Fritidshemmet och lärare i fritidshem är ett område som fortfarande, trots en ökning de senaste åren, är i liten grad utforskat. Det råder oklarhet kring hur en yrkesbeskrivning ser ut för en lärare i fritidshem, vilket den här studien bekräftar. Därmed är det ett spännande område att utforska. En yrkesbeskriv-ning med klara direktiv kring vad en lärare i fritidshem har utbildyrkesbeskriv-ning för kan i förlängningen underlätta för en mer övergripande likhet för förutsättningar för yrkets utövande. Det är ett dilemma att utbildningen omarbetats vid flerta-let gånger och det därmed är personal med olika utbildningsbakgrund. Hur kan vi arbeta för en mer likvärdig beskrivning av yrket?
En annan del som hade varit intressant att forska vidare kring är elevers fattning kring fritidshemmet. Vad ser de som viktigt med fritidshem? Hur upp-lever de aktiviteterna som de vuxna planerar? Vad gör lärare i fritidshem som är bra för dem och mindre bra? Få kunskap om fritidshemmets verksamhet utifrån elevernas synvinkel.
9 Referenser
Ackesjö, H., Nordänger, U K. & Lindqvist, P. (2016). “Att jag kallar mig själv för lärare i fritidshem uppfattar jag skapar en viss provokation”. Om de nya grundlärarna med inriktning mot arbete i fritidshem. Educare, (1), ss. 86-109. Tillgänglig:
http://lnu.diva-portal.org/smash/get/diva2:915942/FULLTEXT01.pdf [2019-12-20].
Andersson, B. (2013). Nya fritidspedagoger - i spänningsfältet mellan
tradit-ion och nya styrformer. Diss. Umeå: Umeå universitet. Tillgänglig:
http://umu.diva-portal.org/smash/get/diva2:603114/FULLTEXT02 [2019-11-13].
Berglund, E., Lager, K., Lundqvist, J. & Gustafsson Nyckel, J. (2019). Det dubbla kompetenskravet: En studie av lärarstudenters utveckling av kompe-tenser inom en ny lärarutbildning. Forskning i Pædagogers Profession og
Ud-dannelse, vol. 3 (1), ss. 87-101.
Tillgänglig: https://tidsskrift.dk/FPPU/article/view/113978 [2020-01-24].
Boström, L. & Berg, G. (2018). Läroplansimplementering och korstryck i fri-tidshemmets arbete. Educare - Vetenskapliga skrifter, nr. 2, ss. 107-132. DOI: 10.24834/educare.2018.2.6
Brante, T. (2009). Vad är en profession? Teoretiska ansatser och definit-ioner. I L Maria (red.). Vetenskap för profession, ss. 15-34. Högskolan i Borås.
Tillgänglig: https://portal.research.lu.se/portal/files/3875263/1496953.pdf [2020-04-12].
Bryman, A. (2018). Samhällsvetenskapliga metoder. 3 uppl. Stockholm: Li-ber.
Doumas, K. (2011). Students´experiences and perceptions of good teaching
practice. Diss. Lund: Lunds Universitet.
Hansen, M. (1999). Yrkeskulturer i möte: Läraren, fritidspedagogen och
sam-verkan. Diss. Göteborg: Göteborgs Universitet.
Jonsson, K. & Lillvist, A. (2019). Promoting social learning in the Swedish leisure time centre. Education enquiry, vol.10 (3), ss.243-257.
DOI: 10.1080/20004508.2019.1571358
Klerfelt, A. (2017). To author yourself: Teachers in Swedish school-age edu-care centres describe their professional identity. International Journal for
Re-search on Extended Education, vol.5 (2), ss.133-149.
DOI: 10.3224/ijree.v5i2.02
Leigh Cartmel, J. (2007). Outside school hours care and schools. Diss. Queensland University of Technology. Brisbane: Queensland University of Technology.
Tillgänglig: https://eprints.qut.edu.au/17810/1/Jennifer_Cartmel_Thesis.pdf [2020-06-04].
Ludvigsson, A. & Falkners, C. (2019). Fritidshem - ett gränsland i utbildnings-landskapet. Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk, vol.5, ss. 13-26. DOI: 10.23865/ntpk.v5.1181
Närvänen, A-L. & Elvstrand, H. (2014). På väg att (om)skapa fritidshemskul-turer: Om visioner, gränsdragningar och identitetsarbete. Barn, vol.32 (3), ss. 9-25. DOI: 10.5324/barn.v33i3.3498
Perselli, A-K. & Hörnell, A. (2019). Fritidspedagogers förståelse av det kom-pletterande uppdraget. Barn, vol.37 (1), ss. 63-79.
DOI: 10.5324/barn.v37i1.3007
Rohlin, M. (2012). Fritidshemmets historiska dilemman: en nutidshistoria om
konstruktionen av fritidshemmet i samordning med skolan. Stockholm:
Stock-holms universitets förlag.
Schuepbach, M. (2018). Introduction: A Discussion About Concepts and Terms in the Field of Extended Education. International Journal for Research
on Extended Education, vol.6 (2), ss.119-121. DOI: 10.3224/ijree.v6i2.02
Sveriges Kommuner och Regioner. (2018). Partsgemensamt följebrev
revide-rad AID. Tillgänglig:
https://skr.se/down- load/18.6e530316d4095fd436a302/1568977529886/Partsgemen-samt%20f%C3%B6ljebrev%20reviderad%20AID.PDF
Skolverket. (2014). Allmänna råd med kommentarer för fritidshem. Stock-holm: Elanders Sverige AB.
Tillgänglig: https://www.skolverket.se/publikationer?id=3301 [2020-03-01].
Skolverket. (2018). Läroplan för grundskolan, förskoleklass och
fritidshem-met 2011. 5 uppl. Mölnlycke: Elanders Sverige AB. Tillgänglig:
https://www.skolverket.se/undervisning/grundskolan/laroplan-och-kurspla- ner-for-grundskolan/laroplan-lgr11-for-grundskolan-samt-for-forskoleklas-sen-och-fritidshemmet [2020-01-13].
Steinmann, I & Strietholt, R. (2018). Student achievement and educational in-equality in half- and all-day schools: Evidence from Germany. International
Journal for Research on Extended Education, vol.6 (2), ss.175-197. DOI:
10.3224/ijree.v6i2.08
Svensson, L. & Doumas, K. (2013). Contextual and Analytic Qualities of Re-search Methods Exemplified in ReRe-search on Teaching. Qualitative Inquiry, vol. 19(6), ss.441-450.
Tillgänglig: https://doi-org.proxy.lnu.se/10.1177/1077800413482097 [2020-06-03].
Utbildningsdepartementet. (1994). Läroplaner för det obligatoriska skolväsen-det och de frivilliga skolformerna: Lpo 94; Lpf 94. Stockholm: Utbildnings-departementet.
Vetenskapsrådet. (2002). Forskningsetiska principer inom
humanistisk-sam-hällsvetenskaplig forskning. Tillgänglig:
http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf [2020-04-13].
Vetenskapsrådet (2017). God forskningssed. Stockholm: Vetenskapsrådet. Tillgänglig: https://www.vr.se/analys/rapporter/vara-rapporter/2017-08-29-god-forskningssed.html [2020-04-13].
Øksnes, M., Knutas, A., Ludvigsson, A. & Kjær, B. (2014). Lekens rolle i skandinaviske skolefritidsordninger og fritidshjem. Barn, vol.32 (3), ss.107-122. DOI: 10.5324/barn.v33i3.3504
Bilaga 1
Vill du vara med i en studie som ger dig möjlighet att dela med dig av dina tankar kring professionen för lärare i fritidshem?
Jag genomför just nu en studie med kvalitativ ansats på magisterprogrammet i peda-gogik där jag vill ta reda på hur lärare i fritidshem/fritidspedagoger ser på sin pro-fession. Du tillfrågas härmed att delta i en studie där du får ge din syn på profess-ionen för lärare i fritidshem/fritidspedagoger. Jag har fått mailadresser till lärare i fritidshem/fritidspedagoger för att genomföra intervjuer och som har relevant utbild-ning och god erfarenhet av fritidshemsverksamhet.
Intervjun kommer ta 30-40 minuter att genomföra. Alla uppgifter kommer behand-las konfidentiellt, det vill säga att dina svar kommer behandbehand-las på sådant sätt att inga obehöriga kan ta del av dem. Du kommer få möjlighet, om du vill, att läsa din genomförda intervju när denna skrivits ned för att ha möjlighet att komma med åter-koppling om något missuppfattats eller om du har något du vill tillägga. Uppgifterna kommer endast användas i studiesyfte och kommer efter avslutad kurs att raderas från samtliga enheter. Endast det sammanställda arbetet sparas. Där kommer man inte kunna utläsa vem som har blivit intervjuad eftersom både skolor och lärare kommer ha fingerade namn och inga andra detaljer kommer nämnas som kan av-slöja vilken skola eller lärare det gäller.
Ditt deltagande i studien är helt frivilligt. Du kan när som helst avbryta ditt delta-gande utan närmare motivering. Samtycker du till att delta i studien kontaktar du mig via mail eller telefonnummer som finns nedan. Du är självklart varmt välkom-men att höra av dig om du har fler frågor innan du tackar ja till att delta i studien. Växjö, 2020-02-04
Malin Borg,
Lärare i fritidshem och student 0730-483953
Bilaga 2
Intervjuguide
För inspelningens skull:
Berätta vad du heter och vilken skola du arbetar på.
Vilken utbildning har du gått?
Exempel på följdfrågor:
o Vilket år tog du examen?
o Har du behörighet i något/några ämne/ämnen?
Hur många år har du arbetat på fritids?
Exempel på följdfrågor:
o Vart har du arbetat?
När du hör ordet profession - vad tänker du då?
Berätta i generella drag hur din arbetsdag ser ut från det att du börjar på morgonen tills det att du går hem.
Exempel på följdfrågor:
o Vilket är ditt uppdrag under skoldagen?
o Vilket är ditt uppdrag under fritidstiden?
o Har dina kollegor liknande uppdrag?
Hur arbetar du/ni med systematiskt kvalitetsarbete på din arbetsplats?
Exempel på följdfrågor:
o Hur mycket planeringstid har du?
o Vilken kunskap om verksamheten på fritidshemmet upplever du att rektor har?
Vad har du för kompetenser som lärare i fritidshem?
Bilaga 3
Kategoriseringsschema
Meningsskapande uttryck
Kodning Underkategori Huvudkategori
”(…) jag vet hur jag ska jobba för att säkerställa att jag har en verksamhet som är målstyrd. (…) Jag har koll på styrdokumenten.”
Målstyrd verk-samhet. Kunskap kring styrdoku-ment.
Yrkets kärna Tydlig lärarroll
”Då har jag i alla fall två och en halv – tre timmar [pla-nering]. Det är ju lite olika för ibland…man hop-par ju in mycket och täcker där det fattas personal.”
Färre timmar planering på grund av vikarie-inhopp.
Gruppens kultur Otydlig lärarroll
”(…) hans [rek-torns] tro är ju att ett bra fritidshem gynnar måluppfyl-lelsen i skolan. (…) Vår chef har ju sat-sat på att vi går ifrån en förmiddag till för att kunna ha kollegialt lärande som kompetensut-veckling och det är ju en satsning.”
Rektors stöd kring utveckling av fritidshem.
Rektors roll Tydlig lärarroll
”Det är där jag me-nar, vi får ju liksom slåss för att mar-kera att vi har pla-nering nu eller jag har planering nu. För det jag ska pla-nera måste ju ändå vara viktigt. (…) och då blir det ju lite körigt mot rek-tor hela tiden, att man får påtala det.”
Rektors okun-skap kring lärare i fritidshems be-hov att planera.