Det finns inte, som togs upp ovan, mycket forskning om hur samhällsve- tenskapligt grundad eller humanioragrundad undervisning görs för att pedagogiskt passa inom läkarutbildningar. Vad som emellertid framkom-
17 Kalonaityté 2014, s. 117ff, Agneta Josephson, »På väg mot normkritiskt arbete med forum-teater, forumspel och värderingsövningar«: Janne Bromseth, & Frida Darj (red.),
Normkritisk pedagogik: makt, lärande och strategier för förändring, Skrifter från Centrum för
genusvetenskap, Uppsala universitet, 2010, s. 191ff.
18 En annan spännande didaktik för att medvetandegöra läkarstudenter om deras privi- ligierade ställning är så kallad kulturell nedsänkning (cultural immersion). Detta innebär att studenterna lever med grupper som har en underordnad ställning i samhället och finns som en del av läkarutbildningen på Nya Zeeland (Crampton et al. 2003, se även Martinez 2014, s. 248).
ATT UNDERVISA ÄMNESDISCIPLINÖVERSKRIDANDE OM NORMKRITIK
mit är att undervisning på läkarutbildningarna inom fältet samhällsveten- skap och humaniora inom den brittiska läkarutbildningen i större ut- sträckning ansetts vara »nice to know« än »need to know«,19 vilket kan
tolkas som att det är ett område som inte har någon större kunskapsmässig tyngd vid den brittiska läkarutbildningen. Och detta trots att det finns önskemål om att detta perspektiv inom läkarutbildningen borde ha ett större utrymme.20 Vår erfarenhet från undervisningen om och i normkritik
vid läkarutbildningen på Lunds universitet bekräftar den bilden. Detta blir tydligt bland annat genom att undervisningen om och i normkritik har, som tidigare nämnts, ett litet utrymme på utbildningen, det finns inga lärare anställda som har samhällsvetenskaplig eller humanistisk kompetens,21 det finns ingen anställd som har ett övergripande ansvar för
undervisningen om normkritik och undervisningsmomenten om norm- kritik examineras endast genom närvaro.
Detta utgångsläge har inneburit ett flertal pedagogiska utmaningar av vilka några har varit svåra att komma förbi. Den pedagogiska fördelen att undervisa tillsammans praktiker (läkare) och teoretiker (samhällsvetare), har i detta fall inneburit en nackdel. Vi har sällan haft möjlighet att träffas för att utvärdera och utveckla utbildningen på grund av att utbildningen endast ges vid sex tillfällen under ett år och att vi i övrigt inte arbetar till- sammans. Ingen i gruppen har heller ersatts för att övergripande arbeta med, utvärdera och utveckla undervisningen i normkritik. År 2014 sökte vi och fick utvecklingsmedel för att under 2015 få tid att utvärdera tidi- gare undervisning i ämnet och skapa ett sammanhållet likarättsspår på läkarutbildningen i Lund, vilket tillfälligt gav oss möjlighet till pedagogisk utveckling som bland annat innebar att utbildningen i normkritik fick en tydligare progression. När det gäller examination är det en önskan att vi i enlighet med kursmålen ska kunna examinera vissa moment, både genom tentamen kring olika begrepp och lagar, samt genom reflekterande upp- gifter om självupplevda fall i vården. Genom att utbildningen i normkritik blir examinerande skulle vi tydligare kunna implementera så kallad kon-
19 Peters & Livia 2006. Se även Crampton et al. 2003. 20 Sales & Schlaff 2010; Crampton et al. 2003. 21 Se även Peters & Livia 2006, s. 1021.
ATT UNDERVISA ÄMNESDISCIPLINÖVERSKRIDANDE OM NORMKRITIK
struktiv länkning (constructive alignment) i undervisningen.22 Ännu har
vi emellertid inte fått möjlighet att göra så och har istället i själva under- visningssituationen (bland annat med de tidigare nämnda pedagogiska arbetssätten) tydligt fått föra fram vikten av att läkarstudenterna i sin kom- mande praktik kan förhålla sig normkritiskt.
Övrigt
Jag vill framföra mitt tack till Janna Lundberg och Katarina Blennow för läsning och konstruktiv kritik av texten.
Referenser
Andersson, Louise, »Tricky business!«: Janne Bromseth, & Frida Darj (red.), Normkritisk
pedagogik: makt, lärande och strategier för förändring. Skrifter från Centrum för genusve-
tenskap, Uppsala universitet, 2010, s. 259−278.
Biggs, John & Tang, Catherine, Teaching for Quality Learning at University, 4th Edition.
Maidenhead: Open University Press, 2011.
Brade, Lovise; Engström, Carolina; Sörensdotter, Renita & Wiktorsson, Pär; I normens öga:
metoder för en normbrytande undervisning, Stockholm: Stiftelsen Friends, 2008.
Brage, Tomas, »Se människan − en diskrimineringsskyddsutbildning«: Tomas Brage & Inger Lövkrona (red.), Värdegrundsarbete i akademin – med erfarenheter från Lunds uni-
versitet, Lunds universitet 2016.
Bromseth, Janne & Darj, Frida (red.), Normkritisk pedagogik: makt, lärande och strategier
för förändring, Skrifter från Centrum för genusvetenskap, Uppsala universitet, 2010.
Crampton, Peter; Dowell, Anthony; Parkin, Chris, & Thompson, Caroline, »Combating effects of racism through a cultural immersion medical education program«: Academic
Medicine, 78(6), 2003, s. 595-598.
Josephson, Agneta, »På väg mot normkritiskt arbete med forum-teater, forumspel och värderingsövningar«: Janne Bromseth, & Frida Darj (red.), Normkritisk pedagogik: makt,
lärande och strategier för förändring, Skrifter från Centrum för genusvetenskap, Uppsala
universitet, 2010, s. 183−206.
Kalonaityté, Viktorija, Normkritisk pedagogik för den högre utbildningen, Lund: Studentlit- teratur, 2014.
Lövkrona, Inger & Rejmer, Annika, ”Normkritik- en metod i värdegrundsarbetet”, i ”, i Tomas Brage & Inger Lövkrona (red.), Värdegrundsarbete i akademin – med erfarenheter
från Lunds universitet, Lunds universitet, 2016.
22 Se John Biggs & Catherine Tang, Teaching for Quality Learning at University, 4th Edition. Maidenhead: Open University Press, 2011.
ATT UNDERVISA ÄMNESDISCIPLINÖVERSKRIDANDE OM NORMKRITIK
Martinez, Iveris L.M.; Artze-Vega, Isis; Wells, Alan L.W.; Camilio Mora, Jorge & Gillis, Martin, »Twelve tips for teaching social determinants of health in medicine«: Medical
Teacher, vol. 37, 2015, s. 647−652.
Martinsson, Lena & Remiers, Eva (red.), Skola i normer. Lund: Studentlitteratur, 2014. Martinsson, Lena, »Värdegrunder – normeras till frigörelse«: Lena Martinsson & Eva Re-
miers (red.), Skola i normer. Lund: Studentlitteratur, 2014, s. 111−149.
Peters, Sarah & Livia, Andrea, Relevant behavioral and social science for medical under- graduates: a comparison of specialist and non-specialist educators, Medical Education, vol. 40, 2006, s. 1020–1026.
Peterson, Caroline D; Rdesinski, Rebecca E; Biagioli, Frances Emily; Chappelle, Kathryn G; & Elliot, Diane L., »Medical student perceptions of a behavioral and social science curriculum«: Mental Health in Family Medicine, 2011:8, s. 215–226.
Sales Christopher S. & Schlaff, Anthony L., »Reforming medical education: A review and synthesis of five critiques of medical practice«: Social Science & Medicine, 70, 2010, s. 1665−1668.
Svaleryd, Kajsa, Genuspedagogik: en tanke- och handlingsbok för arbete med barn och unga. Stockholm: Liber, 2002.
Sörensdotter, Renita, »Störande, utmanande och obekväm. Om queerteoriernas relevans för en normbrytande undervisning«: Janne Bromseth, & Frida Darj (red.), Normkritisk
pedagogik: makt, lärande och strategier för förändring, Skrifter från Centrum för genusve-
tenskap, Uppsala universitet, 2010, s. 135−154.
Weller, Jennifer M. & Woodward, Alistair J., »Will teaching social sciences to medical students hasten health care reform? A commentary on Sales and Schlaff«: Social Science
& Medicine, vol. 70, 2010, s. 1669−1671.
Websidor
http://www.med.lu.se/laekarutbildning/termin_5/professionell_utveckling_5_ht16 (häm- tad den 25 oktober 2016)
http://www.med.lu.se/laekarutbildning/termin_8/professionell_utveckling (hämtad den 25 oktober 2016)