Intervju 1, 2006-11-23 I-intervjuaren
R-respondenten
I- Hur du gör när du skriver ämnesomdömen. Hur går du till väga.
R- Jag börjar med klasslistan. Och det är något som lever i medvetandet hela tiden. Vi jobbar ju tyvärr kan man säga med ämnesomdömesskrivningen ganska tidsenhetligt när det gäller att ha den här omdömesinskrivningen nu på hösten och på våren. Vi har ju efterfrågat ett system där man har det mer som ett levande dokument och skriva mer sporadiskt och när det sker saker i elevens utveckling. Men i och med att vi har det systemet som vi har med inte så mycket plats för skrift för då tar liksom utrymmet slut för nästa person. Så blir det att man koncentrerar sig på de här tillfällena. Så då blir det ju att man går och tänker. Jag brukar dra ut en klasslista en sån här och sitta där och pyssla där först för att liksom samla tankarna. Skriva in resultat och så. Jag antecknar mycket på lektionerna också speciellt den aktiva delen i språket och så att den kommer med. Så då har man skaffat en bild av eleven över hur det kan vara. Och sen när jag skrivit färdigt där så sätter jag mig i omdömesbasen och jag försöker vara så utförligt som möjligt och jag försöker vara uppmuntrande på det att jobba med det här. Jag skriver ofta till exempel: Jobba med att förstärka språkriktigheten, jobba med att vara aktiv, visa aktiviteten. På det viset att eleven ser att de förstår vad de ska sträva mot för att nå högre betyg eller det här godkänt som kanske inte finns hos alla elever. Så att, ja. Jag försöker ge dem en bra bild helt enkelt. Jag tycker inte att det är okej av skriva ”ok” till exempel (skratt) eller att det funkar bra utan att, helt enkelt jag brukar nog ta ganska mycket utrymme, tre fyra rader för att få till det. Sen dom som det går väldigt, väldigt bra för då skriver jag ju...på höstterminen, det skiljer sig lite för hur man skriver omdömen tycker jag. För på hösten har man ju kanske haft en grupp i ja vad blir det två månader tre månader högst och har man en stor elevgrupp har man kanske inte så bra underlag för allihopa så då får man gå på det man har sett. Och skriva och då brukar jag aldrig skriva in ett betyg in den här preleminära rutan som du kanske har sett utan då gör jag bara ett omdöme baserat på det jag har sett. På våren sen skriver jag in ett betyg och formulerar utförligare hur eleven kan sträva upp mot högre betyg. Det är ju som sagt när det gäller dom här som är starka i ämnet och som, som. Man får ju en kontakt med eleven ganska omgående ändå. Bra början. Fortsätt så. Tänk på att föstärka den biten också för att kanske nå upp till det betyget som du strävar efter. En del elever som inte riktigt har den uppfattningen om vart står jag, vart är jag, då kan jag skriva en kommentar som tydligare anknyter till betygskriterierna för att du vet vad du ska kämpa mot och du vet vilka målen är så att du vet om att det är det här som ska uppfyllas för att du ska få ett Godkänt. Hmm. Sånna påpekanden gör jag ibland för i bland så. Man ger ju ut det där dokumentet med kriterier i början av alla kurser och så, man pratar om det och jag säger hela tiden: Ha det som ett levande dokument för att det återkommer och det gör det när jag har
betygssamtalen med dem. Då vill jag att de ska komma med kommentarer själva och utvärdera sig själva för det där och bockar av. För på engelskan har vi ju..den är skriven i stolpform nästan så då kan man bocka av och kryssa för på de här olika kriterierna och sen argumentera för vad ska jag ha för betyg och då brukar jag säga så: håll det här levande, gå tillbaka till det lite då och då. Titta på det till exempel när ni skriver en uppsats. Vad är det jag behöver visa. Hur behöver jag använda språket för att nå upp till de bästa beygen eller de betyg som jag strävar efter då. Jag tror att jag påminner dem ofta ibland. Och för en del som...ofta blir det lättare i betygssamtal så då är man ju ganska ense tycker jag om vart man
och säger att du har fått VG på just det här momentet men det betyder inte att du har Vg på kursen än utan det här momentet har du VG på. Men att man kan använda det här som en sån här grundsten att man kan jobba vidare från det så att...Men just när det gäller för att koppla till omdömen så känner jag att man kan inte låta bli att läsa de andra heller. Och det vet jag inte om det är bra eller dåligt men samtidigt så får man se har eleven det bara svårt i mitt ämne eller har han inte rätt studieteknik här men det funkar i ett annat ämne. Man smygläser lite grann-
I-Men du tittar du på dem innan du skriver ditt eget eller har du de tankarna? För du pratade om att du hade klasslistan?
R-Jo jag har ju mitt klart här så jag blir ju inte påverkad eller så. Men det är spännande att se hur eleven klarar det utanför mitt ämne.
I-Jag det var så..
R-Om den är stark där också eller om den är svag. Ja så att säga och ibland kan det variera mellan olika ämnen och det är ju mer för nyfikenheten och för att se ett lite vidare perspektiv och hur eleven är.
I-Ja precis
R-Hmm då kan man ju själv också tycker jag bli irriterad för att det står så kortfattade saker. I-Hmm
R-Arbetar bra I-Ja
R-Då kommer det bara massa frågetecken till mig och jag visade ju dig den här som det bara stod ”Ok”. Så att jag tycker att det är ett jätteviktigt dokument det här och det är bra
kommunikation hem också. Speciellt för eleverna som inte har fyllt 18 än så att föräldrarna känner att de har en bra bild och sen att man har fått se det här innan man sen sitter i utvecklingssamtalet. Jag tycker att det är viktigt att man får se den innan istället frö att få dem presenterade under själva samtalet för då ska man ju sitta och läsa samtidigt som man ska diskutera och göra allt annat.
I-Ja så att man som den här elevens föräldrar kan komma med synpunkter.
R-Ja just det precis. Då kan de tänka på något som de kanske specifikt vill ta upp och så hinner man själv forska lite grann i det också. Så jag tycker det är ett jättebra dokument och jag tycker att det är bra att ha det skriftligt så som vi gör. Det som jag tycker skulle vara intressant om man fortsätter tänka på det är att man som lärare skriver in och sen också att eleven skriver in så att man liksom kan läsa av dem parallellt. Vilket sen vore bäst. Det kanske vore bäst om eleven skrev först och låta den göra sin reflektion där att jag tycker att jag ligger si och så. Jag tycker att jag behöver förstärka det här. Jag är ganska stark på det här och sen kan läraren spegla av och skriva kommentarer. För då tror jag att eleven blir ännu mer delaktig i sitt eget lärande i det att de kan reflektera mera. Det är det vi kräver av dem. Vi vill att de ska ta ansvar och reflektera. Skapa en dialog skriver jag ofta också. Använd mig, utnyttja mig. Speciellt i stora grupper där vissa elever kan bli lite osynliga. Då är det viktigt att man visar den där aktiviteten och också tar tag i mig och det är deras ansvar, att jag vill bli bättre, hjälp mig mera. Liksom så att det blir så där att de ska kunna skapa en dialog med läraren också. Efter ett tag blir många ganska lika. Språkriktigheten är ju ord som man får sitta och skriva många gånger (skratt) var aktiv muntligt och sånna saker. Men just det där att man äger problemet mer tror jag..eller problemet, äger
situationen också så att de lär sig reflektion bättre då så. Men jag vet inte om man jobbar åt det hållet. Vi jobbar ju för en lite utförligare omdömenbas på det att man ska ha ha lite mer riktat saker som man kan skriva in. Framförallt det som kommer upp är det här med
professionalitet i språk. Det är utomordentligt viktigt. Jag som mentor, innan jag skickar ut dem så läser jag igenom alla kommentarer till mina mentorselever. Jag går inte in och ändrar ord. Jag går bara in och ändrar stavning till exempel. För jag tycker att det är tråkigt
att skicka ut någonting som är felstavat. För många, en del har ju 100 elever som de ska sitta och knappa in så det är klart att det blir lite stavfel ibland. Så jag går inte in och ändrar nått omdöme för då gör man ju ett professionellt fel.
I-Men att gå in..
R-Stavningen också så att det ändå ser proffsigt ut. Och sen att man skriver så att man kan ta upp det sen och ta kontakt med den.
I-Jag tänkte när du skriver omdömen. R-Ja
I-Är det nånting som du lägger extra stor vikt vid? När du skriver dem.
R-Ja,ja, stor och stor men jag tänkte just på det här. Jag vill att det ska låta..jag försöker använda ett tydligt språk..hmm..På det viset att eleven sen kan koppla till kanske olika moment som finns i kursen och försöker också använda de termer som vi använder i själva undervisningen så att man kan försöka dra paralleller ungefär vad jag vill men också sen att jag försöker se det från både de saker som de behöver förstärka men också ge dem
uppmuntrande på det och säga att du är jättestark skriftligt till exempel. Det är din starka sida men tänk också på att förstärka den andra sidan för att du ska få ett helhets...ja helt enkelt att språket ska förbättras. Det blir ju från alla håll och kanter. Så att jag försöker alltså få med både den här positiva, eller den starka sidan och den mindre starka sidan. Och göra så att eleven har en lite bättre bild av sig själv och det är ju alltid lättare på våren till exempel för då har man så mycket mer underlag också. Så att...
I-Det blir ju ändå en bedömning i...Vad bedömer du då? Eh, jag tänker så här, ämneskunskaper kontra annat? Alltså vad man bedömer.
R-Ja, jag tänker ju på målen. Det är dem jag har i åtanke hela tiden med tanke på att det ska vara ett aktivt...Jag måste ju se att eleven kan använda språket aktivt och använda det så korrekt som möjligt och det är ju det som vi strävar efter. Så det är ju de bitarna som jag framförallt..som sagt. Jag har ju elever som kanske är jätteduktiga på att skriva som inte alls visar det muntligt för att de vågar inte och då får man åter igen försöka pusha på för att om det är så att du strävar efter att få det högsta betyget så krävs det att du också är aktiv muntligt. Så att man hela tiden styr in mot målen och att man styr in mot kriterierna så att. Jag har ju det som jag tror en fallskärm helt enkelt som samlar upp mina kommentarer också så att de inte bara ligger ute i luften och flyter.
I-Men det är en tydlig koppling till just...
R-Ja det tycker jag. Och sen också att man ger dem de här kommentarerna att förhoppningsvis uppmuntra till en dialog också för man får ändå inte plats med allting på grund av det sorts dokument som vi har idag. Ahm..Det gör vi också när vi lämnar ut det till eleverna att vi skapar en dialog. Det här är ju ett underlag för att skapa dialog så att det här kan ju inte säga allt men det kan ge en bra bild över hur det står till och sen att du på grund av det här som en bas, kommer gå vidare och diskutera.
I-Precis. Jag tänkte också. Har du flera olika ämnen?
R-Nej, jag har bara engelska. Olika variationer är det ju men det är ju språket. I-Men jag tänkte, undervisar du på flera olika program?
R-Ja det blir det ju. Ja. Jag har SP, jag har Media, jag har Estet och sen har jag ju den här kursen som heter EN-grund på IV. Så det blir ju...
I-Känner du att du skriver, alltså finns det en skillnad i vad man lägger vikt på i olika program, om det ser olika ut?
R-Nej det tycker jag nog inte. Utan det är oavsett vilket program så har man ju samma mål. Vi har ju inte olika betygskriterier för olika program så det är målen som styr. Så där tycker jag nog inte att det är skillnad
I-nej R-nej
I-Sen tänkte jag kolla lite din syn på skriftliga omdömen generellt. Eeh. Vad tycker du? Du har ju pratat lite om vad dina innehåller. Är det samma sak som vad du tycker att de ska innehålla?
R-Jag hoppas det (skratt!) Nu ska man ju inte höja till skyarna men vi har ju ganska mycket diskussioner om det här i arbetslagen också och generellt är det ju så att man tycker att ett ”ok” eller ”arbetar bra” inte är utvecklande. För vi vill ju att de ska vara förklarande för eleven samtidigt som de ska vara det här underlaget som jag tidigare pratade om. Så att ja...vi kan ju alltid bli bättre och jag tror att vi kan bli bättre om vi ger det mer utrymme och framförallt kan vi bli bättre om vi gör det till ett mer levande dokument. Inte bara 2 gånger, eller en gång per termin som det blir att det samlar sig. Att man sporadiskt kan gå in och skriva men samtidigt skulle då också eleven behöva ha tillgång till det. På nått vis om man inte kan skapa en dialog med eleven för ibland kan det ju vara att man sitter och tänker på nånting och sen så skriver man in det eller nånting har hänt. Det kanske var en jättebra presentation eller nånting som gör att man vill lyfta eleven inte bara säga att det var en fantastisk prestation men även kanske skriva att här blev det nästan som en vändpunkt. Här hände det nånting och sen. Och då har man så då kan eleven också tydligare anknyta till det men då kräver vi ett annat system helt enkelt än vad vi har idag.
I-För det var det jag tänkte. En av frågorna som jag tänkte var alltså hur bra. Alltså vilka förutsättningar krävs för att skriva riktigt bra ämnesomdömen?
R-Först och främst är det ju tidsmässigt tar det ju jättemycket tid att sitta och skriva. Sen så är också problemet att i och med att vi jobbar så koncentrerat med dem på våren så sitter ju alla samma veckor och skriver. Så det ger en nackdel men sen att som sagt genom ett nytt dokument...vi hade ju en dag här v.44 där vi pratade lite grann om en ny databas som kommer in och ska ta hand om omdömen och så där. Ehm. Att vi just ska eftersträva det här att kriterierna står mer. Ehm. Att man också framhäver det här med professionellt språk att det blir tydligt och lika i alla ämnen. Och att man får lite utförligare samt att man i det som vi har idag tycker jag generellt ändå att det har funkat bättre och jag tycker att det har skett mycket också sen vi började skriva dem på det viset. Att det är inte, även om jag har
upplevt någon gång de här ”OK” och ”arbeta bättre” men de blir färre, det blir de. Ehm. För folk ser väll att här har hon utvecklat. Jag kanske också ska utveckla och sen förstår jag ju de lärare som har alla elever för att de undervisar idrott och då förstår jag ju att ”ok” betyder att då är det ”ok”. Det är liksom inga problem. Skulle det vara problem skulle det säkerligen att den läraren också skriver det.
I-Men det är svårt att kommunicera det till föräldrar som inte vet vad.. R-Ja precis. Självklart är det det.
I-Jag tänkte, du har pratat lite om vilken funktion som du tycker att ämnesomdömena har. Att de ska vara utvecklande och att de ska vara...
R-Som underlag för dialog och så där.
I-Mm. Sen har du talat en del om fördelar med dem. Finns det några andra fördelar som du tycker, med skriftliga ämnesomdömen?
R-Ehm..det är väll mer en summering att jag tycker att de är bra att de finns skriftliga för då kan man knyta an till dem. Och det är väldigt bra att just ha dem som underlag för
utvecklingssamtal också. Och sen att det blir ju en sorts kommunikation med hemmet som jag kanske tidigare sa, så att i och med att vi också jobbar mycket individualiserat så blir det ju också det att man måste tänka till per elev, per individ för att försöka få till ett så personligt omdöme som möjligt. Så att det är bra tycker jag. Självklart kan de utvecklas genom att ge dem mer rum men att det...tycker vi är relativt bra på det.
R-Både mer rum när det gäller att skriva men också det att kanske mer skapa ett levande dokument som något mer, till att något slags rum i själva arbetet tillgång att liksom skriva. Just den här tiden. Jag tänkte mer på tiden. Det blir ganska pressat då.
I-Finns det några nackdelar med skriftliga ämnesomdömen?
R-Nackdelen kommer väll där om det är nån som inte har uttryckt sig kanske professionellt kanske. Omdömen där man skriver: ”Du är snäll och trevlig” och sen inget mer. Det är ju inte utvecklande för eleven utan där tappar man ju ibland att man inte går in och bedömer elevens kunskaper om man så säger. Det blir ett omdöme för vad du står för i det här ämnet. Ehm. Så där kan det blir negativt om man ser att ja vad har jag liksom fått från det här. Men det är också tror jag väldigt individuellt vad man läser in i dem. Jag tror att eleverna kan uppfatta. En del kanske tycker att det är trevligt att höra att man är trevlig (skratt) och så där. Sen kanske det är bra att skriva saker som att du bidrar till klassen eller gruppens dynamik eller nått sånt. Så det är kanske inte sånt som är jättelätt att säga till en elev. Hörru, du är jättebra på det, men att det kommer liksom fram nånstans och det stärker ju också en elev. Men det är kanske de gånger som man känner att språket inte varit det bästa i att försöka uttrycka. Det blir mer av en adjektivbeskrivning av hur eleven är. Så att...Men annars tycker jag att det är positivt som sagt. Övervägande..
I-Jag känner att du har förklarat ganska väl hur du tycker att ett skriftligt omdöme ska se ut. Känner du att du har fått med det?
R-Ja det tycker jag. Jag tycker att det ska vara hela tiden som en indikation på den här strävan. Nu ska vi inte..ser att alla elever inte når MVG det är självklart och där har man
förhoppningsvis en liten spegling av var eleven ämnar att nå. Och så brukar man kolla av att dom får skriva lite i början av kursen och så där och se vart det är du strävar mot. Och då sen dra och koppla in. När vi hade vår första diskussion ville du ha VG, vill du fortfarande