Hur elever använder datorer i skolan och i hemmet

För att undersöka hur elever använder IKT ställdes i elevenkäten frågor om hur ofta de använder en dator hemma för 14 olika IKT-aktiviteter. Dessa aktiviteter kan delas in i två undergrupper: åtta fritidsaktiviteter och sex aktiviteter relatera-de till skolarbete. Eleverna kunrelatera-de ge ett av fyra möjliga svar på frågorna: ”aldrig eller nästan aldrig”, ”en eller två gånger i månaden”, ”en eller två gånger i veck-an” och ”varje dag eller nästan varje dag”. De som rapporterade att de gjorde en aktivitet minst en gång per vecka ansågs göra detta frekvent.

Figur 4.6 visar vilka fritidssysselsättningar i hemmet som eleverna använder datorer för minst en gång per vecka.

En större eller en obetydligt mindre andel av de svenska eleverna utförde de fles-ta aktiviteter angivna i figuren ovan varje vecka än eleverna i OECD som hel-het. Den mest markanta skillnaden är deltagande i online-forum eller virtuella gemenskaper där andelen svenska elever som utförde denna aktivitet enbart är hälften av motsvarande andel bland eleverna i OECD som helhet. I OECD-län-derna rapporterade mer än 80 procent av eleverna att de ofta surfat på internet för nöjes skull. I Sverige är motsvarande siffra 94 procent. Omkring två tredje-delar av eleverna uppgav att de ofta laddar ner musik, filmer, spel eller program från internet. I Sverige är motsvarande siffra 61 procent. Över två tredjedelar av eleverna uppgav att de chattar på internet. Motsvarande siffra för svensk del är 89 procent. Mer än två tredjedelar av eleverna uppgav att de använder e-post minst en gång i veckan. I Sverige är motsvarande andel 72 procent.

I figur 4.7 visas vilken andel av av eleverna som uppgav att de utförde olika aktiviteter relaterade till skolan på datorer i hemmet.

Procent

Figur 4.6 Andel elever som uppgav att de utförde olika aktiviteter på dator för nöjes skull i hemmet minst en gång i veckan

Procent

Figur 4.7 Andel elever som uppgav att de utförde olika aktiviteter för skolarbetet på dator hemma minst en gång i veckan

I alla OECD-länderna uppger cirka hälften av eleverna att de ofta gör läxor på en dator hemma (50 procent) eller surfar på internet för skolarbetet (46 procent). I Sverige anger 56 procent av eleverna att de ofta gör läxor på en dator hemma och 47 procent surfar på internet för skolarbetet. Av eleverna i OECD uppgav 34 procent att de ofta använder datorer för att kommunicera med and ra elever och 14 procent rapporterade att de kommunicerar med lärare via dator. I Sverige ang-er 22 procent av elevang-erna att de ofta användang-er datorang-er för att kommunicang-era med andra elever och 14 procent för att kommunicera med sina lärare. Bland eleverna anger 23 procent att de ofta laddar ner material från sina skolors hemsidor. I Sve-rige anger 17 procent av eleverna att de ofta laddar ner material från sina skolors hemsidor. Bland eleverna i OECD uppgav 21 procent att de regelbundet kontrol-lerar skolans hemsida för meddelanden. I Sverige anger tio procent av eleverna att de regelbundet tittar på skolans hemsida för meddelanden.

I elevenkäten fick eleverna ange hur ofta de utförde nio olika aktiviteter på datorer i skolan. Svaren på detta redovisas i figur 4.8 där andelen av eleverna som uppgav att de utfört olika aktiviteter på dator i skolan minst en gång i veckan visas.

Bland OECD-länderna är de aktiviteter som oftast görs på datorer att surfa på internet och att använda skolans datorer för grupparbeten och kommunika-tion med andra elever. Bland OECD-länderna anger 39 procent av eleverna att de ofta surfar på internet för skolarbetet och 22 procent att de ofta använder skolans datorer för grupparbeten och kommunikation med andra elever. Mot-svarande siffror för Sverige är 61 procent och 20 procent. De två aktiviteter på dator som de svenska eleverna ägnar sig mest åt är att surfa på internet och att skicka e-post (22 procent).

Eleverna ombads i elevenkäten att ange hur mycket tid de använder för att ar-beta med datorer på lektioner i sitt modersmål,¹ matematik, naturvetenskap och främmande språk under en vanlig skolvecka. Resultaten på denna fråga redovisas

1 Modersmål refererar här till det språk vilket undervisningen i respektive land bedrivs på. I Sveriges fall är språket svenska, medan det i andra länder med mer än ett officiellt språk kan referera till olika språk beroende på i vilken del av landet undervisningen bedrivs.

Procent

Figur 4.8 Andel av eleverna som uppgav att de ägnade sig åt respektive aktivitet på dator i skolan minst en gång i veckan

i figur 4.9. Eleverna kunde ange ett av fyra möjliga svar: ”ingen tid”, ”0–30 mi-nuter”, ”30–60 mimi-nuter”, eller ”60 minuter eller mer”. Eftersom det är möjligt att vissa elever inte får undervisning i alla de angivna ämnena, ingår i analysen enbart de elever som också angett att de regelbundet delta i undervisningen i ämnet. För lektioner i främmande språk fanns ingen information om huruvida elever regelbundet deltar i undervisningen eller inte. Därför är uppgifterna om andelen elever som använder datorer på lektioner i främmande språk osäkra.

Som visas i figur 4.9 så anger en mindre andel av eleverna bland OECD-länderna att de använder datorer under matematiklektionerna (16 procent) än under lektioner i modersmål (26 procent) och naturkunskap (25 procent). För de svenska eleverna är mönstret detsamma. Bland de svenska eleverna anger 11 procent att de använder datorer under matematiklektioner, medan motsvarande siffra för modersmål (svenska) är 54 procent och naturkunskap 44 procent. De svenska siffrorna antyder att svenska elever använder datorer i matematikun-dervisningen mer sällan än elever i andra OECD-länder, men att de i under-visningen i modersmål och naturkunskap använder datorer oftare än i andra OECD-länder.

I figur 4.10 redovisas den tid som datorer används i modersmålsundervis-ningen i de olika länderna.

Den tid eleverna använder datorer i modersmålsundervisning varierar mellan länderna. Minst 50 procent av eleverna i Danmark, Norge, Sverige och Austra-lien använder en dator i modersmålsundervisningen varje vecka, medan mindre än en procent av eleverna i Japan gör det. Av de elever som använder en dator i modersmålsundervisningen gör de flesta detta mindre än 31 minuter per vecka.

Alltså mindre än halva tiden av en typisk skollektion. Endast i Danmark och Norge använde mer än 30 procent av eleverna en dator mer än 30 minuter per vecka under dessa lektioner.

I figur 4.11 redovisas andel elever som använder en bärbar dator i skolan.

I OECD-länderna anger 18 procent av eleverna att de använder en bärbar dator i skolan. I Sverige anger 24 procent av eleverna detta. I Norge och Dan-mark rapporterade mer än 70 procent av eleverna att de använder en bärbar dator i skolan. Mellan 20 procent och 40 procent av eleverna i Australien, Schweiz, Island, Nederländerna, Portugal, Sverige och Sydkorea använder en bärbar dator i skolan. I tolv OECD-länder uppgav tio procent eller en mindre andel av eleverna att de använder en bärbar dator i skolan.

Procent

Figur 4.9 Elevers användning av datorer i olika ämnen

Procent

> 60 min.

31–60 min.

0–30 min.

Ingen tid alls

0 20 40 60 80 100

OECD-medel - 29 Japan Polen Irland Ungern Slovakien Italien Spanien Israel Estland Slovenien Portugal Belgien Tyskland Chile Grekland Tjeckien Island Österrike Sydkorea Schweiz Finland Nya Zeeland Kanada Nederländerna Turkiet Australien Sverige Norge Danmark

Figur 4.10 Användning av datorer per vecka i modersmålsundervisningen

Sammanfattningsvis kan konstateras att

• cirka hälften av eleverna i samtliga OECD-länder, inklusive Sverige, uppgav att de ofta gör läxor på en dator hemma eller surfar på internet för skolarbetet

• de aktiviteter som oftast görs på datorer i skolan bland eleverna i OECD-länderna är att surfa på internet och att använda skolans datorer för gruppar-beten och kommunikation med andra elever

• de aktiviteter på datorer i skolan som de svenska eleverna ägnar sig mest åt är att surfa på internet och att skicka e-post

• en mindre andel av eleverna bland OECD-länderna anger att de använder datorer under matematiklektionerna än under lektioner i modersmål och naturkunskap och bland de svenska eleverna är mönstret det samma

Figur 4.11 Användning av bärbara datorer i skolan

Procent

• svenska elever använder datorer i matematikundervisningen mer sällan än elever i andra OECD-länder, men å andra sidan mer ofta i undervisningen i modersmål och naturkunskap än i andra OECD-länder

• minst 50 procent av eleverna i Danmark, Norge, Sverige och Australien använder en dator i modersmålsundervisningen varje vecka, medan mindre än en procent av eleverna i Japan gör det

• 18 procent av eleverna i OECD-länderna och 24 procent av eleverna i Sverige anger att de använder en bärbar dator i skolan