En la tabla 3 podemos observar que la mayoría de estudiantes cree que la escritura colaborativa les ayuda a comunicarse (71,3%, ítem 1), mejora su aprendizaje (62%, ítem 3), y les ayuda también a reflexionar sobre sus propios errores (65%, ítem 10).
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de respuesta a ítems sobre creencias: beneficios generales
ITEM ACUERDO DESACUERDO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Item 1. Kommunikationen
med dina skolkamrater
förbättras när du samarbetar
med skrivaktiviteter.
57
71,3%
23
28,7%
Item 3. Att samarbeta med
skrivaktiviteter hjälper dig
att förbättra ditt lärande.
49
62%
30
38%
Item 10. Att samarbeta med
skrivaktiviteter hjälper dig
att reflektera över dina
misstag då du skriver
spanska
52
65%
28
35%
5.1.3 Creencias acerca de la escritura colaborativa: beneficios sobre el aprendizaje
En esta sección presentamos los resultados pertinentes al tercer bloque de ítems, que preguntaban sobre las actitudes hacia el trabajo de escritura colaborativa respecto a los beneficios en el proceso de aprendizaje de español. Este bloque incluye los ítems 4,7,8 y 9 del cuestionario. En la siguiente tabla (Tabla 4) se presenta la frecuencia y el porcentaje de elección de respuesta que los participantes encuestados presentan para cada ítem en este tercer bloque del cuestionario. La tabla 4 muestra que la gran mayoría de los participantes afirma creer que la escritura colaborativa otorga beneficios para aprender español. Como se puede observar, la gran mayoría de participantes considera el trabajo en escritura colaborativa divertido (75%, ítem 7), a la vez que hace la escritura más ligera (73,8%, ítem 6). Además, gran parte de ellos considera que les ayuda a aprender más rápido (63,7%, ítem 9), a conseguir una mejor nota (63,7%, ítem 8), y a discutir acerca de la producción escrita correcta e incorrecta (62,5%, ítem 4).
Tabla 4. Frecuencia y porcentaje de respuesta a ítems sobre creencias: beneficios sobre el proceso de aprendizaje
ITEM ACUERDO DESACUERDO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Item 4. Att samarbeta med
13
diskutera det som är rätt och
fel när du skriver spanska.
50
62,5%
30
37,5%
Item 6. Att skriva spanska
tillsammans med en
skolkamrat gör att
skrivuppgiften bli lättare än
att skriva ensam.
59
73,8%
21
26,3%
Item 7. Samarbetet i
skrivaktiviteter gör att
uppgifter i spanska blir
roliga.
60
75%
20
25%
Item 8. Du tror att samarbete
med skrivningarna kommer
att ge dig bättre betyg i
spanska.
51
63,7%
29
36,3%
Item 9. Att samarbeta med
skrivaktiviteter gör att du lär
dig det spanska språket
snabbare.
51
63,7%
29
36,3%
5.1.4 Creencias acerca de la escritura colaborativa: beneficios lingüísticos
En esta sección presentamos los resultados pertinentes al cuarto bloque de ítems, que preguntaban sobre las creencias acerca del trabajo de escritura colaborativa los beneficios lingüísticos en el aprendizaje de español. Este bloque incluye los ítems 5,16,17 y 18 del cuestionario. En la siguiente tabla (Tabla 4) se presenta la frecuencia y el porcentaje de elección de respuesta que los participantes encuestados presentan para cada ítem en este cuarto bloque del cuestionario. Los resultados de la tabla 5 sugieren que los participantes creen que la escritura colaborativa está asociada a varios beneficios lingüísticos, si bien lo creen en menor medida que en beneficios descritos en la sección anterior. Así, solo la mitad de la muestra considera que la escritura colaborativa le ayuda a recordar sustantivos (51,2%, ítem 17). Ciertamente más alto es el porcentaje de participantes que considera la escritura colaborativa como beneficiosa a la hora de recordara pronombres personales (58,5%, ítem 16). Algo más positivas son las creencias acerca de los beneficios de la escritura colaborativa mejora la construcción de oraciones (62%, ítem 5) y ayuda a deletrear (68,8%, ítem 18).
Tabla 5. Frecuencia y porcentaje de respuesta a ítems sobre creencias: beneficios lingüísticos
ITEM ACUERDO DESACUERDO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Item 5. Att samarbeta med
skrivaktiviteter hjälper dig
att bygga meningar på
spanska.
14
Item 16. Att samarbeta med
skrivningsaktiviteter hjälper
dig att komma ihåg de
personligt pronomen.
47
58,5%
33
41,3%
ITEM 17: Att samarbeta
med skrivningsaktiviteter
hjälper dig att komma ihåg
de spanska substantiven
41
51,2%
39
48,8%
Item 18: Du tycker att
samarbete med
skrivningsaktiviteter hjälper
dig att stava de spanska
orden bättre.
55
68,8%
25
31,3%
5.2 Segunda pregunta de investigación
La segunda pregunta de investigación se formulaba de la siguiente manera: ¿Existen diferencias relacionadas con el género (chico vs. chica) en las percepciones sobre la escritura colaborativa? Para responder a esta pregunta de investigación se presentan, por separado, las respuestas de chicos y chicas a cada ítem del cuestionario. Para dar respuesta a esta pregunta, hemos creado dos tablas para cada ítem o pregunta del cuestionario, a las que hemos llamado a y b. Ambos tipos de tabla presentan información crostabulada de los datos por ítem x género. En concreto, la versión a de cada tabla presenta la información de forma horizontal, y se centra en las diferencias intra-género, a la vez que permite contrastar la información inter-género. La versión b presenta la información de forma vertical, y permite hacer una comparativa entre géneros respecto a las respuestas que muestran acuerdo y desacuerdo. En este apartado presentaremos tablas (a) enumeradas (desde la tabla 6a-23a consecutivamente) para explicar las diferencias más remarcables entre ambos géneros, mientras que las tablas b se recogen en el apéndice 3 de este trabajo, y complementan la información ofrecida en este capítulo. Al igual que en la sección anterior, las respuestas de chicos vs. chicas se presentan agrupadas en función de las categorías propuestas en el análisis cualitativo. Asimismo, las respuestas se han reagrupado para distinguir claramente acuerdo y desacuerdo.
5.2.1 Diferencias de género relacionadas motivación
En esta sección se presentan los resultados que muestran las diferencias de género en la motivación acerca del trabajo conjunto en escritura colaborativa. El reporte de los resultados se inicia con una descripción de los resultados obtenidos en el ítem 2, que se presentan en la Tabla 6a. En esta tabla podemos apreciar que tanto las chicas como los chicos se sienten motivados a la hora de involucrarse en la escritura colaborativa, si bien los chicos (62,5%) están algo más motivados que las chicas (52,5%).
Tabla 6a. Din motivation i klassrummet ökar när du får samarbeta med skrivaktiviteter
15
21
52,,5 %
19
47,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
25
62,5%
15
37,5%
En los resultados de la tabla 7a podemos observar que a casi la mitad de las participantes femeninas no les agradan las actividades de escritura colaborativa (47,5%), mientras que a casi el 70 % de los participantes masculinos sí les agradan dichas actividades.
Tabla 7a. Jag gillar skrivaktiviteter i samarbete i spanska lektionen
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
21
52,5%
19
47,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
27
67,5%
13
32,5%
En los resultados de la tabla 8a podemos observar que ninguno de los géneros percibe una gran diferencia entre trabajar en pares o en grupos, puesto que las respuestas a esta pregunta son bastante similares tanto en acuerdo como en desacuerdo. A pesar de este equilibrio, en ambos géneros se aprecia una ligera preferencia por el trabajo en pareja.
Tabla 8a. Jag gillar skrivaktiviteter i par samarbete än i grupper spanska lektionen
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
22
55%
18
45%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
57,5%
17
42,5%
En los resultados de la tabla 9a podemos observar que las respuestas son bastante similares en los géneros masculino (65%) y femenino (60%). Ambos parecen valorar positivamente el trabajo conjunto al principio de la tarea de escritura, es decir, a la hora de empezar a escribir el texto.
Tabla 9a. Jag föredrar att ha samarbete skrivande då jag börjar skriva en spanska text
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
24
60%
16
40%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
65%
14
35%
16
texto, sí parecen diferir en la motivación por la escritura en general (ver Tabla 5), y también a la hora de evaluar la escritura colaborativa a lo largo de toda la tarea (Tabla 8). En concreto, los chicos parecen preferir trabajar colaborativamente de principio a fin (65%), frente a solo la mitad de las chicas, como podemos observar en la tabla 10a.
Tabla 10a. Jag föredrar att ha samarbete skrivande hela vägen då jag skriver en text på spanska.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
20
50%
20
50%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
65%
14
35%
5.2.2 Diferencias de género relacionadas con las creencias sobre beneficios generales
La sección anterior ha abordado las diferencias de género respecto a varios aspectos relacionados con las preferencias y la motivación a la hora de trabajar en escritura colaborativa. En esta sección nos centramos en las actitudes sobre la escritura colaborativa. En concreto, se presentan los resultados que muestran las diferencias de género respecto a las creencias sobre los beneficios generales de la escritura colaborativa. En primer lugar, abordamos las diferencias respecto al valor que ambos géneros dan a la escritura colaborativa como herramienta para mejorar la comunicación (Tabla 11a). Los resultados muestran que ambos géneros consideran este tipo de trabajo como una ventaja para el desarrollo de la competencia comunicativa. Sin embargo, esto es así mucho más en el caso de los chicos (80%) que en las chicas (62,5%).
Tabla 11a. Kommunikationen med dina skolkamrater förbättras när du samarbetar med skrivaktiviteter
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
25
62,5%
15
37,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
32
80%
8
20%
En la tabla 12a los resultados muestran que ambos géneros valoran positivamente las actividades de escritura colaborativa como forma de trabajo que promueve el aprendizaje. Sin embargo, en esta valoración las chicas (con un 64,1% frente a un 60% de los chicos) muestran estar más de acuerdo.
Tabla 12a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper dig att förbättra ditt lärande
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
25
64,1 %
14
35,9%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
17
En los resultados de la tabla 13a podemos observar que las chicas son más reacias (57,5%) que los chicos a creer que la escritura colaborativa fomenta la reflexión acerca de los errores cometidos en el proceso en que escriben español, si bien más de la mitad de ellas está de acuerdo con esta afirmación. Por el contrario, la mayoría de los chicos (72,5%) cree que la escritura colaborativa les ayuda a reflexionar acerca de los errores cometidos.
Tabla 13a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper dig att reflektera över dina misstag då du skriver spanska.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
57,5%
17
42,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
29
72,5%
11
27,5%
5.2.3 Diferencias de género relacionadas con las creencias sobre beneficios en el proceso de aprendizaje del español.
En esta sección se presentan los resultados que muestran las diferencias de género respecto a las creencias sobre los beneficios de la escritura colaborativa respecto el proceso de aprendizaje de español. En primer lugar, los resultados de la tabla 14a sugieren una diferencia de género respecto a la opinión que ambos tienen sobre la relevancia de la escritura a la hora de discutir lo que está bien y lo que es erróneo mientras se escribe en español. En este caso, los chicos muestran una actitud mucho más positiva (72,5%) que las chicas. Por su parte, escasamente la mitad de las chicas (52,5%) está de acuerdo con esta consideración.
Tabla 14a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper att diskutera det som är rätt och fel när du skriver spanska.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
21
52,5 %
19
47,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
29
72,5%
11
27,5%
18
Tabla 15a. Att skriva spanska tillsammans med en skolkamrat gör att skrivuppgiften bli lättare än att skriva ensam.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
29
72,5 %
11
27,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
30
75%
10
25%
Resultados similares se pueden apreciar en la tabla 16a, donde podemos observar que ambos géneros consideran que la EC hace las tareas divertidas. De nuevo, esto es cierto en un elevado porcentaje de participantes en ambos géneros (72,5% y 75% en chicas y chicos, respectivamente).
Tabla 16a. Samarbetet i skrivaktiviteter gör att uppgifter i spanska blir roliga.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
29
72,5 %
11
27,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
31
77,5%
9
22,5%
No son similares, sin embargo, las creencias de chicos y chicas a la hora de considerar que las actividades de escritura colaborativa les otorgaran mejores calificaciones en la materia de español. Como muestran los resultados de la tabla 17a. Con una diferencia de cerca de un 23% frente a de las chicas, los chicos (75%) consideran en mayor medida que las actividades de escritura colaborativa les ayudan a obtener una mejor calificación en la asignatura de español.
Tabla 17a. Du tror att samarbete med skrivningarna kommer att ge dig bättre betyg i spanska.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
21
52,5 %
19
47,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
30
75%
10
25%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 8 (tabla 17a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .036)
19
Tabla 18a. Att samarbeta med skrivaktiviteter gör att du lär dig det spanska språket snabbare.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
20
50 %
20
50%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
31
77,5%
9
22,5%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 9 (tabla 1 a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .010)
5.2.4 Diferencias de género relacionadas con las creencias sobre beneficios lingüísticos
Finalmente, en esta última sección se presentan los resultados que muestran las diferencias de género respecto a las creencias sobre los beneficios lingüísticos de la escritura colaborativaen el aprendizaje de español (Tabla 19a). En relación a la creencia de que la escritura colaborativa ayuda a construir oraciones en español, si bien ambos géneros están de acuerdo con la afirmación, los chicos (69,2%) son más positivos que las chicas (55%).
Tabla 19a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper dig att bygga meningar på spanska.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
22
55 %
18
45%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
27
69,2%
12
30,8%
En los resultados de la tabla 20a podemos observar que los chicos en su gran mayoría consideran que la escritura colaborativa fomenta el desarrollo de la destreza oral (85%), mientras que poco más de la mitad de las chicas están de acuerdo con esta afirmación (55%).
Tabla 20a. Samarbetsskrivning hjälper mig i spansktalande färdigheter
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
22
55%
18
45%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
34
85%
6
15%
20
Tabla 21a. Att samarbeta med skrivningsaktiviteter hjälper dig att komma ihåg de personliga pronomen
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
19
47,5%
21
52,5%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
28
70%
12
30%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 16 (tabla 21 a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .003)
En los resultados de la tabla 22a podemos observar que las actividades de escritura colaborativa para aprender o recordar sustantivos no se valoran como tan aprovechables independientemente del género. En concreto, ni siquiera el 50% de las chicas comparte esta idea, y por parte de los chicos el porcentaje no llega al 60%.
Tabla 22a. Att samarbeta med skrivningsaktiviteter hjälper dig att komma ihåg de spanska substantiven
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
18
45%
22
55%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
57,5%
17
42,5%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 17 (tabla 22 a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .050)
El reporte de resultados para la segunda pregunta de investigación concluye con una descripción de las diferencias de género respecto a la creencia de que la escritura colaborativa ayuda a mejorar la capacidad de deletrear. Los resultados de la tabla 23a podemos observar que tanto chicos como chicas creen esto, si bien los chicos lo hacen en mayor medida (77,5% frente al 60% de las chicas).
Tabla 23a. Du tycker att samarbete med skrivningsaktiviteter hjälper dig att stava de spanska orden bättre.
GÉNERO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
CHICAS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
24
60%
16
40%
CHICOS (n= 40)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
31
77,5%
9
22,5%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 18 (tabla 23 a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .036)
5.3 Tercera pregunta de investigación
21
respuestas de los participantes más jóvenes (Årkurs 6 y 7) frente a las de los participantes más mayores (Årkurs 8 y 9). Al igual que para dar respuesta a la segunda pregunta de investigación, también aquí los datos se han crostabulado. La versión a de cada tabla, que se lee horizontalmente, se presenta en el presente capítulo (las tablas 24a – 41a) consecutivamente). La versión b se ha incluido en el Apéndice 5.
5.3.1 Diferencias relacionadas con la edad en la motivación
Esta sección presenta los resultados que muestran diferencias relacionadas con la edad en la motivación a la hora de llevar a cabo trabajo
colaborativa
. La tabla 24a recoge los resultados de la pregunta acerca de si las actividades escritura colaborativa les motivan. Ambos grupos (más jóvenes y más mayores) consideran que las actividades de escritura colaborativa los motiva, y lo hacen en más del 50% de los encuestados. El grupo de participantes más mayores parecen estar más de acuerdo con dicha aseveración, mientras que a algo más del 50% de los participantes jóvenes escribir encolaboración les motiva menos.
Tabla 24a. Din motivation i klassrummet ökar när du får samarbeta med skrivaktiviteter.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Más jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
52,3%
21
47,7%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
63,9%
13
36,1%
Más equilibradas entre alumnos de diferentes edades están las opiniones acerca del gusto por llevar a cabo actividades de escritura colaborativaen el aula de español. Como apreciamos en la tabla 25a los participantes, el porcentaje es casi el mismo tanto en alumnos más jóvenes como en más mayores, y ambos parecen estar de acuerdo con la afirmación, en cerca del 60% de los casos.
Tabla 25a. Jag gillar skrivaktiviteter i samarbete i spanska lektionen.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
59,1%
18
40,9%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
22
61,1%
14
38,9%
Resultados muy similares se obtienen en el ítem que pregunta sobre la preferencia por actividades de
escritura colaborativa
en parejas frente a grupos. Como apreciamos en la tabla 26a, ambos grupos de participantes muestran porcentajes casi idénticos, cerca del 56%.Tabla 26a. Jag gillar skrivaktiviteter i par samarbete än i grupper spanska lektionen
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
25
56,8%
19
43,2%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
22
Los resultados son diferentes entre participantes más jóvenes y más mayores al ser preguntados por las preferencias a la hora de escribir colaborativamente durante varias fases del proceso de escritura (Tabla 27a). Mientras que solo algo más de la mitad de participantes jóvenes prefiere empezar escribiendo colaborativamente (52,3%), los participantes más mayores lo valoran más (75%).
Tabla 27a. Jag föredrar att ha samarbete skrivande då jag börjar skriva en spanska text
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
52,3%
21
47,7%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
27
75%
9
25%
También son algo dispares los resultados sobre las preferencias para escribir colaborativamente también en fases posteriores del proceso de escritura. En concreto, como apreciamos en la tabla 28a, los resultados sugieren que los participantes más jóvenes prefieren escribir colaborativamente a lo largo de todo el proceso (59,1%) algo más que los participantes más mayores (5,6%).
Tabla 28a. Jag föredrar att ha samarbete skrivande hela vägen då jag skriver en text på spanska.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
59,1%
18
40,9%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
20
55,6%
16
44,4%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 14 (tabla 28a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .037)
5.3.2 Diferencias relacionadas con la edad en las creencias sobre beneficios generales
23
Tabla 29a. Kommunikationen med dina skolkamrater förbättras när du samarbetar med skrivaktiviteter.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Más jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
28
63,6%
16
36,4%
Más mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
29
80,6%
7
19,4%
La tabla 30a muestra los resultados sobre el ítem que relaciona la escritura colaborativa con el avance en el aprendizaje. A pesar que más de la mitad de los participantes parece estar de acuerdo con esta afirmación, los alumnos más jóvenes son menos proclives (52,3%) a identificar las ventajas en las actividades de escritura colaborativa a la hora de avanzar en su aprendizaje, frente al 74,3% de los más mayores.
Tabla 30a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper dig att förbättra ditt lärande.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
52,3%
21
47,7%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
74,3%
9
25,7%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 3 (tabla 30a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .036)
Como apreciamos en la tabla 31a los alumnos más mayores son más capaces (75%) de apreciar las ventajas de la escritura colaborativa que los más jóvenes (56,8%). En cualquier caso, ambos grupos de edad consideran que las actividades de EC les ayuden a reflexionar acerca de sus errores cuando escriben español.
Tabla 31a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper dig att reflektera över dina misstag då du skriver spanska.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
25
56,8%
19
43,2%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
27
75%
9
25%
5.3.3 Diferencias relacionadas con la edad en las creencias sobre beneficios en el proceso de aprendizaje del español
24
Tabla 32a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper att diskutera det som är rätt och fel när du skriver spanska.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
27
61,4%
17
38,6%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
23
63,9%
13
36,1%
Como apreciamos en la tabla 33a ambos grupos de edad valoran muy positivamente la experiencia de escribir colaborativamente frente a escribir individualmente en tanto que la tarea les resulta más fácil. Esto es así tanto en el grupo de participantes más jóvenes (75%) como en el de más mayores (72,2%).
Tabla 33a. Att skriva spanska tillsammans med en skolkamrat gör att skrivuppgiften bli lättare än att skriva ensam.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
33
75%
11
25%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
72,2%
10
27,8%
Sin embargo, los alumnos más mayores parecen disfrutar más de la escritura colaborativa o al menos la encuentran más divertida (86,1% frente al 65,9% de los más jóvenes), tal y como se desprende los resultados de la tabla 34a.
Tabla 34a. Samarbetet i skrivaktiviteter gör att uppgifter i spanska blir roliga.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
29
65,9%
15
34,1%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
31
86,1%
5
13,9%
La diferencia entre chicos y chicas en el ítem 7 (tabla 34a) resultó ser estadísticamente significativa (p= .011)
25
Tabla 35a. Du tror att samarbete med skrivningarna kommer att ge dig bättre betyg i spanska.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
25
56,8%
19
43,2%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
72,2%
10
27,8%
Como apreciamos en la tabla 36a existen diferencias relacionadas con la edad a la hora de valorar el efecto positivo de la escritura colaborativa en la velocidad de aprendizaje del español. En concreto, los alumnos de más edad son más optimistas (69,4%) que los más jóvenes (59,1%) acerca de estos beneficios.
Tabla 36a. Att samarbeta med skrivaktiviteter gör att du lär dig det spanska språket snabbare.
EDAD
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
Mas jóvenes de los
cursos 6 -7 (n=44)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
26
59,1%
18
40,9%
Mas mayores de los
cursor 8 -9 (n= 36)
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
25
69,4%
11
30,6%
5.3.4 Diferencias relacionadas con la edad en las creencias sobre beneficios lingüísticos
El capítulo concluye con una descripción de los resultados que muestran las diferencias relacionadas con la edad respecto a las creencias sobre los beneficios lingüísticos de la escritura colaborativa en el aprendizaje de español. En primer lugar, a la hora de valorar los beneficios de la escritura colaborativa sobre la construcción de oraciones en español (Tabla 37a), existe una gran diferencia entre los dos grupos de edad. Mientras que solamente un 55,8% de los participantes más jóvenes contempla este beneficio, cerca del 70% de los participantes más mayores lo hace.
Tabla 37a. Att samarbeta med skrivaktiviteter hjälper dig att bygga meningar på spanska.
