7.1. Individanpassad undervisning
Maria
Det finns flera viktiga faktorer som läraren bör tänka på i det inledande arbetet med läs- och skrivinlärning, enligt Maria. Hon anser att läraren bör börja med att upptäcka de goda och starka sidorna hos varje enskild elev och utnyttja dessa egenskaper för att på ett effektivt sätt kunna påbörja inlärningen av bokstäverna. Maria tillägger att lärandet bör ske steg för steg och hon understryker vikten av lärarens inspiration och energi; läraren ska självtycka att det är roligt.
Maria tycker att det är viktigt att läraren är flexibel och har tålamod i sitt undervisningssätt. Hon menar att läraren måste utnyttja allt som intresserar eleven och bygga sin undervisning utifrån elevernas olika intressen för att kunna uppnå syftet och målet med undervisningen. Som exempel nämner Maria att det i hennes klass går en del pojkar i årskurstvå som är väldigt intresserade av bilar och fotboll. Pojkarna får då ofta skriva och läsa böcker om bilar och fotbollsspelare.
Mot bakgrund av sin erfarenhet anser Maria att varje barn vill lära sig, men vissa mer än andra. Hon är emellertid övertygad om att alla barn är intresserade av att lära sig. Hon menar att barnen nästan är ”programmerade för att lära sig”. Denna vilja och lust måste läraren ta tillvara och utveckla. Läraren bör på alla sätt försöka behålla elevernas lust och intresse och ständigt jobba för att öka deras nyfikenhet att lära. Maria tycker inte att detta är någon lätt uppgift, trots sin livslånga erfarenhet. Ett sätt hon använder sig av är att hela tiden och vid alla tillfällen berömma eleverna och lyfta fram deras starka sidor.
På frågan om vad hon gör med elevernas egna skapelser, i form avbåde texter och bilder, svarar hon att hon ibland samlar texterna som eleverna skrivit i ett häfte som läggs in i klassrummet, skolbiblioteket eller lånas ut till andra klasser. ”Man skriver för att någon ska
läsa det”, säger Maria. Hon menar att ett sådant arbetssätt har en positiv psykisk påverkan, vilket också är en form av uppmuntran och bekräftelse. Hon tillägger att ”det är jätteviktigt att sätta upp material på väggarna, att de blir stolta över det de gör”. Maria menar också att det är viktigtatt visa elever vad de har lärt sig, vad som förväntas av dem och att man måste vara tydlig med målen och göra dem väldigt tydliga och konkreta ju yngre eleverna är. Ett av hennes sätt är att ge eleven en bild som denne ska skriva och rita om. Några månader senare får eleven samma bild och samma uppgift. Eleven kan sedan jämföra texterna och själv se skillnaden och utvecklingsgraden. Enligt Maria är den här metoden väldigt uppskattad av båda elever och föräldrar.
För att skapa ett livslångt intresse för läsning anser Maria att det är viktigt att läsa
kontinuerligt och så ofta som möjligt. Man kan börja med att väcka elevernas nyfikenhet på vissa valda böcker. Hon tillägger att biblioteksbesöken bör bli en rutin som eleverna måste vänja sig vid. Men att skapa ett livslångt intresse för läsningen tycker hon är svårt. Maria understryker vid flera tillfällen vikten av lärarens positiva roll i den inledande läs- och skrivinlärning
7.2. Individanpassad undervisning
Anna
Utifrån Annas svar på intervju frågorna verkade hon vara väldigt medveten om betydelsen av att individanpassa sin undervisning men Anna gav väldigt korta och begränsade svar på intervjufrågorna och även de spontana följdfrågorna gällande individanpassad
undervisningen. I sitt inledande arbete med läs- och skrivinlärningen anser Anna att barnets första möte med skolvärlden har en avgörande roll. Hon menar att det är oerhört viktigt att skapa en så lockande och spännande miljö som möjligt, som leder till att väcka barnets nyfikenhet och intresse att lära.
Klassmiljön bör präglas av lockande material som stimulerar inlärningen. Mot bakgrund av sin erfarenhet anser Anna att alla barn vill lära sig, det gäller bara att hitta metoden. Vidare menar hon att barn som lär sig läsa och skriva får bättre självförtroende. Hon anser att allt hänger på att lära sig läs och skriva. Hon lägger stor vikt vid att uppmuntra elever till att först och främst arbeta självständigt. Eleverna kan sedan läsa varandras texter och texterna sätts sedan ihop till en bok som hängs upp i klassrummet eller i skolbiblioteket för att ge eleverna en slags stolthet och öka deras självförtroende.
Anna understryker vikten av att samtala med eleverna om vad de har läst eller skrivit. Hon menar att diskussioner om elevernas olika texter kan ge olika idéer och känslor som kanske kan skymtas mellan raderna i elevernas texter. Diskussioner utvecklar dessutom elevernas ordförråd, väcker olika tankar och känslor samt stimulerar dem till att arbeta fantasifullt genom att till exempel avsluta enberättelse som läraren inleder.
7.3. Individanpassad undervisning
Eva
I sitt svar om hur man arbetar med individanpassad undervisning understryker Eva vikten av att förstärka ”de grundläggande förmågorna” hos eleven i dennas tidiga läs- och
skrivinlärning. Hon berättar att hon inledningsvis ger eleverna bilder som de färglägger och klipper. Eva anser detta inledande arbete vara ett hjälpmedel för att bedöma elevens
finmotoriska förmåga. Hon tycker det är viktigt att eleverna redan från början har en bra finmotorik. I nästa steg ger Eva sina elever olika bilder med bokstäver som målas, klipps och klistras samtidigt som hon lär dem skillnaden mellan bokstavsnamnet och
bokstavsljudet. Eva lägger, till skillnad från Anna och Maria, stor vikt vid att utveckla grundläggande färdigheter; däribland finmotoriken. Det är också viktigt för Eva att eleverna får se sina skapelser och texter och får känna att deras texter är bra och unika, likväl som att det finns en intresserad mottagare. Detta är något som alla tre pedagoger är eniga om. Eva
samtalar mycket och ofta med eleverna om deras texter; oavsett om dessa är läsbara eller bara ”spöktext”. Hon tycker att det är viktigt att eleven får reflektera och själv prata om sin text. Detta ger eleven en bra självbild och leder till att han eller hon inte tappar lusten att lära.
Angående hur man får elever att behålla sin läsglädje delar Eva uppfattning med de övriga pedagogerna. Samtliga pedagoger anser att en stimulerande och lustfylld lärandemiljö är en avgörande faktor för en lyckad läs- och skrivinlärning. Pedagogerna ser till att införskaffa varierade böcker som finns tillgängliga i klassrummet och som uppdateras i takt med elevernas utveckling. Bokstavsinlärning genom musik, sång och film förekommer ofta. Eva är medveten om vikten av att kunna se varje enskild elevs behov, förmågor, svagheter och styrkor. Detta för att kunna utnyttja varje elevs starka sidor och utforma undervisningen utifrån dessa så gott det går.
7.4. Sammanfattning
I sitt inledande arbete med den tidiga läs- och skrivinlärningen understryker samtliga pedagoger vikten av att känna till elevernas goda och starka sidor och bygga
undervisningen på varje enskilt elevs förmåga, väcka elevens nyfikenhet, intresse. Taube (1987) anser att en varm och positiv klassrumsmiljö kännetecknas av acceptans och
förståelse för olika elevers olika behov. Taube (1987) lägger stort ansvar på läraren att visa eleven att denne är omtyckt och accepterad. ”Genom att acceptera barnet visar läraren att barnet är värt lärarens uppmärksamhet” (Taube, 1987:102). Pedagogerna menar att uppmuntran och beröm bör vara en del av undervisningen och klassrumsmiljön.
Maria poängterar vikten av att ta vara och bibehålla elevernas vilja, lust och intresse att lära sig. Även Anna upprepade flera gånger att alla barn vill lära sig därför anser hon att det är oerhört viktigt att skapa en spännande och lockande klassrumsmiljö.
Till skillnad från Maria och Anna tycker Eva att i det inledande arbetet med läs- och skrivinlärningen bör fokus läggas på elevernas finmotorik då hon finner att en god
Fridolfssons (2008) syn på betydelsen av en god finmotorik då författaren menar att det är viktigt att eleven har en bekväm pennuppfattning.
Båda Anna och Eva anser att kontinuerliga samtal i klassen är viktiga för elevernas inlärning och fortsatta utveckling. De menar att det är oerhört viktigt att eleverna får möjlighet att reflektera över sina texter.
Samtliga pedagoger enades om att det är viktigt för eleverna att känna att deras texter och skapande är viktiga och unika och att det alltid finns en intresserad mottagare som visar intresse för deras texter och skapande. Därför tycker de att det är viktigt att till exempel, hänga upp texterna i, eller utanför klassrummet. De menar att detta leder till att eleverna känner sig unika och utveckla sin självkänsla.