Bemötande och kommunikation med elever med ADHD

Alla beskriver att en tydlig, rak och ärlig kommunikation är en viktig

förutsättning. Detta tillsammans med att ge information och uppgifter i god tid så att eleven känner en trygghet och vet vad som skall hända. Eleven skall förstå vad uppgiften går ut på och få tid att reflektera över den. De intervjuade säger att ”kanske” och ”lagom” etc är några av de av de ord som aldrig skall användas.

Mats menar att inte ta för givet att eleven förstått uppgiften för att han/hon säger

det. Det gäller att förtydliga, påminna och ge mycket feedback. Han fortsätter med att man inte skall förringa en elevs problem som kan upplevas väldigt triviala utifrån. ”ADHD elever har lätt för att bygga upp jätteproblem av små

vardagsproblem”. Kommunikationen skall bygga på positiv förstärkning. Titta

på det som går bra och arbeta mera med det än det som inte fungerar. Inte fokusera på misstagen. Kommunikationen är en färskvara, ligga på och ge mycket positiv feedback. Han beskriver att kommunikationen bygger på

förtroende, kontinuitet och respekt. I arbetet och i kommunikationen omvärdera och känna av elevens signaler hela tiden.

Göran säger att det gäller att beskriva uppgiften och vara ute i så god tid det går.

”Det viktigaste är att de får veta i så god tid som möjligt”. Vid bemötandet skall det inte finnas för många val för eleven. Två stycken som mest, men menar att

det kan vara situationsbundet och individuellt. Diskutera igenom ”spelreglerna” med eleven. Det bör inte göras första dagen, eleven skall känna sig lite hemma med miljön och omgivningen först.” Att komma fram till gemensamma mål och

hur de skall gå till, är viktigt så eleven känner sig delaktig”. Läraren menar att

känslan är viktig. Skapa tid tillsammans med eleven för att lära sig elevens signaler. Det viktigaste är att ha tid. Många med ADHD behöver se nyttan med varför de skall prestera eller göra något. På en del elever kan det behövas någon ”morot”. Denna skall anpassas efter situationer och individer. Kan vara ett sätt att locka in dem i en lärosituation utifrån skolans uppgifter. Han fortsätter med att berätta om vikten av att sammanfatta lektionen eller uppgiften tillsammans med eleven. Elevens medvetenhet blir större om de med egna ord får berätta, både det som är bra och det som är dåligt i en lärande situation. Vad som kändes bra och vad som var jobbigt.

Marie beskriver att i bemötandet av eleven fråga hur de tänker kring uppgifter

och saker och ting. Bemöta dem där de befinner sig och starta därifrån. ”Jag

anser att medicinering är ett måste för att de skall lyckas ta sig genom skolan och ut i samhället”. Bemötandet och inlärningen kan ske på ett helt annat vis när

eleven får medicin, ”i mindre doser och intervaller och läkarstyrt , naturligtvis”. Läraren beskriver att en ADHD elev inte kan få för mycket ”feedback”. Används samma tydlighet och förklaring kan en ”vanlig” elev säga, ”fan, tror du jag är

dum i huvet”. Hon använder sig av mer skriftlig information till elever med

ADHD. Gärna i punktform. Vanliga elever kan känna sig kränkta av för mycket punkter och menar att de skall klara av sånt själva. Hon använder scheman och almanacka och kryssar i saker som är gjorda för att eleven skall se att processen är igång. Gör en bedömning tillsammans med eleven efter varje arbetspass.

Stina säger att ”Bemötandet skall ske med respekt och att man ser personen och

inte funktionshindret”. Hon menar att det gäller att hitta rätt kommunikation till

varje individ. Rutiner och planering är viktiga. Många ”vanliga” elever skulle må bra på att ha lite mer av den strukturen och tydligheten som ADHD elever

behöver. Hon tycker det är viktigt att variera uppgifterna och att det räcker många gånger att vara i närheten som stöd, så inger det lugn för eleven. Hon

beskriver att vägen till målet är viktig, ibland viktigare än målet och att det är bra att förklara det för eleven, som många gånger ser resultatet som målet i den skola vi har idag.

Lotta menar att i bemötandet försöka hitta intresse hos eleven och bygga

förtroende därifrån. I bemötandet vara lyhörd för signaler under samtalet. Läraren beskriver att det i kommunikationen gäller att ligga steget före. Vara tydlig, följa scheman och arbetsrutiner. Skall något ändras krävs att det finns tid att förbereda för detta. I kommunikationen använda mycket uppmuntran. Viktigt att sätta mål som kan uppnås, delmål är viktiga. Det krävs tålamod för att lyckas bra i sin kommunikation med en elev med ADHD. Hon menar att medicin är en stor hjälp för dessa elever. Den gör att de blir lättare att påverka och undervisa så skolarbetet blir lättare för dem.

Vid konflikter och meningsskiljaktigheter är alla överens om vikten av att vara lugn och samlad. Försöka få eleven att gå ut och lugna ner sig. Gärna att eleven har något förberett ställe eller plats dit han/hon kan gå och ”varva” ner. Därefter arbeta positivt utifrån situationen och rita, skriva, förklara och diskutera vad som hände. Lärarna anser att det är viktigt att inte skuldbelägga, utan mer som Marie uttrycker de ”vad var det som hände och hur skall vi kunna förhindra eller

undvika detta nästa gång”.

Mats, Marie och Stina tar upp humor som ett redskap för att lyckas i

kommunikationen och bemötandet. Mats beskriver att den kan användas vid konflikter, bemöta med humor med lite sarkasm. Tar inte dem på orden utan ser deras beteende. Säger till exempel,”nu märker jag att du är förbannad”, och prata om deras humör.

Marie är lugn vid bemötande av en konflikt, sitter kvar, låter eleven gå sin väg.

De har ofta ångest när de kommer tillbaka. Då säger hon ”det behöver du inte

ha” och sen reder de ut det och fortsätter. ”Många gånger är vredesutbrottet mot någon annan än mig och det kan vara precis vad som helst som stör dem. Allt från kärleksbekymmer till en uppgift de inte förstod”. Läraren berättar att hon i

sina avtal med eleven har en punkt som behandlar hur de skall göra vid en konflikt.

De intervjuade tycker att kommunikationen skiljer mellan ”vanliga” elever och ADHD elever. De är överens om att bemötandet skall anpassas till varje elev och har de behov av en tydliggörande kommunikation skall man använda sig av den.