7. Diskussion
7.4 Slutord
Syftet med detta arbete har varit att undersöka några lärares erfarenheter av ämnesövergri-pande samarbete kring elevers språkutveckling samt ifall de uppfattar att ett sådant samarbete kan vara ett stöd för elever i läs- och skrivsvårigheter. Arbetet ger en inblick i några lärares erfarenheter av att arbeta ämnesövergripande med elevers språkutveckling. Här redogörs även för på vilka sätt dessa lärare uppfattar att ett sådant arbetssätt kan vara språkstödjande för ele-ver i läs- och skrivsvårigheter. Detta är något som alla speciallärare eller andra som arbetar med elever i behov av stöd när det gäller språk-, läs- och skriv kan ha nytta av att ta del av. De arbetssätt som lärarna beskriver främjar ett inkluderande arbetssätt i klassrummet där elever får arbeta utifrån sina förutsättningar och får använda sina klasskamrater som
medierande resurser (Säljö 2010) i samtal kring begrepp och texter. De får även själva vara resurser för sina klasskamrater när ämnen som de kan bättre diskuteras. Eleverna får även stöd av varandra och lärare i olika ämnen att förstå och bearbeta texter och begrepp utifrån olika infallsvinklar. I denna studie har det även visat sig att ett ämnesövergripande samarbete kring elevers språkutveckling kan gynna en klass genom att många olika sätt att angripa ett
arbetsområde används. Därmed får fler elever möjlighet att nå sin fulla potential.
Alla de intervjuade lärarna i studien kunde även ge exempel på faktorer som de ansåg vara hinder för ett ämnesövergripande arbete. Lärarna poängterade dock att de ändå ansåg att de positiva faktorerna vägde över. Alla lärare har även gett exempel på hur de uppfattar att ett ämnesövergripande samarbete kring elevers språkutveckling kan vara ett stöd för elever i läs- och skrivsvårigheter. Resultatet av studien stämde därmed även överens med den tidigare forskning som jag tagit upp i min forskningsöversikt.
Referenser
Aguirre, D., Bustinza, D. & Garvich, M. (2016) Influence of songs in primary school students´motivation for learning English in Lima, Peru. English language teaching, 9 (2), 178-191.
Retrived from: files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095591.pdf
Barton, G. & Bagulay, M. (2014). Learning through story: A collaborative, multimodal arts aproach. Englich teaching: Practice and Critique, 13 (2), 93-112.
Retrived from: files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1042519.pdf
Hajer, M. & Meestringa, T. (2010). Språkinriktad undervisning, en handbok. Stockholm: Hallgren & Fallgren Studieförlag AB.
John, Y. J. (2015) A ”new” thematic, integrated curriculum for primary schools of Trinidad and Tobago: A paradigm shift. International journal of higher education, 4 (3), 172-187.
Retrived from: https://eric.ed.gov/?id=EJ1088730
Kemp, B. & Kemp, K. (2015). Blockarbete - Ett förändrat arbetssätt. Skolportens numrerade
artikelsamling för utvecklingsarbete i skolan, 11(11), Retrieved
from http://www.skolporten.se/app/uplads/2015/06/Undervisning_Larande_11_2015.pdf Kvale, S. & Brinkman, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur. Lam, C. C., & Alviar-Martin, T., & Sim, J. B-Y. (2013). Curriculum integration in Singapore: Teachers ́ perspectives and practice. Teaching and Teacher Education, 31 (31), 23-34. Retrieved from http://dx.doi.org.bibproxy.kau.se:2048/10.1016/j.tate.2012.11.004 Lee, I. (2012). Genre-Based Teaching and Assessment in Secondary English Classrooms.
English Teaching- Practice and Critique, 11(4), 120-136. Retrieved from
http://education.waikato.ac.nz/research/files/etpc/files/2012v11n4art8.pdf
Morrison, N. S. (2012). Medieval day at Raynolds: An interdisciplinary learning event. Inquiry, v. 17 (1), 37-42. Retrived from: https://eric.ed.gov/?id=EJ974772
Munroe, A. (2015). Curriculum integration in the general music classroom. General music today, 29 (1),12-18. Retrieved from: http://dx.doi.org.bibproxy.kau.se:2048/10.1177/1048371315572878
Savage, J. (2012). Moving Beyond Subject Boundaries: Four Case Studies of Cross-Curricular Pedagogy in Secondary Schools. International Journal of Educational Research,
55 (55), 79-88. Retrieved from http://dx.doi.org.bibproxy.kau.se:2048/10.1016/j.ijer.2012.07.004 Schmidt, C. (2013). Att bli en sån som läser. Barns menings- och identitetsskapande genom texter. Kollered: Ineko.
Schutte, A. (2016). Making a litteracy plan: Developing an integrated curriculum that meets your school´s needs. Knowledge Quest, 44 (5), 50-55.
Strandberg, L. (2010). Vygotskij i praktiken: Bland plugghästar och fusklappar. Stockholm: Norstedts. Säljö, R. (2010). Lärande i praktiken: Ett sociokulurellt perspektiv. Stockholm: Norstedts.
Thomson, P., & Hall, C., & Jones K. (2012). Creativity and cross-curriculum strategies in England: Tales of doing, forgetting and not knowing. International Journal of Education
Research, 55 (55), 6-15. Retrieved from: http://dx.doi.org.biproxy.kau.se:2048/10.1016/j.ijer.
2012.06.003
Vetenskapsrådet (2011). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Lindqvist, G. (red.) (1999). Vygotskij och skolan: texter ur Lev Vygotskijs Pedagogisk
psykologi kommenterade som historia och aktualitet. Lund: Studentlitteratur.
Vygotskij, L.S. (2001). Tänkande och språk. Göteborg: Daidalos. (Originalet publicerat 1934)
Bilaga 1. Missivbrev
Hej!
Jag heter Veronica Westerback och läser nu min sista termin till speciallärare med inriktning mot språk, läs och skriv på Karlstads universitet. Den här terminen skriver jag min uppsats som är avslutningen på utbildningen. Det är därför jag kontaktar dig nu.
Uppsatsen kommer att handla om lärares uppfattningar av hur ett ämnesövergripande arbete kring elevers språkutveckling kan vara ett stöd för elever i läs- och skrivsvårigheter. Jag vill även få ta del av lärarnas tankar och erfarenheter av ämnesövergripande arbete, framför allt med fokus på språkutveckling.
Jag planerar att samla in data genom intervjuer med lärare i grundskolan. Intervjuerna är helt frivilliga och helt anonyma. Den som deltar har rätt att ställa frågor kring min
undersökning och kan välja att avbryta sitt deltagande när som helst. Jag räknar med att en intervju kommer att ta mellan 30–60 minuter och intervjuerna kommer att äga rum vid ett tillfälle med varje lärare. För att förenkla mitt analysarbete skulle jag vilja få tillåtelse att göra ljudinspelningar av intervjuerna.
Intervjuerna används bara i uppsatsen och när den är färdig kommer all data att förstöras. Ditt namn och annat som kan identifiera dig kommer jag inte att använda i
min uppsats. Allt material behandlas konfidentiellt. Obehöriga kommer inte åt den data som samlats in.
Det färdiga examensarbetet kommer att finnas tillgängligt på Karlstads universitets
bibliotek. Om du accepterar att delta i studien ber jag dig att skriva under inlämningsdelen nedan. Mejla den sedan tillbaka till mig så hör jag av mig angående tid och plats då vi kan träffas.
Tack på förhand för visat intresse!
Vid eventuella frågor, tveka inte att kontakta mig. Med vänlig hälsning
//Veronica Westerback Mailadress: XXX Telefon: XXX
Jag ger mitt skriftliga medgivande att delta i intervju som handlar om hur lärare i grundskolan uppfattar att ämnesövergripande arbete kring elevers språkutveckling kan vara ett stöd för elever i språk, - läs- och skrivsvårigheter.
Bilaga 2. Intervjuguide
Intervjuguide:
Bakgrundsfrågor:
-
Hur länge har du arbetat som lärare?-
Vilka ämnen ingår i din utbildning? Huvudfrågor:- Vilken erfarenhet har du av ämnesövergripande arbete kring elevers språkutveckling? - Vilka fördelar kan du se med ett ämnesövergripande arbete kring elevers
språkutveckling?
- Vilka nackdelar kan du se med ett ämnesövergripande arbete kring elevers språkutveckling?
- När ni planerar ett arbetsområde, brukar ni sätta upp språkliga mål för arbetsområdet, eller används språket mer som ett medel?
- Exempel?
- I de uppgifter som skapas, används språket som ett medel för att nå kunskap i ämnet, eller finns det språkliga mål med uppgifterna?
- Exempel?
- Hur uppfattar du att ett samarbete över ämnesgränserna kring elevernas språkutveckling kan vara ett stöd för elever med läs och skrivsvårigheter?
-
Exempel?Avslutande frågor: