Sammanfattande slutsatser

I och med arbetets framskridande har en bitvis dyster bild uppdagats. Av resultatet att döma kan man konstatera att det målrelaterade betygssystemets goda föresatser med kriterier och mål att verka utvecklande för eleven inte uppfyller sitt syfte. Detta kan förklaras på olika sätt. En kan vara att betygsystemet av lärarna inte tillämpas på det sätt som det är tänkt, vilket kan bero på okunskap eller kanske att man anser sig veta bättre. Andra tänkbara förklaringar kan vara att det som elev är svårt eller omöjligt att

förstå något som man ännu inte kan, eller att det är svårt som lärare att dra en skarp gräns för var kunskap tar slut och beteende tar vid.

Faktum som under tidigare studier vid lärarutbildningen tett sig som självklara, såsom att det endast är elevens kunskaper och inget annat som skall ligga till grund för bedömning, har under studiens gång visat sig betydligt svårare att leva upp till, än vad man kanske först föreställer sig. Många gånger, framförallt i ett yrkesämne där vi uppfostrar människor som inom en snar framtid skall ut och arbeta på en arbetsplats, är det svårt att dra en gräns för vad som är beteende och vad som är kunskap. Det händer att vi kommer på oss själva med att förklara för elever att det inte är säkert att det är den mest tekniskt skickliga eleven med det högsta betyget som kommer att vara den bästa och mest efterfrågade frisören. Hur kan det komma sig, undrar man kanske senare. Kanske beror det på att en skicklig frisör behöver många kvalifikationer som inte alls finns representerade i betygskriterierna. Därmed väcks tanken om betygens syfte. Har man betyg för att det har en urvalsfunktion, eller för att det skall vara meriterande i framtida yrkesliv, eller skall det vara en motivationsfaktor?

Mängden undersökningar som rör bedömning och betygssättning är mycket omfattande. Dock har vi inte funnit något som liknar vår studie, då de flesta undersökningar är inriktade på lärare. Om bedömning i hantverksteknik fann vi ingenting. Eftersom vi funnit stöd för vårt resultat i mycket av den litteratur som likväl finns, tror vi inte att ett större urval hade gjort att resultatet hade utfallit särskilt annorlunda. Om vi i framtiden skulle göra en liknade studie med större resurser skulle vi finna det intressant att intervjua såväl lärare som elever och därefter observera vad lärarna verkligen bedömer, då vi tror att det ibland föreligger en risk att lärare säger en sak och gör en annan.

REFERENSER

Andersson – Gustafsson, G. (2002) Den inre teatern i lärandet- en studie om

kunskapstillväxandet inom hantverk. Kungliga tekniska högskolan Stockholm. Malmö: Elanders digital

Andersson, J & Widén, A. (2006) …and Justice for all. Vad påverkar elevernas

uppfattningar om betygets rättvishet? Examensarbete vid Göteborgs universitet 2007 08 06 kl. 08.45 http://hdl.handle.net/2077/3804

Antero A-K & Danell, F. (2007) Spelar betygen någon roll? En undersökning

om hur gymnasieelevers kunskap på byggprogrammet bedöms av lärare respektive byggbranschen. Ltu: Examensarbete. Hämtat 2007 08 06 kl. 09.00 från

http://epubl.ltu.se/1652-5299/2007/053/LTU-LAR-EX-07053-SE.pdf

Carlgren, I (1994) ”Kunskap och lärande” publicerad i Bildning och kunskap särtryck

ur läroplanskommitténs betänkande skola för bildning. Stockholm: Liber

Carlsson, C G & Gerrevall, P & Pettersson, A. (2006) Bedömning av yrkesrelaterat

kunnande. PRIM-gruppen, Lärarhögskolan Stockholm

Ejvegård, R. (2003) Vetenskaplig metod. Lund: Studentlitteratur. Vetenskapsrådet (uå)Forskningsetiska principer inom humanistisk-

samhällsvetenskaplig forskning: Elanders Gotab

http://www.vr.se/download/18.668745410b37070528800029/HS%5B1%5D.pdf 7/8-2007 kl:12.32

Freccero, U & Fortlund, T & Pousette, A. (2006) ”Samsyn och ett gemensamt språk” publicerad i Bedömning av kvalitativ kunskap. Konkreta exempel från gymnasieskolan, Gymnasietidningen/Grundskoletidningen/Fortbildningsförlaget: Hässleholm

Gustavsson, B. (2003) Vad är kunskap? En diskussion om praktisk och teoretisk

kunskap.Kalmar: Leanders grafiska AB

Hartman, J. (2006) Vetenskapligt tänkande – Från kunskapsteori till metodteori. Studentlitteratur: Pozkal

Johansson, B & Svedner, P O. (1996) Examensarbete I lärarutbildningen. Uppsala: Grafax AB

Karlsson, M, Olsson, J (2005) ”Ja det tar jag med i bedömningen –fast jag inte får. – en

undersökning om gymnasielärares inställning till bedömning och betygssättning” Examensarbete vid Malmö Högskola. http://hdl.handle.net/2043/1922 070925 kl.15:20

Korp, H. (2003) Kunskapsbedömning –hur, vad och varför. Kalmar: Leanders grafiska AB

Kvale, S. (1997) Den kvalitativa forskningsintervjun. Studentlitteratur. Denmark: Narayana Press

Lindström, L. (2001) Från novis till mästare. En studie av bedömningskriterier i slöjd. Lärarhögskolan Stockholm 2007 06 24 kl: 08.34

Lindström, L. (2002) ”Produkt- och processvärdering i skapande verksamhet.” Publicerad i Att bedöma eller döma Tio artiklar om bedömning och betygssättning. Skolverket Liber Elanders Gotab stockholm.

Läroplan för det frivilliga skolformerna Lpf-94 http://www.skolverket.se/publikationer?id=1071

Måhl, P. (2005) ”I förväg uppställda krav” Pedagogisk bedömning. Lindström, L & Lindberg,

V. (red) HLS förlag: Stockholm Pedagogisk bedömning

Måhl, P. (2005) Vad krävs nu? En bok om hur skolan kan se ut och fungera. Stockholm: HLS förlag

Nationalencyklopedin

http://www.ne.se/jsp/search/search.jsp?h_search_mode=simple&h_advanced_search= false&t_word=adhoc. Hämtad 071013 kl. 12:03

Pettersson, A. (2005) ”Bedömning- Varför, vad och varthän” Publicerad i Pedagogisk

bedömning. Lindström, Lars, Lindberg Viveca (red)HLS förlag: Stockholm

Selghed, B. (2004) Ännu icke godkänt. Lärares sätt att erfara betygssystemet och dess tillämpning i yrkesutövningen. Malmö: Holmbergs

Stiegendal, M. (2004) Framgångsalternativ. Mötet i skolan mellan utanförskap och

innanförskap. Lund: Studentlitteratur.

Skolverket. (2005) Bedömning och betygsättning. Stockholm: Elanders Gotab Skolverket (2004) Handlingsplan för en rättssäker och likvärdig betygssättning http://www.skolverket.se/publikationer?id=1356

Skolverket. (2004) Likvärdig bedömning och betygssättning. Allmänna råd och kommentarer. Stockholm: Fritzes

Tsagalidis, H.(2005) ”Yrkeskunnandets kinesiska ask” publicerad i Pedagogisk

bedömning. Lindström, L & Lindberg, V. (red) HLS förlag: Stockholm Pedagogisk bedömning

Törnvall, M. (2002). Uppfattningar och upplevelser av bedömning i grundskolan. Malmö: Forskningsutbildningen i pedagogik.

Wohlin, P. Skolverket Dnr 2003:2008, sid 12 citerad i Bedömning av kvalitativ kunskap. Konkreta exempel från gymnasieskolan.

Gymnasietidningen/Grundskoletidningen/Fortbildningsförlaget: Hässleholm Wretman, S. (2006). ”Ett vidgat kunskapsuppdrag” Publicerad i Bedömning av

kvalitativ kunskap. Konkreta exempel från gymnasieskolan.

Bilaga 1

HNT1203 - Hantverksteknik C

200 poäng inrättad 2000-07 SKOLFS: 2000:59 Mål

Mål för kursen

Kursen skall ge utökade kunskaper i hantverksteknik, fackterminologi och kvalitetstänkande. Kursen skall också bredda kunskaperna om materialens olika egenskaper och om hur man väljer lämpligt material till vald produktk. Kursen skall även ge utökade kunskaper i färg- och formlära samt förståelse för betydelsen av estetisk utformning av produkten. Dessutom skall kursen ge kunskaper i planering av arbetetet och beräkning av material och kostnader.

Mål som eleverna skall ha uppnått efter avslutad kurs

Eleven skall

kunna tillämpa kunskaper i hantverksteknik i olika sammanhang ha kunskap om aktuellt material

ha utvecklat ett yrkesspråk och skall kunna använda facktermer på ett lämpligt sätt kunna välja för arbetsuppgifterna lämpliga material och verktyg samt lämplig utrustning kunna använda skisser och arbetsritningar vid konstruktion och formgivning

kunna planera sitt arbete, göra beräkningar av material och kostnader samt göra en kvalitetsbedömning av den färdiga produkten

ha kunskap om hur betydelsefullt det är att en hantverksprodukt är av god kvalitet och estetiskt tilltalande.

Betygskriterier

Kriterier för betyget Godkänd

Eleven utför med handledning vanligt förekommande arbetsuppgifter inom vald bransch.

Eleven planerar med stöd sitt arbete vad gäller arbetsmetod, material, verktyg, kostnader och estetiskt utförande.

Eleven använder med stöd facktermer, skisser och arbetsritningar vid genomförandet av arbetet.

Eleven värderar produkten och föreslår förbättrande åtgärder.

Eleven utför arbetsuppgifterna i samverkan med handledaren på ett målinriktat sätt och integrerar estetiskt utförande, aktuell materialkunskap och olika tekniker på ett relevant sätt.

Eleven tillämpar kunskaper om ergonomiska arbetsställningar, granskar olika lösningar och föreslår alternativ.

Kriterier för betyget Mycket väl godkänd

Eleven använder med säkerhet skisser och arbetsritningar, drar egna slutsatser och föreslår alternativa lösningar.

Eleven använder facktermer på ett relevant och naturligt sätt.

Eleven tar egna initiativ till olika lösningar, planerar och tar ansvar för sina produkters tekniska och estetiska kvaliteter.

Eleven analyserar sambandet mellan arbetsmetod, tid, kostnad och kvalitet samt drar för arbetsuppgiften relevanta slutsatser.

Bilaga 2

Intervjuguide

1. Presentera intervjuaren

2. Presentera undersökningens syfte. Informera tydligt om att det endast är karaktärsämnet (hantverksteknik) som skall behandlas.

3. Informera om att intervjun skall vara som ett samtal och att det är elevens uppfattningar som vi är intresserade av, det vill säga det finns inget som är rätt eller fel att tycka. Tala om att samtalet beräknas ta cirka 45 minuter.

4. Be om tillåtelse att spela in samtalet. Försäkra respondenten om att dess anonymitet skall bevaras. 5. Huvudfråga 1.

Kan du berätta om på vilka grunder läraren sätter betyg i karaktärsämnet? Följdfrågor.

Hur tar läraren reda på vad du kan? Prov och dess eventuella betydelse.

Elevens personlighet, har den någon betydelse? Flit/ambition?

Stämmer din egen bedömning överens med lärarens? Huvudfråga 2

Hur upplever du betygskriterierna? Följdfrågor.

Har du något mål som du vill uppnå när det gäller betyget? Hur gör du för att nå ditt mål?

Vet du vad du behöver göra/kunna för att nå ditt mål?

Är du hjälpt av att innan veta förutsättningarna för att nå ditt mål? Huvudfråga 3

Upplever du att betygen är rättvisa/likvärdiga? Får man det betyg man förtjänar?

Finns det elever som är orättvist bedömda? På vilka grunder/På vilket sätt?