Förslag till fortsatt forskning - Diskussion och slutord

6. Diskussion och slutord

6.3.2 Förslag till fortsatt forskning

Denna studie har visat på några områden där fortsatt forskning skulle vara av intresse. Eftersom denna studie inte gick som det var tänkt då oväntade komplikationer tillstötte, är ett förslag till fortsatt forskning att genomföra en snarlik studie utan manipulation, vilket skulle öka reliabiliteten för denna studie och dess forskningsfrågor. För att ytterligare öka reliabiliteten är ett vidare förslag att genomföra en liknade studie men i större skala.

Det skulle också vara intressant att undersöka i vilken grad andra autentiska material påverkar elevers lärande och syn på engelskämnet, i jämförelse med en läromedelsbaserad undervisning. Det finns forskning som pekar på de positiva effekterna att använda autentiskt material, men det bör gå att undersöka vidare, då i jämförelse med konventionella metoder. Vidare vore det intressant att ytterligare undersöka kopplingen mellan låtar, låttexter och elevers skrivförmåga i engelska. Många elever i denna studie tyckte innan testet att skriva var det svåraste inom engelskan. Detta minskade något och de flesta elever producerade texter av högre kvalitet efter studien än innan studien. Därför vore det intressant att gå mer på djupet inom det området, något denna studie inte gjort. Ytterligare ett förslag till fortsatt forskning är att genomföra en liknande studie med fokus på någon av de andra förmågorna, läsförståelse, hörförståelse, muntlig förmåga, grammatik eller vokabulär. Då med en fördjupning och grundligare tester av den aktuella förmågan.

Avslutningsvis var studiens syfte att undersöka hur en undervisning byggd på musik påverkar elevers lärande, syn på engelskämnet samt självupplevda lärande i jämförelse med konventionella metoder. De upplevde undervisningen med musik som enklare, ville inte jobba mindre med det efter studiens slut och troligen hade någon form av lärande skett. Det kan med det sagt ibland vara en bra idé att strunta i läroboken och lyssna på musik istället.

39 Referenser

Anton, R.J. (1990). Combining singing and psychology. Hispania, 73(4), 1166–70.

Benbrook, M., Duguid J., & Nutini P. (2007). New shoes [Inspelad av P. Nutini]. Från These

streets [CD]. Storbritannien, London: Atlantic Records Group.

Berryman, J., Buckland, J., Champion, W., Martin, C., & Taggart, A. (2017) Something just like this [Inspelad av Coldplay., & The Chainsmokers]. Från Memories... Do not open. [CD] New York, NY: Disruptor Records/Columbia Records.

Bryman, A. (2018). Samhällsvetenskapliga metoder (3 uppl.). Stockholm: Liber.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8., uppl.). New York: Routledge.

Dahlgren, L O., & Johansson, K. (2019). Fenomenografi. I A. Fejes & R. Thornberg (Red.),

Handbok i kvalitativ analys (3 uppl., s. 179–192). Stockholm: Liber.

Davis, C. (2013). SPSS for applied sciences – basic statistical testing. Collingwood VIC: CSIRO.

Degrave, P. (2019). Music in the foreign language classroom: How and why? Journal of

Language Teaching and Research, 10(3), 412–420.

doi: 10.17507/jltr.1003.02

Dolean, D. D. (2016). The effects of teaching songs during foreign language classes on students’ foreign language anxiety. Language Teaching Research 20(5), 638–653. doi: 10.1177/1362168815606151

Engh, D. (2013). Why use music in English learning? A survey of literature. English Language

Teaching, 6(2), 113-127. doi: 10.5539/elt.v6n2p113

Gilmore, A. (2007). Authentic materials and authenticity in foreign language learning.

Language Teaching 40(2), 97–118. doi: 10.1017/S0261444807004144

Good, A., Russo, F., & Sullivan, J. (2015). The efficacy of singing in foreign-language learning.

Psychology of Music, 43(5), 627-640. doi: 10.1177/0305735614528833

Gürsoy, E., & Karakas O. (2018). The effects of singing in English on the speech fluency of Turkish teenagers learning English as a foreign language. International Online Journal of

Education and Teaching, 5(1), 190-204.

Hagevi, M., & Viscovi, D. (2016). Enkäter – att formulera frågor och svar. Lund: Studentlitteratur.

Hedencrona, E., Smed-Gerdin, K., & Watcyn-Jones P. (2017). Magic! 4. Lund: Studentlitteratur.

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The

Modern Language Journal, 70(2), 125-132.

Jederlund, U. (2011) Musik och språk – ett vidgat perspektiv på barns språkutveckling och

lärande. Stockholm: Liber.

Krashen, S. (1988). Second language acquisition and second language learning. Oxford: Pergamon.

Lighbown, P., & Spada, N. (2013). How languages are learned (4 uppl.). Oxford: Oxford University Press.

Lindqvist, G. (Red). (1999). Vygotskij och skolan – texter ur Lev Vygotskijs Pedagogisk

psykologi kommenterade som historia och aktualitet. Lund: Studentlitteratur.

Ludke, K. M. (2009). Teaching foreign languages through songs. Teacher's Workbook, University of Edinburgh.

Ludke, K. M. (2018). Singing and arts activities in support of foreign language learning: An exploratory study. Innovation in Language Learning and Teaching, 12(4), 371-386. doi: 10.1080/17501229.2016.1253700

Ludke, K. M., Ferreira, F. & Overy, K. (2014). Singing can facilitate foreign language learning. Memory & Cognition, 42(1), 41-52.

Maess, B., & Koelsch, S. (2001). Musical syntax is processed in broca’s area: a meg study.

Nature Neuroscience, 4, 540–545.

Mazzarino, J., & Sherman, B. (2011). Don't give up [Inspelad av B. Mars]. Från Arts and crafts

playdate [DVD]. USA: Sesame street inc.

Mishan, F. (2005). Designing authenticity into language learning materials. Bristol, UK: Intellect.

Mitchell, R., & Myles, F. (2004). Second language learning theories (2., [rev.] uppl.). London: Arnold.

Otier, I., & Al-Otaibi, A. (2019). Foreign Language anxiety: a systematic review. Arab World

English journal, 10(3), 309-317. doi: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol10no3.21

Patel, A.D. (2008). Music, language and the brain. New York: Oxford University Press. Patel, R., & Davidsson, B. (2019). Forskningsmetodikens grunder – att planera, genomföra

och rapportera en undersökning (5., uppl.). Lund: Studentlitteratur.

Perry, F. (2011). Research in applied linguistics – becoming a discerning consumer (2 uppl.). New York: Routledge.

Piri, S. (2018). The role of music in second language learning. Studies in Literature and

Language, 17(1), 75-78. doi: 10.3968/10449

Rusticus, S. & Lovato, C. (2014). Impact of Sample Size and variability on the Power and Type I Error Rates of Equivalence Tests: A Simulation Study. Practical Assessment, Research &

Evaluation,19(11), 1-10.

Schön, D., Boyer, M., Moreno, S., Besson, M., Peretz, I., & Kolinsky, R. (2008). Songs as an aid for language acquisition. Cognition, 106(2), 975–983.

Sheeran, E., & Wadge, A. (2014) Thinking out loud [Inspelad av E. Sheeran] Från x (Deluxe

Edition) [CD]. USA: Asylum Records.

Shin, J. (2017). Get up and sing! Get up and move! Using songs and movement with young learners in English. English Teaching Forum 55(2), 14–25.

Skolverket. (2019). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet (reviderad

Stukát, S. (2011). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund: Studentlitteratur. Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer – inom humanistiskt-samhällsvetenskaplig

forskning. Vetenskapsrådet.

Bilaga B: För- och eftertest

Name:

CHAPTERS 11–20

A Reading

Read this text about Oliver, then mark the sentences below true (T) or false (F).

Oliver Monroe – My Day

Hi! My name’s Oliver. I’m twelve and live with my mum in Leicester. We live in a small house there near a park. Mum and Dad are divorced, but I still see my dad nearly every weekend and I usually spend two weeks with him and Louisa (that’s his new wife) in the summer.

Let me tell you about my day. It starts when Mum tries to wake me up. I’m always so tired, so I sometimes pretend that I’m asleep. Then, after I go to the bathroom and get dressed, it’s time for breakfast. I usually have cereals, toast and a glass of milk. Then it’s time for Mum to drive me to school. We usually get there at about quarter to nine. Then she drives to Marks & Spencer where she works.

I like my school and have some good friends there – especially George Blake. He’s my best friend.

Mum picks me up after work at about quarter to four. Sometimes, we go to the supermarket on the way home to buy some food. We usually get home at about five o’clock. Then at six, it’s time for dinner. Sometimes Mum cooks a meal, but not every day. Last night it was my favourite – pizza!

Then, after dinner, I always have to do my homework for about an hour before I can do anything else. Mum often helps me. After that, Mum and I sometimes watch TV together or I go to my room and chat with George and other friends or play computer games before going to bed at about half past ten. And that’s my day!

Mark the sentences true (T) or false (F).

1 Oliver sometimes pretends to be asleep because he’s tired.

2 Oliver’s favourite food is pizza

3 After dinner, Oliver sometimes goes to his room to listen to music. 4 George Blake is Oliver’s best friend. 5 Oliver lives with his parents in a small house in Leicester. 6 Louisa is his father’s new wife. 7 Oliver usually does his homework after dinner. 8 For breakfast he has a glass of milk, cereals and toast.

near nära tries försöker pretend

I’m asleep jag sover get dressed klä på mig on the way home

B Fill in the missing words

ONE word is missing in each sentence. Fill in the missing word. Choose from these. Four of the words are not used.

Fyll i ordet som saknas. Välj bland orden i listan. Fyra ord används inte.

before during hear mustard celebrate expensive hungry palace church guess lazy remember

1 “Have you got anything to eat, Dad? I’m really .” 2 “What is the Swedish word for ‘sausage?”

“I don’t .”

3 Would you like some on your hot dog?”

4 “This phone costs over £600.”

“Oh, that’s too for me.”

5 How do people Christmas in Sweden?

6 There are only two more days the summer holidays. Yippee!

7 The music is too quiet. I can’t it.

C

Which country is it?

Listen to descriptions of four countries. But which countries are they? Choose from:

Lyssna på beskrivningen av fyra olika länder. Vilka länder är det? Välj från:

Argentina Canada Japan Spain

Brazil Italy Russia the USA Country 1: Country 2: Country 3: Country 4: raw rå size storlek wolves vargar leaf löv

D

Choose the correct verb

Choose and underline the correct verb in each sentence (a or b).

1 “This fish a) taste b) tastes really nice.” “I’m glad you like it!”

2 In Sweden, do people usually a) shake b) shakes hands when they meet? 3 I want to a) build b) builds my own house one day.

4 It a) snow b) snows a lot in this country in the winter. 5 My friend a) run b) runs really fast.

6 We always a) sing b) sings carols at Christmas. 7 My brother a) work b) works in a hospital. 8 “I a) feel b) feels tired.”

E What’s the word?

One word is missing in each sentence. Fill in the missing words.

1 Tomorrow is Saturday, so today must be _____________________________________________ . 2 “What’s the day after Christmas Day called?”

“Er… _____________________________________________________________________, I think.”

3 There are four ________________________________________________ in the United Kingdom

– England, Scotland, Wales and Northern Ireland.

4 This is my __________________________________________________ . He’s my mother’s father. 5 “What’s the ___________________________________________________________ of Sweden?”

“About 10 million, I think.”

6 “I’ve bought a present for my father.”

“Oh, is it ______________________________________________________ birthday tomorrow?”

7 My uncle has a lot of money. He’s very _______________________________________________ . 8 The opposite of ‘early’ is ___________________________________________________________ .

F Find the clothes

The letters in the clothes 1–8 are mixed up. Sort them out. To help you, the first letter is given and you can also get help from the photos. Look at the example.

Bokstäverna i klädorden 1–8 är blandade. Sortera dem. Som hjälp har vi gett dig den första bokstaven i ordet och du kan också titta på bilderna. Se exemplet.

Example: SERDS D ______________________ The answer is DRESS. 1 ERRUSTOS T ______________________ 2 CATJEK J ______________________ 3 SUBOLE B ______________________ 4 SETERWA S ______________________ 5 TRISH S ______________________ 6 TLEB B ______________________ 7 REMJUP J ______________________ 8 SINRTARE T ______________________

Källa: Hedencrona, E., Smed-Gerdin, K., & Watcyn-Jones P. (2017). Magic! 4. Lund: Studentlitteratur.

Bilaga C: Ersättningstest

Name:__________ Listening

Lyssna och ringa in rätt svar på frågorna. 1) Who recently had a bad dream?

a) He did b) She did c) They both did

2) He says you dream ______________.

a) not that often b) only sometimes c) every night

3) She says you remember the __________ dream.

a) first b) fourth c) seventh

4) She says you should ________________.

a) want to dream

b) not worry about dreaming c) write dreams down

5) They both say they ________________.

a) want to remember dreams b) forget their dreams

Name:______________ Choose and underline the correct word in each sentence (a or b). 1. My brother a) want b) wants a new computer for christmas.

2. It a) seem b) seems really hard to do a backflip.

3. In winter, sometimes people a) feel b) feels a little sad.

4. I a) have b) has some advice for you.

5. The ball a) hit b) hits your head.

6. I a) put b) puts my hands up in the air.

7. We usually a) eat b) eats candy on Saturdays.

Bilaga D: Informerat samtycke

Hej,

Mitt namn är Anton Svärd. Jag studerar sista terminen på grundlärarprogrammet årskurs 4–6 vid Luleå Tekniska Universitet. Jag vill med detta brev be er vårdnadshavare om samtycke för den studie jag planerar att genomföra under mitt examensarbete.

Syftet med denna studie är att studera och kartlägga lärandet hos en grupp mellanstadieelever som under några veckor undervisas i engelska till största del med hjälp av musik, låtar och låttexter, i jämförelse med en kontrollgrupp som undervisas med konventionella metoder. Det innebär att två klasser är involverade. Den ena är kontrollgrupp och har engelska som vanligt med sin ordinarie lärare. Den andra är testgrupp. Testgruppen arbetar med samma lärandemål som kontrollgruppen, till största del med hjälp av musik, låtar och låttexter. Jag kommer att undervisa testgruppen i samråd med ordinarie lärare. Schemat eller tiden de har engelskundervisning påverkas inte.

Båda grupperna kommer göra ett för- och eftertest, som kan liknas vid ett prov. Dessa kommer sedan jämföras och analyseras. De kommer även att få fylla i en enkät som sin syn på engelskämnet. Resultaten på testerna kommer att vara anonyma och elever eller skolor kommer inte att nämnas vid namn. Om jag under testerna gör en ljudinspelning för att kunna bedöma den muntliga förmågan, kommer denna skyndsamt att transkriberas till skrift, anonymiseras och därefter raderas inspelningen. Elevernas resultat och eventuella inspelningar kommer att behandlas så att inte obehöriga kan ta del av dem.

Studien kommer att genomföras i cirka fyra veckor under vårterminen -20. Studiens resultat kommer att publiceras offentligt under Luleå Tekniska Universitets hemsida.

Deltagandet i studien är frivilligt. Alla har när som helst rätt att, utan särskild förklaring, avbryta sin medverkan i studien. Jag kommer att tillämpa ett etiskt förhållningssätt genom hela studien. Vid övriga frågor, kontakta mig gärna på antsvr-6@ltu.student.se.

Om ni vill ge ert samtycke, svara senast 18/2–20 genom att skriva under nedan.

Jag ger härmed mitt samtycke till att barnet jag är vårdnadshavare för får medverka i den ovan nämnda studien.

In document Ska vi strunta i läroboken och lyssna på musik istället? (Page 43-59)