8. Diskussion
8.4 Avslutande diskussioner
Förskolepedagogerna i studien definierade barns inflytande och delaktighet som en rättighet som de behövde ta hänsyn till i arbetet. Detta gjorde de genom att se alla barn som
kompetenta individer och genom att vara lyhörda för barns tankar och åsikter. Barn ska respekteras och få vara med och påverka i förskolans verksamhet. Barns rätt till inflytande och delaktighet hör inte ihop med att de ska få göra det som de vill, utan att de ska få uttrycka sin röst och bli lyssnade på. Detta stämmer överens med artikel 12 i Barnkonventionen (FN, 1989), där det står att barn har rätt att uttrycka sina åsikter och höras i alla frågor som rör barnet.
I studiens resultat beskrev förskolepedagogerna att barn fick utöva inflytande och delaktighet under hela dagen i förskolan. I samlingar ansågs det vara lättare att ge barn chans till
inflytande och delaktighet, eftersom förskolepedagogerna kunde vara mer flexibla och strukturera om den planerade samlingen. Detta för att anpassa sig till det som majoriteten av barnen visade intresse för. Förskolepedagogerna kunde använda sig av de spontana samtalen för att höra barns åsikter. De ansåg att i de spontana samtalen blev det lättare att ge alla barn utrymme att föra fram sina röster. I studiens resultat framkom det också att det fanns
sammanhang som barn inte fick utöva inflytande och delaktighet. Detta var i de fasta rutiner som både tidigare forskning och studiens resultat resonerade som utmaningar i arbetet med barns inflytande och delaktighet. Förskolepedagogerna upplevde att det var svårt att räcka till, på grund av andra arbetsuppgifter utöver barngruppen.
Tidigare forskning har inte i någon större utsträckning studerat barns inflytande och delaktighet ur ett didaktiskt perspektiv. Genom att använda de didaktiska frågorna som ett analysverktyg synliggörs i den här studien didaktiska ställningstaganden inom området på ett
40
nytt sätt. Om man tittar tillbaka på hur barnsynen var förr, menar Quennerstedt (2011) att barn inte hade samma rättigheter som de har idag. Numera ska barn ses som kompetenta individer med samma rättigheter som vuxna (Skolverket, 2010). Vi anser att arbetet med barns inflytande och delaktighet är viktigt, dels för att barns och vuxnas rättigheter inte längre ska skiljas åt. I denna studie kan inflytande och delaktighet förstås som en rättighet barn har, genom att de får vara med och ta beslut i verksamheten. Förskolepedagogerna i studien är lyhörda för barns åsikter, de bekräftar och respekterar det barn ger uttryck för, vilket Barnkonventionens fyra grundläggande principer styrker. Arbetet med barns inflytande och delaktighet har blivit ännu mer betydelsefullt i och med att Barnkonventionen blivit lag. Förskolepedagoger behöver sätta sig in i Barnkonventionen, för att förstå vad barns
rättigheter innebär. När förskolepedagoger förstår vad barns rättigheter innebär, upplever vi att det blir lättare att utforma verksamheten. Det handlar inte om barn ska bestämma, som både tidigare forskning och studiens resultat visar. Barn ska ses som fullvärdiga
rättighetsbärare och att de får vara med och påverka i frågor och beslut som rör dem. Om förskolepedagoger förstår innebörden av inflytande och delaktighet, blir arbetet en självklarhet istället för att endast vara ett läroplansmål, som förskolepedagoger ska sträva efter. Vår studie motsäger mycket mot vad Sheridan och Pramling Samuelsson (2001) kommit fram till i deras studie. Detta tror vi kan ha att göra med att deras studie är 19 år gammal och pedagogers arbetssätt har ändrats under dessa år. När deras studie gjordes tyckte säkert många förskolepedagoger att det var svårt med barns inflytande och delaktighet, men under de åren som gått har läroplanen hunnit ändras och lyfter inflytande och delaktighet mer. Dessutom förs numera en mer aktiv debatt i samhället och på förskolor om innebörden av barns rätt till inflytande och delaktighet.
Eftersom detta arbete är viktigt, tror vi att mer forskning inom detta område kan hjälpa att synliggöra problematiken i förskolans verksamhet. I studiens resultat framgår att
förskolepedagoger upplever att det är svårt att hinna med barngruppen, på grund av andra arbetsuppgifter men också stora barngrupper. Vi tror, genom att forskare belyser detta kan politiker få upp ögonen för förskolans problematik och därmed skapa bättre förutsättningar för förskolepedagogers arbete med barns inflytande och delaktighet. Detta arbete har gett oss större förståelse för vad barns rättigheter innebär i relation till inflytande och delaktighet i förskolan. Vi tar med oss att arbetet inte bör ses som svårt och att arbetet påverkas av hur vi i vår framtida yrkesprofession väljer att se på barn.
41 8.4.1 Förslag till vidare forskning
Forskning om barns inflytande och delaktighet, tror vi kommer att vidareutvecklas ännu mer i framtiden, speciellt eftersom Barnkonventionen nu blivit lag. I och med det, tror vi att barns rättigheter kommer synliggöras ytterligare. Det vore intressant att forska om hur barn
upplever inflytande och delaktighet i förskolan, samt om barn vet vilka rättigheter de har. Vi tror att observationsstudier behövs för att tydligare se hur arbetet går till i praktiken, som komplement till att få höra hur förskolepedagogerna uttrycker sig att arbetet går till. Vidare forskning av fler och större studier inom området med ett tydligt didaktiskt perspektiv skulle även vara värdefullt.
42
Referenser
Arnér, Elisabeth (2006). Barns inflytande i förskolan - problem eller möjlighet för de vuxna. Licentiatavhandling vid Pedagogiska institutionen, Örebro Universitet
Arnér, Elisabeth & Tellgren, Britt (2006). Barns syn på vuxna. Att komma nära barns perspektiv. Lund: Studentlitteratur AB
Bergnehr, Disa (2019). Barnperspektiv, barns perspektiv och barns aktörskap - en begreppsdiskussion Nordisk tidsskrift for pedagogikk och kritikk 5: 49-61. doi: 10.23865 David, Matthew & Sutton, Carole D. (2016). Samhällsvetenskaplig metod. Lund:
Studentlitteratur
Dolk, Klara (2013). Bångstyriga barn. Makt, normer och delaktighet i förskolan. Stockholm: Ordfront förlag
Eriksson Barajas, Katarina., Forsberg, Christina., & Wengström, Yvonne. (2013).
Systematiska litteraturstudier i utbildningsvetenskap: vägledning vid examensarbeten och vetenskapliga artiklar. Stockholm: Natur & Kultur.
Fejes, Andreas & Thornberg, Robert (2019). Kvalitativ forskning och kvalitativ analys. Andreas, Fejes, & Robert, Thornberg (Red.) Handbok i kvalitativ analys (s.16-42). Stockholm: Liber AB.
Fejes, Andreas & Thornberg, Robert (2019). Kvalitet och generaliserbarhet i kvalitativa studier. Andreas, Fejes & Robert, Thornberg (Red.). Handbok i kvalitativ analys (s.273-293). Stockholm: Liber AB
43
Halldén, Gunilla (2003). Barnperspektiv som ideologiskt eller metodologiskt begrepp. Linköping: Linköpings universitet
Halldén, Gunilla (2007). Den moderna barndomen och barns vardagsliv. Stockholm: Carlsson Bokförlag
H Gustafsson, Lars (2011). Förskolebarnets mänskliga rättigheter. Lund: Studentlitteratur AB
Håkansson, Jan (2013). Systematiskt kvalitetsarbete i förskola, skola och fritidshem. Lund: Studentlitteratur AB
Hägglund, Solveig., Löfdahl Hultman, Annica., & Thelander, Nina (2017). Förskolans demokratifostran i ett föränderligt samhälle. Malmö: Gleerups Utbildning AB.
Isenström, Lisa (2020). Att utbilda rättighetsbärare. Med läraren i fokus när undervisning för mänskliga rättigheter i skolans yngre åldrar studeras. (Doktorsavhandling, Örebro
Universitet). Hämtad från https://oru.diva-
portal.org/smash/get/diva2:1391732/FULLTEXT01.pdf
Johansson, Eva (2003). Att närma sig barns perspektiv. Forskares och pedagogers möten med barns perspektiv. Pedagogisk forskning i Sverige, 8: 42-57.
Kangas, Jonna (2016). Enhancing children’s participation in early childhood education through the participatory pedagogy (Doktorsavhandling, University of Helsinki). Hämtad från
https://www.researchgate.net/profile/Jonna_Kangas/publication/289326475_Enhancing_child ren's_participation_in_early_childhood_education_through_the_participatory_pedagogy/links /56b39cae08ae636a540d194e.pdf
Kangas, Jonna., Venninen, Tuulikki & Ojala, Mikko (2016). Educators' Perceptions of Facilitating Children's Participation in Early Childhood Education. Australasian Journal of Early Childhood, 41(2): 85-94.
44
Löfdahl, Annica (2014). God forskningssed - regelverk och etiska förhållningssätt. Annica, Löfdahl, Maria, Hjalmarsson & Karin, Franzén (Red.) Förskollärarens metod och
vetenskapsteori. Stockholm: Liber AB
Persson, Annika (2012, okt). Perspektivet påverkar lärandet, Förskolan. Hämtad den 2020- 04-17 från https://forskolan.se/perspektivet-paverkar-larandet/
Pettersvold, Mari (2015). Barns perspektiver på demokrati i barnehagen. Utbildning & demokrati, 24(2): 91–109.
Phillips, Louise & Coppock, Vicki (2014). Actualisation of Children's Participation Rights: Part 2 . Global Studies of Childhood 4(2): 59-63.
Powell, Mary Anne & Smith, Anne B (2009). Children's Participation Rights in Research, Childhood 16(1): 124-142. doi:10.1177/0907568208101694.
Pramling Samuelsson, Ingrid & Sheridan, Sonja (2003) Delaktighet som värdering och pedagogik. Pedagogisk forskning inom Sverige, 8: 70-84.
https://open.lnu.se/index.php/PFS/article/view/1200/1049
Quennerstedt, Ann (2011). The construction of children’s rights in education – a research synthesis. The International Journal of Children's Rights, 19(4): 661-678. doi:
10.1163/157181811X570708
Quennerstedt, Ann (2016). Young children's enactments of human rights in early childhood education. International Journal of Early Years Education, 24(1): 5-18.
Sandberg, Anette & Eriksson, Anette (2008). Children’s participation in preschool – on the conditions of the adults? Preschool staff’s concepts of children’s participation in preschool everyday life. Early Child Development and Care, 180(5): 619-631
Sheridan, Sonja & Pramling Samuelsson, Ingrid (2001). Children's conceptions of
participation and influence in preschool: a perspective on pedagogical quality. Contemporary Issues in Early Childhood, 2(2): 169-194.
45
Sheridan, Sonja & Williams, Pia (2018). Undervisning i förskolan - En kunskapsöversikt. Hämtad 2020-05-09 från
https://www.skolverket.se/download/18.6bfaca41169863e6a65d232/1553967886806/pdf393 2.pdf
Skolverket (2010). Barndomens förändrade villkor. Förutsättningar för barns lärande i en ny tid. Hämtad 2020-04-09 från
https://www.skolverket.se/download/18.6bfaca41169863e6a658f61/1553963471693/pdf2475 .pdf
Skolverket (2019). Barns inflytande i utvärdering och dokumentation i förskolan. Hämtad 2020-04-17 från
https://www.skolverket.se/skolutveckling/forskning-och-utvarderingar/forskning/barns- inflytande-i-utvardering-och-dokumentation-i-forskolan#h-
Barnsperspektivellerbarnperspektiv
Skolverket (2018). Läroplanen för förskola 2018.
https://www.skolverket.se/download/18.6bfaca41169863e6a65d5aa/1553968116077/pdf4001 .pdf
Skolverket (2019). Bevakningsområden och lärosäten - Didaktik. Hämtad 2020-05-09 från https://www.skolverket.se/skolutveckling/forskning-och-
utvarderingar/forskning/innehall/skolverkets-bevakningsomraden-om-utbildning-och- larosaten
Stern, Rebecca (2007). Rätten till deltagande enligt FN:s Barnkonvention. Nordic Journal of Human Rights, 25: 17-28.
Theobald, Maryanne., Danby, Susan, & Ailwood, Jo (2011). Child Participation in the Early Years: Challenges for Education. Australasian Journal of Early Childhood, 36 (3): 19–26. Thulin, Susanne & Jonsson, Agneta (2014). Child Perspectives and Children’s Perspectives - a Concern for Teachers in Preschool. Educare-vetenskapliga skrifter, 2: 13-37.
46
Thörner, Agneta. (2017). ”Vi kan inte bara utgå från barnens intresse”: Pedagogers
guidning av barns intresse i förhållande till förskolans målstyrning. Licentiatuppsats. Borås: Högskolan i Borås.
Turnšek, Nada (2016). Teachers' Implicit Theories on Child Participation in Preschool. Athens Journal of Education, 3(1): 7-18. doi: 10.30958/aje.3-1-1
UNICEF Sverige (2018). Barnkonventionens ställning i Sverige. Hämtad 2020-04-08 https://unicef.se/projekt/barnkonventionens-stallning-i-sverige
Vetenskapsrådet (2017). God forskningssed. Stockholm: Vetenskapsrådet
Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Westlund, Kristina (2011). Pedagogers Arbete med Förskolebarns inflytande. En demokratididaktisk studie. Malmö: Malmö högskola.
Ärlemalm-Hagsér, Eva (2012). Lärande för hållbar utveckling i förskolan: Kunskapsinnehåll, delaktighet och aktörskap kommunicerat i text. Nordisk Barnehageforskning, 5(2): 1-21.
47
Bilaga 1 - Informationsblad till rektorerna
Hej!
Vi heter Fanny Jensen och Lina Sanfridsson och läser förskollärarprogrammet termin 6 på Örebro Universitet. Just nu håller vi på att skriva vårt självständiga arbete som handlar om barns delaktighet och inflytande i verksamheten. Syftet med studien är skapa kunskap om hur förskolepedagoger arbetar med barns inflytande och delaktighet i verksamheten.
Vi har tänkt intervjua pedagoger och behöver därför ditt samtycke innan vi kontaktar
förskolorna. Det går bra med ett digitalt samtycke via mejlen från dig, där du skriver om det är okej att vi tar kontakt med förskolorna eller inte. På grund av rådande omständigheter förstår vi om förskolorna inte vill ta emot oss och istället vill göra en intervju över telefon eller videosamtal intervjuer. Vi kommer behöva ha ett skriftligt samtycke antingen på papper eller via mejl från förskolepedagogerna innan intervjuerna. Efter pedagogerna har gett sitt samtycke till att vara med på intervjuerna kan de när som under studiens gång välja att avbryta om de vill.
När arbetet är klart kommer intervjuerna att publiceras som resultat i vår studie och sedan när arbetet blivit godkänt publiceras som en C-uppsats, på plattformen DIVA, där den kommer vara tillgänglig för alla att läsa.
Om ni har några frågor, får ni gärna kontakta oss. Våra mailadresser är: l.sanfridsson@hotmail.com
f.jenseen@hotmail.com Handledare:
Lisa.Isenstrom@oru.se
Med vänliga hälsningar, Fanny & Lina
48
Bilaga 2 - Informations och samtyckesblanketter till pedagogerna
Hej!Vi heter Fanny Jensen och Lina Sanfridsson och läser förskollärarprogrammet termin 6 på Örebro Universitet. Just nu håller vi på att skriva vårt självständiga arbete och undrar om Du vill ingå i vår student studie. Vår studie handlar om barns delaktighet och inflytande i
verksamheten. Syftet med studien är att skapa kunskap om hur förskolepedagoger arbetar med barns inflytande och delaktighet i verksamheten. Metoden vi har valt att använda oss av i vår studie är intervjuer med er. Intervjuerna kommer ta ca 30 minuter. Efter intervjuerna kommer vi att transkribera materialet och anonymisera deltagarna. På grund av rådande omständigheter och vi inte kan ses, kan intervjuerna ske via telefon eller digitalt verktyg exempelvis Zoom. Under studiens gång kan man när som helst avbryta, utan att lämna skäl till varför man vill avbryta. Allt material kommer då att raderas. Materialet kommer bara att användas i den här studien och sedan raderas när uppgiften är avslutad. Intervjuerna kommer publiceras som resultat i studien av vårt självständiga arbete. Sedan kommer studien
publiceras i plattformen DIVA www.diva-portal.org som är tillgängligt för alla. Om ni har några frågor om studien eller intervjun får ni gärna ta kontakt med oss.
Våra mailadresser är: f.jenseen@hotmail.com l.sanfridsson@hotmail.com Handledare:
Lisa.Isenstrom@oru.se
Vi bifogar en fil med samtyckesblankett och information om behandling av personuppgifter som du gärna får läsa igenom och skriva under om du är intresserad av att vara med.
Med vänliga hälsningar Lina & Fanny
49 Information om behandling av personuppgifter
Detta examensarbete bygger på att dina personuppgifter behandlas med ditt samtycke. Du kan när som helst ta tillbaka samtycket och uppgifterna kommer då inte att behandlas vidare. De insamlade uppgifterna som består av intervjuer kommer enbart att användas av Fanny Jensen och Lina Sanfridsson, som är studenter vid Örebro universitet, för att skriva uppsats på Förskollärarprogrammet. Uppgifterna kommer att användas under tiden arbetet skrivs och när arbetet är godkänt kommer materialet raderas. Du kan ta del av de uppgifter som
registrerats om dig, återta ditt samtycke till att vi behandlar personuppgifterna eller lämna synpunkter på behandlingen eller de uppgifter som samlats in genom att kontakta Lina Sanfridsson, Fanny Jensen och vår handledare Lisa Isenström. Frågor om hur Örebro universitet behandlar personuppgifter kan ställas till lärosätets dataskyddsombud på
dataskyddsombud@oru.se. Klagomål som inte kan lösas med Örebro universitet kan lämnas till Datainspektionen.
Samtyckesblankett till förskolepedagoger
☐ Jag samtycker till att bli intervjuad för kursen ”Förskolepedagogik V, Självständigt arbete ” av studenter vid förskollärarprogrammet vid Örebro universitet. Förskolan och förskolepedagoger anonymiseras och materialet förstörs efter arbetet blivit godkänt.
Jag har fått skriftlig informationen om självständiga arbetet, om etiska överväganden och hantering av personuppgifter och har haft möjlighet att ställa frågor. Jag får behålla den skriftliga informationen.
50
Bilaga 3 - Intervjufrågor
● Vilken utbildning har du?
● Hur länge har du arbetat inom förskolan? ● Hur gamla är barnen som du arbetar med?
● Vad betyder barns inflytande och delaktighet för dig inom förskolans ramar? ● Hur ges barn inflytande och delaktighet i verksamheten? Ge gärna exempel
● När, i vilka sammanhang, får barn vara med och utöva inflytande och delaktighet i verksamheten?
● Finns det något som barn inte kan ha inflytande över?
● Upplever du att ett nekande svar påverkar barns inflytande och delaktighet? ● Finns det några utmaningar i arbetet med barns inflytande och delaktighet?
● Varför tror du att barns inflytande och delaktighet lätt kopplas ihop med att barn ska bestämma?
● Upplever du att konflikter mellan barn och vuxna begränsar barns inflytande? ● Vilka faktorer avgör hur mycket inflytande barn ges?
● Hur kan man arbeta för att alla barns åsikter/röster ska höras?
● Diskuterar ni i arbetslaget hur ni ska arbeta med barns inflytande och delaktighet? ● Vad tycker du är de viktigaste sakerna man behöver tänka på som pedagog i arbetet
med barns inflytande och delaktighet för att arbetet ska bli bra?
51
Bilaga 4 - Lista på studier som ingår i tidigare forskning
Isenström, Lisa (2020). Att utbilda rättighetsbärare. Med läraren i fokus när undervisning för mänskliga rättigheter i skolans yngre åldrar studeras.
Kangas, Jonna (2016). Enhancing children's participation in early childhood education through the participatory pedagogy.
Kangas, Jonna., Venninen, Tuulikki och Ojala, Mikko (2016). Educators´ Perceptions of Facilitating Children's Participation in Early Childhood Education.
Pettersvold, Mari (2015). Barns perspektiver på demokrati i barnehagen.
Powell, Mary Anne & Smith, Anne B (2009). Children's Participation Rights in Research, Childhood.
Quennerstedt, Ann (2011). The construction of children's right in education - a research synthesis.
Quennerstedt, Ann (2016). Young children´s enactments of human rights in early childhood education.
Sandberg, Anette & Eriksson, Anette (2008). Children's participation in preschool - on the conditions of the adults.
Sheridan, Sonja & Pramling Samuelsson, Ingrid (2001). Children's conceptions of participation and influence in preschool: a perspective on pedagogiska quality.
Theobald, Maryanne., Danby, Susan & Ailwood, Jo (2011). Child Participation in the Early Years: Challenges for Education.
Thörner, Agneta (2017). ”Vi kan inte bara utgå från barnens intresse”: Pedagogers guidning av barns intresse i förhållande till förskolans målstyrning.
Thulin, Susanne & Jonsson, Agneta (2014). Child Perspectives and Children's Perspectives - a Concern for Teachers in Preschool.
Turnšek, Nada (2016). Teacher´s Implicit Theories on Child Participation in Preschool.
Westlund, Kristina (2011). Pedagogers Arbete med Förskolebarns inflytande. En demokratididaktisk studie.
Ärlemalm-Hagsér, Eva (2012). Lärande för hållbar utveckling i förskolans: Kunskapsinnehåll, delaktighet och aktörskap kommunicerat i text.