Den aktuella studien fastslår att informanternas metoder för att utveckla ordinlärningen planeras grundligt i förväg inom tematiserade blocks under lärarstyrda lektioner. Detta antyder att en strukturerad och systematiserad undervisning bedrivs. Ordförrådet har dessutom en mycket central plats i undervisningen precis som Nation och Barcroft förespråkar. Lärarna använder framförallt formbaserade uppgifter, repetition och glosor. Inom de kommunikativa uppgifterna fokuserar lärarna dessutom på form vilket medför ett användande av en focus on form metod och alltså inte ren focus on forms (stavning, uttal och betydelse av enskilda ord). Denna typ av
41
undervisning skiljer sig starkt från vad Krashen förespråkar i sin input hypothesis och beaktar bara delvis Swains output hypothesis. Dessa slutsatser kan dras trots begränsningarna i den aktuella undersökningen där endast tre informanter deltar och observationer av lektioner i två olika skolor utförts.
Utifrån de empiriska studierna som presenteras här kan konstateras att det inte finns konsensus beträffande vilka metoder som bäst bidrar till att utveckla ordinlärningen. Dock fastslår flertalet studier att formbaserade uppgifter och explicita metoder under en lärarstyrd undervisning bidrar till elevernas ordinlärning i högre grad än andra. Glosor och glosförhör bedöms också vara till mest hjälp i de tidigare stadierna av ordinlärningen. Detta förefaller således vara vad merparten av informanterna i denna studie föredrar och tillämpar angående formbaserad lärarstyrd undervisning och glosor.
Som poängterats tidigare skulle det vara högintressant att komplettera undersökningen med vilka kriterier man arbetat vid valet av ordförråd i de läromedel som används av informanterna. Det är dock inte möjligt att ta hänsyn till detta med tanke på den aktuella studiens omfattning och begränsningar men det föreslås för en vidare och djupare undersökning i ämnet.
Det hade dessutom varit intressant att undersöka informanternas elevers ordkunskaper i syfte att jämföra undervisningsstilar och diskutera vad som är mest effektivt när det handlar om att lära ut ordförråd. Dessutom vore det viktigt att kontrastera detta material med de forskningsstudier som presenteras i denna studie.
42
Referenslista
Abrahamsson, Niclas (2009). Andraspråkinlärning. Lund: Studentlitteratur.
Barcroft, Joe (2004). Effects of sentence writing in second language lexical acquisition. I: Second Language Research, 20 (4), 303–334.
Barcroft, Joe (2005) “La enseñanza de vocabulario en español como segunda lengua”. I: Hispania, 88 (3), 568-582.
Börjesson, Mikael & Bertilsson, Emil (2010). ”Språkens numerärer: Elever och studenter på språkutbildningar i Sverige, 1960-2010”. I: Praktiske Grunde. Nordisk tidsskrift for kultur och samfundsvidenskap. 4,15-40.
Börjesson, Lena (2012). Om strategier i engelska och moderna språk. Skolverket.
Coady, James (1997). “Vocabulary acquisition through extensive reading” I: Coady, J. and Huckin, T. (Eds.) Second language vocabulary acquisition (pp. 225-237). Cambridge: Cambridge University Press. Doughty, Catherine and Williams, Jessica (1998). “Issues and terminology”. I: C. Doughty and J. Williams (eds), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1–11.
Ellis, Nick C. (1994). “Vocabulary acquisition: The implicit ins and outs of explicit cognitive mediation”. I: Ellis, Nick C. (2001). (Ed.), Implicit and explicit learning of languages (pp. 211-282), Academic Press, Harcout Brace & Company, Publishers.
Ellis, Rod (2016).” Focus on form: A critical review”. Language Teaching Research, 20 (3).
Ellis, Rod; Basturkmen, Helen and Loewen, Shawn (2001). ”Preemptive focus on form in the ESL classroom”. I: Tesol quarterly vol. 35, no. 3, autumn 2001.
43
Elyas, Tariq and Alfaki, Ibrahim M. (2014). ”Teaching vocabulary: the relationship between techniques of teaching and strategies of learning new vocabulary items”. I: English Language Teaching, Vol 7, No. 10. Canadian Center of Science and Education.
Enström, Ingegerd (2010). Ordens värld. Svenska ord – struktur och inlärning. Hallen och Fallgren. Europakommissionen, (1995). Lära och lära ut - På väg mot kunskapssamhället. Bryssel.
Holmegaard, Margareta (1999). Språkmedvetenhet och ordinlärning: lärare och inlärare reflekterar kring en betydelsefältsövning i svenska som andraspråk. Göteborg : Acta Universitatis Gothoburgensis.
Huckin, Thomas och Coady, James (1999). “Incidental vocabulary acquisition in a second language. A review”. I: SSLA. Nr. 21, ss. 181-193.
Krashen, Stephen D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. University of Southern California. (Internet edition, 2009). Tillgänglig i http://www.sdkrashen.com/ content/books/principles_and_practice.pdf
Kirschner, Paul A., Sweller, John & Clark, Richard E. (2006). ”Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching”. I: Educational psychologist, 4 (2), s.75-86.
Larsen, Ann Kristin (2018). Metod helt enkelt, 2 uppl. Malmö:Gleerups
Laufer, Batia (2009). ”Second language vocabulary acquisition from language input and from form- focused activities”. I: Language Teaching, 42 (3), 341-354.
Laufer, Batia och Girsai, Nany (2008). “Form-focused instruction in second language vocabulary learning: a case for contrastive analysis and translation”. Applied Linguistics 29/4: 694–716.
Laufer, Batia och Shmueli, Karen (1997). “Memorizing new words. Does teaching have anything to do with it?”. I: RELC Journal, Vol 28, n.1. Ss. 89-108.
44
Lewis, Michael (1997). Implementing the lexical approach. Putting theory into practice. United Kingdom: Heinle Cengage Learning.
Long, Michael H. (1991). “Focus on Form: A Design Feature in Language Teaching Methodology”. I: De Bot, K, Ginsberg, R. and Kramsch, C. (Eds.), Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspectives (pp. 39-52). Amsterdam: John Benjamins.
Long, Michael H. (1997). Focus on form in Task-Based Language Teaching. University of Hawaii at Manoa.
Long, Michael. H, & Robinson, Peter (1998). “Focus on form: Theory, research and practice”. I: Doughty, Catherine & Williams, Jessica (Eds.), Focus on form in classroom second language acquisition. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Malmberg, Per (red.), Tornberg, Ulrika & Håkasson, Ulla (2000). I huvudet på en elev: projektet STRIMS: strategier vid inlärning av moderna språk. Stockholm: Bonnier utbildning.
Nation, Paul (2001). Learning Vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University Press. Nation, Paul (2005). ”Vocabulary learning through extensive reading”. I: G. Poedjosoedarmo (ed.) Innovative Approaches to Reading and Writing. RELC Anthology Series 46. RELC, Singapore: 10- 21.
Nation, Paul (2008). Teaching vocabulary, strategies and techniques. Massachusetts: USA, Heinle, Cengage Learning.
Nation, Paul (2015). Principles guiding vocabulary learning through extensive reading. I: Reading in a Foreign Language, 27(1), 136-145.
Nation, Paul & Newton, Jonathan (1997). ”Teaching vocabulary”. I: Coady, J. And Huckin, T. (eds.), Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy. Cambridge University Press, ss. 238-254.
45
NE (elektroniskresurs). Tillgängligt i: https://www.ne.se/uppslagsverk/encyklopedi/l%C3%A5ng/ interim spr%C3%A5k
Norris, John M. and Ortega, Lourdes. (2001). “Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review”. I: Language Learning 51, Supplement 1:157-213.
Nunan, David (2004). Task-based language teaching. Cambridge Language Teaching Library.
Nur Asyiah, Dewi (2017). “The vocabulary teaching and vocabulary learning: perception, strategies, and influences on students' vocabulary mastery”. I: Jurnal Bahasa Lingua Scientia, Vol 9(2), 293-318.
Nylén, Annika (2015). “Grammatisk kompetens och kommunikativ språkundervisning: Spansklärares värderingar, dilemman och förslag”. I: Studier i Språkdidaktik. Institution för språkdidaktik. Stockholms Universitet. (Licentiatuppsats i Utbildningsvetenskap med inriktning mot språk och språkutveckling). Patel, Runa och Davidson, Bo (2011). Forskningsmetodikensgrunder. Att planera, genomföra och rapportera en undersökning. Lund: Studentlitteratur.
Skogstad, Isak (2019). “Intervju med Paul Kirschner”. I: Skolvärlden nr. 3; ss 42-46.
Skolverket, (2011). Internationella språkstudien. http://www.skolverket.se/publikationer?id=2832 Skolverket (2014). Att tala och inte tala spanska.
Skolverket (2017). Kommentarmaterial till kursplanen i moderna språk (rev.). https://www.skolverket. se/laroplaner-amnen-och-kurser/grundskoleutbildning/grundskola/laroplan.
Skolverket (2019). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet (reviderad).
Swain, Merrill (1985). “Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development”. I: S. M. Gass & Madden C. D. (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 235-253). RbvNowley, MA: Newbury House.
46
Swain, Merrill (1995). "Three functions of output in second language learning". I: Principle and practice in applied linguistics: studies in honour of H.G. Widdowson. ss 125-144. Oxford: Oxford University Press. Swain, Merrill (2005) “The output hypothesis: theory and research”. I: Eli Heinkel, ed. Handbook of research in second language teaching and learning, 471–483. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Taheri, Marzieh (2014). “The Effect of Using Language Games on Vocabulary Retention of Iranian Elementary EFL Learners”. I: Journal of Language Teaching and Research, Vol. 5, No. 3, ss. 544-549. Tornberg, Ulrika (2009). Språkdidaktik. Malmö: Gleerups.
Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer: inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Wilkins, David (1972). Linguistics in language teaching. London: Edward Arnold.
Willis, David & Willis, Jane (2001). “Task- based language learning”. I R. Carter & D. Nunan (Eds.), The Cambridge to teaching ro speakers of other languages (ss. 173-79). Cambridge: Cambridge University Press.
Wingate, Ursula (2018). ”Lots of games and little challenge – a snapshot of modern foreign language teaching in English secondary schools”. I: The Language Learning Journal, ss. 442-455.
Wood, Peter (2011). “Computer Assisted Reading in German as a Foreign Language, Developing and Testing an NLP-based Application”. I: CALICO journal, 28, nr. 3, ss. 662-676.
47
Bilaga 1
Informanternas skola
Lärarexamen,
examens-år Modersmål Undervisande språk
Yrkeserfarenhet som lärare i moderna språk
Josefa, Skola 1 Högstadielärare, ? Spanska Spanska 16 år Kerstin, Skola 1 Högstadielärare, 1994 Svenska Tyska 23 år Montse, Skola 2 Högstadielärare, 2009 Spanska Spanska 9 år Tabell 1. Informanterna
Informanter Datum Tid Dokumentation Bearbetning av material Josefa 2019.04.12 30 m. Audioinspelning Transkiberat intervju i helhet Kerstin 2019.04.11 47 m. Audioinspelning Transkiberat intervju i helhet Montse 2019.04.02 42 m. Audioinspelning Transkiberat intervju i helhet Tabell 2. Materialöversikt: intervjuer
Informanter Datum Tid Dokumentation Bearbetning av material Josefa 2019.05.03 70
min.
Observationsanteckningar Tagit anteckningar och jämfört med intervjutranskriptioner
Josefa 2019.05.07 60 min.
Observationsanteckningar Tagit anteckningar och jämfört med intervjutranskriptioner
Kerstin 2019.04.25 60 min.
Observationsanteckningar Tagit anteckningar och jämfört med intervjutranskriptioner
Kerstin 2019.04.26 55 min.
Observationsanteckningar Tagit anteckningar och jämfört med intervjus transkriptioner
48 80 min. intervjus transkriptioner Montse 2019.04.23 80 min.
Observationsanteckningar Tagit anteckningar och jämfört med intervjus transkriptioner
49
Bilaga 2
INTERVJUSGUIDE: - Berätta om ditt/dina modersmål. - Nationalitet/ursprung. - Förhållandet till språket du undervisar (om inte modersmålet när lärde hen sig språket). - Hur länge har du undervisat i moderna språk (ämne). - Samma skolor/flera skolor? (tidigare och nu samtidigt). - Behörighet. - Andra språkämne. - Lektioner längder och hur många per vecka? - Syn på undervisning, teoretiker. - Kateder undervisning eller icke lärarstyrd undervisning - Ordinlärning, viktig in din undervisning? - Hur ofta övar ni med ordförrådet? - Hemläxor? - Metoder for ordinlärning (glosor, översättning, fokus om form uppgifter, task-based uppgifter, uppgifter med ords associationer, presentation av ord via bilder eller/och gester, explicit användning av strategier…) - Hur vet du om elever har lärt sig orden? - Använder du glosförhör? Konkreta följdfrågor:* Hur tror du eleverna lär sig ordförråd på ett mer effektivt sätt? - Genom exponering till input, eller produktion (output)
- Genom kommunikativa interaktiva uppgifter fokuserade på glosorna * Använder du med eleverna någon typ av ords associationer strategier? Vilken typ? àsamordning (salt and pepparà ords kluster på samma nivå) à synonymer
à kollokationerà salt peppar, bright red (ord som troligen kan hittas med det givna ordet i tal) * Vilken fokus har du på när du lär ut ord: betydelse, ljud, användning, alla…
* Användande av strategier för att lära sig ord, är det viktigt för dig?
* Planerar du så att du inkluderar in din undervisning tid för att träna att använda orden? * Rollen av minnets processer vid ordinlärning inom undervisningen
50
* Tror du att brist på ordförrådet kan på verka elevens möjlighet att nå målen? I vilka förmågor’? * Ger du feedback till eleverna när de gör något misstag med ordförrådet, både på skriftliga och muntliga övningar?
Generella följdfrågor:
- Du menar alltså... - Hur? - Hur ofta? - Ge exempel... - Kan du förtydliga vad du menar med...