Agneta.Gulz@lucs.lu.se www.lucs.lu.se/etg/
Utforska & Stödja
Två ben för att komma framåt
”…a field that works to further scientific understanding of learning as well as to engage in the design and implementation of learning innovations, and the improvement of instructional methodologies”
Att undervisa på sätt som främjar elevers engagemang och motivation till
lärande
Åtta kända påverkansfaktorer
Först, själva begreppet:
Motivation = drivkraft
Motivation = drivkraft
Motivation har alltid med känslor att göra
Motivation har alltid med känslor att göra, t.ex.
Känsla av
• Intresse, nyfikenhet • Att inte vilja ge upp
• Att vara utmanad / ”taggad” • Skaparglädje
• Involvering • Tillhörighet till gruppen
• Ansvar för andra • Tillfredsställelse
• Att vilja ha revansch • Att denna aktiviteten är helt OK
•…….. • ……..
Motivation har alltid både
En inre komponent – känslokomponenten
&
En yttre komponent – sammanhanget kring en aktivitet
Motivation har alltid med känslor att göra, t.ex.
Känsla av
• Intresse, nyfikenhet • Att inte vilja ge upp
• Att vara utmanad / ”taggad” • Skaparglädje
• Involvering • Tillhörighet till gruppen
• Ansvar för andra • Tillfredsställelse
• Att vilja ha revansch • Att denna aktiviteten är helt OK
•…….. • ……..
Viktigt att tänka brett om motivation
Känslor av lust, flow, starkt engagemang, och liknande
– kan inte ensamma driva ett lärande
Men kom ihåg att
…det vi kan kalla motivationens
”baseline”-känslor ofta är avgörande för att skapa förutsättningarna för att, emellanåt, uppleva stunder av mycket starkt engagemang, flow, stor lust i det man gör
Skapa motivation för lärande
– åtta centrala faktorer 1. Få uppleva att man kommer framåt
2. Lagom svårighetsnivå: få både misslyckas och lyckas 3. Få vila från sig själv: blicka utåt, inte inåt
4. Ha viss egenkontroll; få göra vissa val 5. Ha uthållighet och kunna självbelöna 6. Gemensamt producerande
7. Tillhörighet 8. Meningsfullhet
1. Få uppleva att man kommer framåt Erfarenheten av framsteg
är en av de starkaste drivkrafterna som finns.
”Jag kommer framåt!”
”Jag håller på att bli bättre
på detta!
1. Få uppleva att man kommer framåt
• Konkreta (del-)uppgifter som är möjliga för eleven att lösa &
förstå att hen har löst
• Begripliga mål & delmål förutsätter:
”Du ska visa grundläggande kunskaper om hur sociala, mediala, rättsliga, ekonomiska &
politiska strukturer i samhället är uppbyggda &
fungerar & beskriva enkla samband inom olika samhällsstrukturer.”
[Kunskapskrav för betyg E, åk 6]
x
1. Få uppleva att man kommer framåt
Lästips:
Upplevelsen av att lyckas och komma framåt skapar motivation
”Jag trodde att om jag motiverar eleverna, så kommer de göra framsteg. Men det är faktiskt tvärtom. Det är när de gör framsteg som de blir motiverade.”
Craig Barton (2019)
2. Lagom svårighetsnivå
2. Lagom svårighetsnivå: få både lyckas och misslyckas
Hur stödja elever utan tro på sin egen
förmåga och med rädsla för att
misslyckas – hur få dem att våga pröva
och utvecklas?
2. Lagom svårighetsnivå: få både lyckas och misslyckas
Hur stödja elever utan tro på sin egen förmåga och med rädsla för att misslyckas – hur få dem att våga pröva och utvecklas?
MÅNGA TESTER:
i) Fokus produkter att förbättra ii) Svårighetsnivå som gör det möjligt iii) Aldrig nämna betyg, matriser etc.
3. Få blicka utåt, inte inåt
Involvering i något yttre – en uppgift, ett problem, en samverkan – där jag får vila från att tänka på mig själv (mina förmågor, mitt framträdande, min person …)
… är ofta en starkt drivkraft för engagemang i en aktivitet.
3. Få blicka utåt, inte inåt
Så mycket det går: tona ner fokus och prat kring
”dig”
”din person”
”dina förmågor”
Försvåras av en styrning mot
• Minskat fokus på ämnesinnehåll (teman, uppgifter, elevers produkter) och ökat fokus på elevers förmågor
– Ibland så att ämnesinnehåll endast får rollen som medel för att eleverna ska kunna visa sina förmågor
3. Få blicka utåt, inte inåt
Tona ner prat kring
”Din-person-dina-förmågor”
”Du-och-dina-förmågor”
V AD PRATAR VI OM ?
V AD PRATAR VI OM ?
3. Få blicka utåt, inte inåt
Se du har utvecklat din förmåga att X, men du behöver jobba med att bli bättre på att Y.
à
Denna gång är X bättre; se här vilken skillnad i texten/ figuren/
framställningen. Men se till att den nästa gång blir ännu bättre genom att arbeta vidare med aspekten Y.
x
3. Få blicka utåt, inte inåt
Tona ner prat kring
”Din-person-dina-förmågor”
”Du-och-dina-förmågor”
4. Möjligheter att välja
5. Uthållighet och förmåga att självbelöna
Att stödja elevers uthållighet kräver mer än ”pepp”
Pedagoger måste stödja både
- den detaljerade innehållsrelaterade lärprocessen &
- tilltron till den egna förmågan
Träna att inte ge upp
• Elevstöd för att utveckla produktiv uthållighet byggs bäst med en kombination av (i) ämnesnära, tekniker och (ii) strategier som utgår från elevers upplevelser och särskilt deras självbild.
“Beyond ‘You can do it”’ Developing mathematical perseverance in elementary school”. Bass & Loewenberg-Ball, 2015.
“Motivating expertise: Equipping novices with the motivational tools to move beyond failure”. Chase, 2013.
“Perseverance is crucial for learning. ‘OK! But can I take a break?’”.
Silvervarg, Haake & Gulz, 2018. AIED, 2018, The London Learning Festival.
6. Gemensamt producerande
7. Tillhörighet
7. Tillhörighet
Hur påverka en elevs tillhörighet i klassrummet?
Arbeta med – elevens självbild – miljön i klassrummet
7. Tillhörighet Lästips:
Kapitlet ’Belonging’ i:
Schwartz, D. L., Tsang, J. M., & Blair, K. P.
(2016). The ABCs of how we learn: 26 scientifically proven approaches, how they work, and when to use them. WW Norton &
Company.
7. Tillhörighet ..relaterar också till
uthållighet
8. Meningsfullhet
Skapa motivation för lärande
– åtta centrala faktorer 1. Få uppleva att man kommer framåt
2. Lagom svårighetsnivå: få både misslyckas och lyckas 3. Få vila från sig själv: blicka utåt, inte inåt
4. Ha viss egenkontroll; få göra vissa val 5. Träna uthållighet och lära sig att självbelöna 6. Gemensamt producerande
7. Tillhörighet 8. Meningsfullhet
8. Meningsfullhet Men vad är poängen för mig?
Vad ska jag ha detta till?
8. Meningsfullhet - för framtiden.
8. Meningsfullhet - för framtiden.
8. Meningsfullhet - för framtiden.
– Vem kan du bli?
vs.
– Vem är du?
” Skolan ska inte reproducera elevernas verklighet utan ge dem chansen att vara någon annan.”
Jonas Frykman, etnolog och skolforskare, 2014 i Lärarnas Tidning
8. Meningsfullhet
- för framtiden. Motivation smittar
Skapa motivation för lärande
– åtta centrala faktorer 1. Få uppleva att man kommer framåt
2. Lagom svårighetsnivå: få både misslyckas och lyckas 3. Få vila från sig själv: blicka utåt, inte inåt
4. Ha viss egenkontroll; få göra vissa val
Litteratur 1/3
• Barton, Craig (2018). Hjärnan i Matematikundervisningen. Natur & Kultur.
Kapitel två handlar om motivation (inte enbart i förhållande till matematik).
• Bass & Loewenberg-Ball (2015). “Beyond ‘You can do it”’ Developing mathematical perseverance in elementary school”.
www.semanticscholar.org/paper/Beyond-"You-Can-Do-It!"-Developing- Mathematical-in-Bass-
Ball/234aa2071a16409b030bea03657cc539e4d900c4
• Butler, L. P., & Walton, G. M. (2013). The opportunity to collaborate increases preschoolers’ motivation for challenging tasks. Journal of experimental child psychology, 116(4), 953-961
• Chase, C. C.(2013). “Motivating expertise: Equipping novices with the motivational tools to move beyond failure”. In J.J. Staszewski (Ed.), Expertise and skill acquisition: The impact of William G. Chase (pp.
59-83). New York: Psychology Press.
Litteratur 2/3
• Cohen, E. G., & Lotan, R. A. (2014). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom Third Edition. Teachers College Press.
• Kirschner Paul, A. & Mirjam Neelen, Mirjam:
https://poddtoppen.se/podcast/1313183306/akademiska-kvarten/22- paul-kirschner-om-motivation-digitalisering-och-undervisning
• Patall, E. A., Cooper, H., & Wynn, S. R. (2010). The effectiveness and relative importance of choice in the classroom. Journal of Educational Psychology, 102(4), 896.
• Schwartz, D. L., Tsang, J. M., & Blair, K. P. (2016). The ABCs of how we learn: 26 scientifically proven approaches, how they work, and when to use them. WW Norton & Company. Speciellt: Kapitel 2 om ”Belonging”
och Kapitel 12 om ”Listening and sharing”.
Litteratur 3/3
• Schwartz, D. L., & Okita, S. (2004). The productive agency in learning by teaching. Unpublished manuscript. Retrieved from http://aaalab. stanford.
edu/papers/Productive_Agency_in_Learning_by_Teaching. pdf.
• Silvervarg, A., Haake, M. & Gulz, A. (2018). “Perseverance is crucial for learning. ‘OK! But can I take a break?’”. AIED, 2018, The London Learning Festival.
• Walton, G. M., Cohen, G. L., Cwir, D., & Spencer, S. J. (2012). Mere belonging: The power of social connections. Journal of personality and social psychology, 102(3), 513.
• Walton, G. M., & Cohen, G. L. (2011). A brief social-belonging intervention improves academic and health outcomes of minority students. Science, 331(6023), 1447-1451.
• Yeager, D. S., Purdie-Vaughns, V., Garcia, J., Apfel, N., Brzustoski, P., Master, A., ... & Cohen, G. L. (2014). Breaking the cycle of mistrust: Wise interventions to provide critical feedback across the racial divide. Journal
