5 Diskussion av resultat
5.3 Allmänna aspekter på undervisningen av andraspråkselever
skolan, därför är det viktigt enligt henne att man kontinuerligt förklarar dessa. Viberg
(1987:101) skriver om kulturkrock och menar att vanor som finns i förstaspråket inte stämmer överens med vanor som finns i det nya språket. Att ständigt diskutera och förklara regler är en viktig del som man som lärare ständig måste arbeta med och att ha skrivna regler uppsatta i klassrummet är en metod man kan använda sig av, för att då blir reglerna synliga för alla elever.
Tove framhäver vikten av att bygga upp varje individs själförtroende vilket överensstämmer med Lindberg (1996:11-12) resonemang om att samtalet ger elever trygghet och
självförtroende. Att ha ett bra självförtroende är A och O för att man ska tro på sig själv och det man gör och för att få ett bra självförtroende måste man få stöttning från andra. Eftersom att lärare oftast ses som förebilder i elevers ögon så är det betydelsefullt att man som lärare stöttar, berömmer och skapar en bra relation med sina elever.
Gibbons (2009:43) menar att andraspråkselever ibland kan ha svårt att förstå och glömmer ibland bort genomgångar och därför är det bra om man låter elever återberätta det man har sagt, så att eleverna får höra det från någon annan än läraren. Rosa, Tina och Tamara hävdar att de brukar förklara orden på många olika sätt så att alla elever ska förstå. Det som är viktigt att ha i åtanke som lärare är det som Gibbon (2009:60) påpekar att undervisningen inte får bygga på att läraren bara talar och eleverna bara lyssnar utan det måste ske en växling mellan dessa så att både lärare och elever talar, samtalar, förklarar och lyssnar för då utvecklas både förståelsen och lärandet. Rosa, Rita, Tina, Tove framhävde kroppsspråket betydelse. Att förklara instruktioner och ord på många olika sätt är betydelsefullt att tänka på som lärare eftersom alla är elever är olika och lär sig saker olika. Genom att använda kroppsspråket gör man det enklare för eleverna att förstå vad man som lärare menar.
Rosa påpekar att andraspråkselever kan många ord men ibland vet de inte vad de betyder och detta måste man enligt henne vara vaksam på som lärare. Den syn som Rosa har stämmer
överens med Einarsson (2004:92) resonemang om att lärare ibland kan tro att
andraspråkselever som har ett rikt talspråk behärskar språket när det gäller att analysera, reflektera och tänka, fast språkutvecklingen inte är utvecklad för det än. Det är viktigt att man som lärare är uppmärksam på om eleverna verkligen förstår orden eller inte, genom att
kontinuerligt ställa följdfrågor till eleverna får man en bättre förståelse om de har förstått fenomenet eller inte.
Rita och Tamara menar att det är viktigt att man förenklar språket i talet och materialet som man använder så att andraspråkselever ska klara av uppgifterna och förstå vad det är de säger. Hajer (2003:3) påpekar i sin studie att när lärare förenklar talspråket och materialet som de använder hämmas inlärningsmiljön för språket och innehållet i ämnet, vilket inte är bra för andraspråkselever. Man får inte förenkla språket och materialet för mycket för då får inte eleverna någon utmanig i det de gör. Men samtidigt är det en tolkningsfråga hur mycket lärarna i fråga förenklar språket och materialet. För som lärare förenklar man språket och materialet även för att enspråkiga elever ska förstå. Som lärare måste man ständigt reflektera över sitt eget språk och sitt eget material gentemot vilka elever man arbetar med för att det ska alltid finnas en utmaning i det man gör men utmaningen får inte vara för stor för då kanske eleverna tappar intresset och motivationen för uppgiften och skolan.
Alla lärare hävdar att andraspråkselever får tala sitt modersmål i klassrummet om de ska hjälpa varandra och om det handlar om skolarbetet, vilket Sellberg (2006:190) också påpekar. Språken är och ska vara lika viktiga och därför är det betydelsefullt att man som lärare visar det också och det gör man genom att tillåta dem att tala sitt modersmål i klassrummet.
5.3.1 Skönlitteratur
Ragnhild och Tina använder skönlitteratur i sin undervisning. Benckert (2001:107) menar att skönlitteratur och sagor är bra för där får eleverna både använda sin bas och utbyggnad och när elever reflekterar kring ord och begrepp som finns i sagor så tränar de både ord och grammatik. Parszyk (2006:121) framhäver vikten av att andraspråkselever ska läsa sagan på modersmålet först så att de får en förståelse för handlingen. En utav de viktigaste uppgifterna man har som lärare är att göra skolan och undervisning intressant och rolig för att alla elever ska bli motiverade till att lära sig och utvecklas som individer. Sagor och skönlitteratur tycker
de flesta elever är underhållande och intressanta därför är det betydelsefullt att använda detta i undervisning. I sagor hamnar språket i ett sammanhang och det blir lättare för eleverna att förstå vad de läser. För att elever ska förstå sagorna är det vikigt att man samtalar kring sagan efter att man har läst den så att de får en djupare förståelse för den. Låter man
andraspråkseleverna läsa sagan på modersmål först som Parszyk påpekar leder det till att de får en förförståelse för innehållet. Här ser jag vikten av att man som lärare tar hjälp av
flerspråkiga lärare så att man har samma arbetsuppgifter på både språken så att eleverna får en bättre förståelse för innehållet.
5.3.2 Grupparbete
Ragnhild framhäver vikten av att låta eleverna arbeta i mindre grupper så att de kan få prata och diskutera med varandra. Gibbons (2009:39) och Langer (2002:103-104) menar att i ett grupparbete får elever höra förklaringar på olika sätt vilket leder till att de får en bättre förståelse för ämnet. Grupparbete är en bra arbetsmetod då elever får ta del av andras tankar och idéer vilket kan leda till att de får en bättre förståelse för ämnet. Som lärare bör man tänka på vikten av att uppgifterna är uppbyggda så att alla måste bidra med någonting för att
arbetsuppgiften ska bli klar. Det får inte bli så att några gör allt medan andra gör ingenting utan det är gruppen tillsammans som ska klara av det. Som lärare är det därför viktigt att man förklarar vilka regler som gäller vid ett grupparbete så att inte detta uppkommer. Grupparbete är en bra metod att använda sig av när man har många andraspråkselever i klassen för där lär eleverna av varandra.
5.3.3 Estetisk verksamhet
Tove framhäver sången och musikens roll för andraspråksinlärning vilket överensstämmer med forskarna Colin (1996:73) och Benckert (2001:88-89) syn på sången och musikens betydelse för andraspråkselever. Sång och musik finns i alla kultur och stimulerar andra sinnen därför är det bra att använda sig av den i undervisning. Att använda bilder till leder till att man lättare kan förstå det man sjunger. Det man bör tänka på som lärare är att inte välja för svåra sånger med för svåra ord för att då kanske inte andraspråkselever förstår det de sjunger. När man sjunger en sång är det även är vikigt att man efteråt samtalar och diskuterar om
sången så att eleverna får en ytterligare förståelse för den. Jag tror att det är betydelsefullt att ha en ”röd” tråd i allt man gör för att lärandet ska bli så bra som möjligt.