Otázka č. 6

U těchto dvou otázek je zřejmé, že je zapotřebí rozebrat je postupně. Nejprve se zamě-řím na učitele, později se budu věnovat odpovědím dotázaných rodičů.

Největší obtíže se vzájemnou spoluprací mají pedagogové dle mého výzkumu s rodiči žáků, kteří mají nějakou poruchu chování a potíže s docházkou. Je to částečně logické vyvo-zení, vzhledem k tomu, že rodiče mají tendence se svých dětí zastávat v každém případě, ne-hledě na to, zdali je učitel v právu, nebo není. Pro pedagoga tak může být velice složité

pra-0 5 10 15 20 25

U kterých typů dětí se nejčastěji vyskytují problémy se spoluprací rodičů?

učitelé

58

covat se žákem, který má evidentní problém v chování, ale má zastání u rodičů. Přitom právě při poruše chování je velmi důležitá spolupráce rodičů a učitele, nastavení stejných pravidel a stejných cílů. Stejný problém můžeme vidět u dětí s problémy s docházkou. Zpravidla se, dle mých zkušeností, jedná o žáky ze sociálně slabých rodin, ve kterých vzdělání nehraje dů-ležitou roli a na docházku dětí se proto nedohlíží. S takovými rodiče je obecně velmi složitá komunikace a navázání konstruktivní spolupráce je značně obtížné.

Nejsem si zcela jistá, jestli dotázaní pedagogové přesně pochopili mou otázku, protože jako třetí nejčastější odpověď byla zvolena možnost „potíže se spolužáky“. Osobně považuji tento výsledek za matoucí, předpokládala jsem, že například rodiče prospěchově slabých žáků budou spolupracovat méně ochotně. Na druhou stranu to tak skutečně může být. U možnosti

„potíže se spolužáky“ se například může jednat o dítě, které je svými vrstevníky šikanováno a rodiče vidí hlavní vinu nejen na útočnících, ale hlavně na straně samotné školy, respektive učitele, že nejsou schopni těmto situacím úspěšně předejít a toto nežádoucí chování zcela eli-minovat. V takovém případě pak rodiče stojí logicky a priori proti škole a následná spolupráce a případné řešení problému je o to složitější.

Již zmiňovanou čtvrtou nejčastější odpovědí byla varianta „prospěchové potíže“. Jak jsem již říkala, četnost této odpovědi jsem od počátku očekávala a její umístění až na čtvrtém místě mě mírně překvapilo. Domnívám se, že rodiče žáků se slabým prospěchem obecně se školou neradi komunikují z několika důvodů. Mezi tyto důvody bych zařadila nezájem o vzdělání dítěte, domněnka, že je špatný prospěch částečně nebo zcela zaviněn pedagogem nebo prostý fakt, že se takovýmto rozhovorem cítí zahanbeni nebo se snaží předejít případ-nému zklamání. Je však důležité s rodiči dětí s prospěchovými obtížemi navázat blízké kon-takty a poskytnout jim odborné rady ohledně vzdělávání jejich potomka, protože cílevědomá vzájemná spolupráce může dítěti ve školních výkonech výrazně pomoci a docílit tak lepších objektivních výsledků.

Další nejčastější, v pořadí pátou, variantou byly již částečně zmíněné problémy s pedagogem. Jestliže má dítě pocit, že si na něj učitel tak řečeno „zasedl“, samozřejmě se změní i jeho přístup k učení. Jestliže je to skutečně pravda, komunikace je ztížena tím, že se vede konkrétně proti jedné osobě, přímému účastníku dialogu, učiteli. V takové situaci je za-potřebí řešit problém nejen s konkrétním pedagogem, ale i vedením školy, aby výslednou konfrontací dospěli k relevantním výsledkům a reálnému řešení. Pokud se však dítě pouze

59

domnívá, že je v očích svého učitele znevýhodněn, nebo na to záměrně svaluje své neúspěchy, je pro učitele velmi náročné, aby jeho rodiče přesvědčil o opaku. Musí si počínat jako obratný řečník, rodiče dostat na svou stranu a poté společně postupovat tak, aby se obtíže, které žáka trápí, eliminovaly.

V případě, že by si některý z dotázaných pedagogů nebyl schopen vybrat z mnou navr-žených možností, nechala jsem jim příležitost dopsat svůj vlastní názor. Této možnosti využili tři pedagogové, kteří do dotazníků napsali:

- „děti z rozvedených rodin“

- „děti s potížemi ve vztazích s rodiči samotnými“

- „děti ze sociálně velmi málo podnětného zázemí“

Rozvedení rodiče mohou mít vlastní názor na vzdělávání jejich dítěte, přičemž se samo-zřejmě může lišit. Často se i stává, že díky vzájemné nevraživosti po rozvodu, jsou tyto názo-ry rozdílné zcela úmyslně. Učitel by měl být otevřený oběma rodičům a komunikovat se dvě-ma názorově protichůdnými lidmi a navázat s nimi úspěšnou spolupráci může být skutečně velmi obtížné. Druhý uvedený názor hovoří o problémech se vztahy s rodiči. Je logické, že pokud nejsou dobré vztahy uvnitř rodiny, jen velmi těžko budou kvalitní vztahy navázány s někým z vnějšího prostředí, například s učitelem. Přitom dobrý rovnocenný vztah mezi uči-telem a rodičem může vést ke spolupráci. O dětech ze sociálně znevýhodněného prostředí jsem již hovořila několikrát. Vše záleží na hodnotovém žebříčku dané rodiny a na tom, zda její členové považují vzdělání za důležité. Pokud tomu tak není, jen velmi těžko bude mít dítě jiný názor a školu bude považovat za zbytečnou, stejně jako komunikaci s učitelem.

60

Tato otázka pro rodiče nám sama o sobě nic neřekne. Ptala jsem se ale tímto způsobem, abych mohla porovnat to, zda rodiče problémových žáků skutečně navazují horší komunikaci a spolupráci s učitelem nebo ne. O tom, zda tyto problémy ovlivňují vzájemné vztahy, budu hovořit u další otázky.

Ráda bych poukázala na mou, již předem uvedenou, domněnku, že dotazník k vyplnění dostali hlavně rodiče bezproblémových žáků, která se bezesporu naplnila. Suverénně nejvíce rodičů, celkem 35, uvedlo, že jejich dítě problémy ve škole nemá. Pouze po třech rodičích odpovědělo, že jejich dítě má buď problémy s učením, nebo chováním a jeden rodič uvedl, že má jeho dítě problémy s obojím. Jeden z rodičů mi prostřednictvím dotazníků sdělil, že má jeho dítě problémy s učením, chováním, se spolužáky i učiteli.

0 5 10 15 20 25 30 35

Má Váš syn/dcera nějaké problémy ve škole?

rodiče

61