Det läggs generellt mycket tid på att läsa skönlitteratur i skolan idag. Detta är förstås mycket positivt för att alla elever ska bli goda läsare. Jag är dock inte säker på att det hjälper elever som har svårt för läsförståelse att bara läsa fler böcker. Min bild är i stället att dessa elever gärna byter bok, går på toaletten eller drömmer sig bort, en stor del av tiden. Och det är lätt att inse att det gärna blir så. Om en text är svår att förstå för eleven sker inget möte mellan text och läsare och då måste det kännas väldigt meningslöst att läsa.
I stort sett alla skolor har klassuppsättningar med skönlitterära böcker och när dessa används beskriver många lärare arbetsmetoder som väl stämmer överens med de metoder som finns beskrivna i litteraturen. (41 % ) Där finns boksamtalen, värdegrundsdiskussionerna, hjälp med ordförklaringar, talesätt och uttryck, reflektioner och diskussioner.
Men hur kommer det sig då att bilden inte är entydigt positiv? Varför beskriver sig alla lärare som kompetenta medan endast 17 % verkar känna till något om de metoder och arbetssätt som finns och har funnits i ett stort antal år numera? Varför är det bara 41 % som använder
skönlitteratur till samtal och diskussioner trots att eleverna kan läsa samma bok? Den
förklaring jag kan tänka mig är en stark kritik till kommunen ifråga som inte driver en seriös satsning på kompetensutbildning av lärarna i skolan. Det finns ett antal dagar som kallas kompetensdagar men för det mesta räcker inte pengarna till mer än någon dags föreläsning. Till en viss del är det också som en del lärare skriver att ”man måste veta när man inte förstår”. Lärarna måste veta att det finns metoder och arbetssätt som främjar läsförståelse på ett bra sätt, innan de kan känna att de saknar dessa metoder och arbetssätt för att hjälpa alla elever till god läsförståelse.
6.6 Vetenskaplig diskussion
Den undersökning jag gjort för att få fram hur lärare i år 3-6 uppfattar och arbetar med läsförståelse har varit ett intressant arbete som gett en hel del tankar. Min enkätundersökning har fungerat bra på så sätt att den gett svar på mina forskningsfrågor och genom att det har gett ett så stort material att jag kan dra slutsatser från det. Detta trots att jag inte fick tillbaka mer än 57 % av de utskickade enkäterna, eftersom det ändå till antalet, är ett stort material (82 stycken enkäter). De fyra frågor av mer öppen karaktär har jag tolkat och kategoriserat för att få fram ett överskådligt resultat och de frågorna har varit viktiga för att få en tydligare bild av lärarnas uppfattningar. Eftersom jag vände mig till ett så stort antal respondenter ser jag ingen annan möjlighet än just en enkät.
Materialet har gett upphov till många frågor. Är det en sann bild som jag fått fram? Jag har inte kunnat hitta någon liknande undersökning så det skulle vara mycket intressant att se om det ser ut så här överallt i Sverige. Hur ser det ut bland lärarna som undervisar de äldre barnen? Hur förmedlar högskolorna kompetensen till de nya lärarna som ska hjälpa eleverna till god läsförståelse? Det känns också viktigt att vetenskapliga undersökningar görs för att bekräfta om de metoder som finns beskrivna i litteraturen verkligen ger de resultat som de beskriver. Detta är andra frågeställningar som det skulle vara intressant att få svar på.
Referenslista
Chambers, A (1993) Böcker inom oss Om boksamtal, Stockholm: Rabén & Sjögren Bokförlag Franzén, L (1997) Läsförståelse Att göra inferenser – teori och träningsprogram, Solna: Ekelunds förlag
Høien,T & Lundberg, I (1999) Dyslexi Från teori till praktik, Stockholm: Bokförlaget Natur och Kultur
Högskoleverket (2008) Statistik,
http://www.hsv.se/nu_jamyrk?struts.portlet.action=/nudev/urval&frageTyp=2&frageNr=230
Sökdaum:080511
Jacobson, Ch (2006) Hur kan vi se på läs- och skrivsvårigheter? Dyslexi aktuellt om läs- och
skrivsvårigheter, (4) sid 6-10
Lagerkrantz, O (1985) Om konsten att läsa och skriv, Stockholm: Wahlström & Widstrand Lindö, R (2005) Den meningsfulla språkväven, Lund: Studentlitteratur
Lindö, R (2007) Att utveckla sin literacyförmåga - vad innebär det? Grundskoletidningen, (2) sid 4-9
Lundberg, I & Herrlin, K (2003) God läsutveckling, Stockholm: Bokförlaget Natur och Kultur Lundberg, I & Sterner, G (2006) Räknesvårigheter och lässvårigheter under de första
skolåren - hur hänger de ihop? Stockholm: Bokförlaget Natur och Kultur
Lärarförbundet, (2006) Lärarens handbok, Stockholm: Lärarförbundet LO, (1994), Kursplaner, Online Internet C Sökdatum: 070915
Melin, L & Delberger, M (1996) Lisa lär läsa Läsinlärning och lässtrategier, Lund: Studentlitteratur
Molloy, G (1996) Reflekterande läsning och skrivning, Lund: Studentlitteratur Myrberg, M (2001) Att förebygga och möta läs- och skrivsvårigheter, Skolverket, Publikationer
Oliver Keene, E & Zimmerman, S (2003) Tankens Mosaik, Göteborg: Bokförlaget Diadalos AB
Patel, R & Davidson, B (1994) Forskningsmetodikens grunder, Lund: Studentlitteratur Rudberg, B (1993) Statistik, Lund: Studentlitteratur
Skolverket (2007) PIRLS – en internationell studie av läsförmågan hos elever i årskurs 4, Online Internet, http://www.skolverket.se, sökdatum: 070928, 080411)
Skolverket (2007) Barns läskompetens i Sverige och i världen, Online Internet,
www.skolverket.se, sökdatum: 070915, sökdatum: 080411
Skolverket (2008) Resultat från enkäter och ämnesprov årskurs 5, Online Internet,
www.skolverket.se, sökdatum: 080411
Skolverket (2007) Om PISA, Online Internet, www.skolveket.se, sökdatum: 070915 Starrin, B & Svensson, P-G (1994) Kvalitativ metod och vetenskapsteori, Lund: Studentlitteratur
Trost, J (2001) Enkätboken, Lund: Studentlitteratur
Wedin, L & Sandell, R (1995) Psykologiska undersökningsmetoder, Lund: Studentlitteratur Vetenskapsrådet, (1990) Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig
forskning, Vetenskapsrådet
Wolff, U (2006) Olika lässvårigheter kräver olika pedagogiska insatser. Dyslexi aktuellt om
Bilaga 1
Enkät om läsförståelse och litteraturläsning
Allra först kommer lite bakgrundsfakta.
1. Utbildning lågstadielärare mellanstadielärare 1-7 lärare
4-9 lärare
lärare mot yngre barn lärare mot äldre barn
annan utbildning _______________________________________ 2. Kvinna Man 3. Ålder 20-30 år 31-40 år 41-50 år 51-60 år 60- år
4. Hur många år har du arbetat som lärare?_________________________________________ 5. Har du huvudansvaret för undervisningen av ämnet svenska i en klass?
Ja Nej
6. Om ja, för vilken årskurs?___________________________
7. Har du behörighet för att undervisa i ämnet svenska i din utbildning?
Ja
Nej
Frågor om läsförståelse.
8. Kryssa för tre moment som du tycker är viktiga för att en elev ska kunna sägas ha god läsförståelse. Eleven:
har god avkodningsförmåga har flyt i läsningen
har läslust
kan översiktsläsa tycks skapa inre bilder
läser mellan raderna (gör inferenser) vet när den inte förstår vad den läser
9. Hur bra anser du din förmåga vara, att se om en elev har god läsförmåga? Mycket bra Bra Mindre bra Svårigheter Stora svårigheter
10. Hur kompetent känner du dig när det gäller att hjälpa alla elever till god läsförståelse. Markera med ett kryss på linjen.
__________________________________________________________________________ God kompetens I behov av
fortbildning
11. Enligt internationella undersökningar har våra svenska elevers läsförståelse försämrats de
senaste åren. Vad tror du det beror på?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 12. Vilka förändringar har du under din tid som lärare upplevt av dina elevers läsvanor och läsförståelse?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Frågor om att träna läsförståelse.
13. Skatta nedan genom att sätta ett kryss på linjen, hur ofta du använder följande förslag för att träna dina elevers läsförståelse.
Be föräldrarna hjälpa till. _______________________________________ Sällan Ofta Låta eleverna läsa i läsgrupper.
___________________________________________________
Sällan Ofta Låta eleverna läsa många skönlitterera böcker.
_______________________________________
Sällan Ofta
Låta eleverna skriva recensioner till lästa böcker ______________________________________
Erbjuda speciallärare/specialpedagoghjälp. _______________________________________ Sällan Ofta
Andra sätt du använder för att hjälpa eleverna att uppnå god läsförståelse.
_____________________________________________________________________ 14. Använder du dig av något arbetsmaterial för att träna läsförståelse?
Ja Nej
15. Om ja vilket/vilka material använder du? ______________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 16. Använder du dig av någon speciell metod för att träna läsförståelse?
Ja Nej
17. Om ja, vilken/vilka och vad innebär de? _____________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Frågor om skönlitteraturläsning
18. Läser alla dina elever skönlitteratur på skoltid? Ja
Nej
Om du svarat ja på frågan ovan, kommer här några frågor till angående litteraturläsning. 19. Hur ofta läser dina elever skönlitteratur på skoltid?
Varje dag
Fyra gånger i veckan Tre gånger i veckan Två gånger i veckan
En gång i veckan
Någon gång då och då
20. Ungefär hur lång tid blir det sammantaget per vecka?_____________________________ 21. Har du några mer arbetsmoment kopplade till litteraturläsningen?___________________ __________________________________________________________________________
22. Har ni på skolan några klassuppsättningar med skönlitterära böcker för barn i årskurserna 3-6?
Ja Nej
23. Om ja, hur brukar du använda dessa i din undervisning?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Bilaga 2 _____________________________________________________
Specialpedagogik 41-60 p
_____________________________________________________Hej!
Mitt namn är Lena Särnholm och jag läser specialpedagogik på Högskolan i
Klamar. Nu har jag kommit till det avslutande momentet som innebär att jag ska
skriva ett examensarbete.
Jag har valt att undersöka hur klasslärare i klasserna 3-6 arbetar med
läsförståelse. Därför skulle jag vara tacksam om du tog dig tid att besvara dessa
frågor så noggrant som möjligt. Självklart är din medverkan frivillig, men för
mig är det mycket viktigt om du vill lägga några minuter på att fylla i enkäten
och skicka tillbaka den snarast.
Ditt namn har jag fått genom att ringa till din skolas expedition, och om du
sänder tillbaka enkäten till mig i ett nytt brunt kuvert via internposten och
skriver mitt namn och XXXskolan kommer jag att få ditt svar på ett enkelt sätt .
Alla de svar som jag får tillbaka kommer att vara anonyma och jag kommer att
behandla dem utifrån de forskningsetiska principer som Forskningsetiska rådet
fastställt, vilka du kan ta del av via nätet på följande adress:
http://www.stingerfonden.org/documents/hsetikregler.pdf
Det kommer inte att gå att avläsa vilken kommun som deltagit i studien och inte
heller vilka skolor eller lärare som deltagit i den. Den information som samlats
in, kommer bara att användas i denna undersökning. Till alla deltagande skolor
kommer jag att skicka ett exemplar av den färdiga rapporten.
Det går bra att skicka mail till mig när som helst om du undrar över något. Min
adress är: lena.sarnholm@xxxxxxxxxxx.se
Tack på förhand.
Lena Särnholm, XXXskolan
(Min arbetsplats namn kommer inte att finna med i den färdiga rapporten. Den
finns endast med nu, för att du ska veta vart du ska skicka den ifyllda enkäten
via internposten.)
Bilaga 3