Värderingsverktyg för tillgänglig utbildning
KARTLÄGGNING
SKOLA
Ett helt paket för ökad tillgänglighet
”Värderingsverktyg för tillgänglig utbildning – förskola och skola” från Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM) hjälper dig att kartlägga tillgängligheten och göra en handlingsplan för en ännu bättre lärmiljö för alla barn och elever. Det här dokumentet rör första steget i det arbetet, kartläggningen. Du kan också fylla i dokumentet direkt på webben.
Värderingsverktyget är i sin tur en del av ett helt paket med verktyg som tagits fram av SPSM och Handikappförbunden. Paketet kallas
”Tillgänglighet får skolan att funka” och består av tre delar:
• Utvärdera tillgängligheten i skolan (värderingsverktyget)
• Leda och planera tillgänglighetsarbetet (distansutbildning)
• Föra in tillgänglighet i undervisningen (DATE lärmaterial)
Du får tillgång till samtliga verktyg via myndighetens webbplats: www.spsm.se/tillganglighet
Det är tillåtet att kopiera och citera ur materialet.
Ange gärna källan.
Författare: Catrin Tufvesson
Arbetsgrupp: Gunilla Fällman, Lena Hammar, Susanne Loheman, Leif Näfver, Daniel Simonsson, Anna Sjölander, Tove Söderqvist Dunkers och Maude Wildow
Formgivning: Linn Sandgren Illustration: Lasse Skarbøvik
Utgiven: Juni, 2015, Specialpedagogiska skolmyndigheten, Härnösand
Värderingsverktyg för tillgänglig utbildning
KARTLÄGGNING
SKOLA
Ett verktyg för att kartlägga och värdera tillgänglighet
Denna del av stödmaterialet är ett verktyg för att kartlägga och värdera tillgängligheten. Det är framtaget för verksamhet i grundskola, grundsärskola, specialskola, gymnasieskola och gymnasie särskola. Rektorer kan använda materialet på organisa tionsnivå och pedagoger och annan skolpersonal kan använda det på gruppnivå.
Materialet består av 24 indikatorer för skolan uppdelade på fyra områden:
förut sättningar för lärande, social miljö, pedagogisk miljö och fysisk miljö.
Områdena har varsin färgmarkering som återkommer i alla delar av stöd
materialet. Varje indikator har en gradering. Mer information om varje indikator finns i handledningen. Denna finns dels i tryckt format, dels i digital form på www.spsm.se/tillganglighet.
Gör en inventering av verksamhetens olika delar och fyll i vilken nivå verksam
heten uppnår. För att uppnå högsta nivån (1) måste verksam heten ha tagit sig från lägstanivå (−1) och uppnått mellannivån (0) först. Om du anser att verksam heten delvis når upp till kriterierna inom respektive poängnivå, kan du räkna halva poäng. När alla indikatorer är värderade kan arbetslaget diskutera resultaten och ge förslag på åtgärder som i samarbete med skolledning beslutas och verkställs.
Använd handlingsplanen i stödmaterialet för att dokumentera åtgärder, ansvar och beslut.
Mer information hittar du på www.spsm.se/tillganglighet.
Specialpedagogiska skolmyndigheten har fokusområden. De är alternativ och kompletterande kommunika tion (AKK), tvåspråkighet; svenska och svenskt teckenspråk, auditiv miljö och it i lärandet tillsammans med tillgänglighet.
Se handledningen för mer information om dessa.
Högstanivå (1) = Utbildningen har hög tillgänglighet. Verksamheten arbetar aktivt genom att stimulera och ge förutsättningar för att undervisningen ska vara tillgänglig för alla elever. För att behålla standarden behöver verksam- heten göra kontinuerligt underhåll och uppdatering.
Mellannivå (0) = Utbildningen är tillgänglig för de flesta elever, men inte för alla. Vissa delar behöver verksamheten förbättra för att undervisningen ska vara tillgänglig för alla elever.
Lägstanivå (−1) = Verksamheten saknar kunskap eller bedriver inget strategiskt arbete för att undervisningen ska vara tillgänglig för alla elever.
Verksamheten behöver göra en insats för att utbildningen ska bli tillgänglig för alla elever.
1. Förutsättningar för lärande
1. Rätten till lärande
1 All undervisning är anpassad utifrån alla elevers möjligheter och rätten till en likvärdig utbildning. Verksamheten ger särskilt stöd till alla elever som behöver det. Alla elever får förutsättningar att ut vecklas så långt som möjligt.
0 Verksamheten har kunskap om och erbjuder anpassad undervisning som passar de flesta elever. Verksamheten följer upp om en elev visar på svårigheter i lärandet.
−1 Verksamheten saknar kunskap för att kunna anpassa undervisningen utifrån elevens förmågor, intresse och behov av lärande.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
2. Språk och kommunikation
1 Alla elever har tillgång till kommunikation utifrån sina förutsätt ningar, i alla lärsituationer, även vid rutinsituationer och inom rast- och fritidsverksamhet.
Alla elever har olika möjligheter till språk-, skriv- och läsutveckling. Verksam- heten erbjuder alla elever olika sätt att redovisa sina kunskaper.
0 Verksamheten har kunskap om och erbjuder olika språk-, skriv- och läs möjligheter som passar de flesta elever.
−1 Verksamheten saknar kunskap om olika former av språk- och kommunikations- utveckling.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
3. Alternativ och kompletterande kommunikation (AKK)
1 Verksamheten har kunskap om och använder sig av AKK i alla lärsituationer, även vid rutinsituationer och inom rast- och fritidsverksamhet, så att alla elever utvecklar hela sin kommunika tiva kompetens.
0 Verksamheten har kunskap om och erbjuder AKK som passar de flesta elevers kommunikationsformer. Verksamheten använder AKK utifrån elevernas behov i vissa lärsituationer och ämnen.
−1 Verksamheten saknar kunskap om AKK och dess möjligheter.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
4. Tvåspråkighet: svenska och svenskt teckenspråk
1 Verksamheten har kunskap om och erbjuder alla elever utifrån sina förut- sättningar tvåspråkighet i alla lärsituationer, även vid rutinsituationer och inom rast- och fritidsverksamhet. Verksamheten har kunskap om och erbjuder elever en döv- alternativt hörselmedvetenhet.
0 Verksamheten har kunskap om och erbjuder tvåspråkighet som passar de flesta elever. Verksamheten erbjuder elever möjlighet till kommunikations- och hörselstrategier.
−1 Verksamheten saknar kunskap om tvåspråkighet, hörselstrategier och hur elever som är döva eller har nedsatt hörsel lär sig svenska.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
5. Kunskaper och värden
1 Verksamheten arbetar aktivt för att alla elever utifrån sina intressen och förut- sättningar ska inhämta och utveckla kunskaper och värden att sätta in i ett livsperspektiv, för att aktivt kunna ta del i samhällslivet.
0 I undervisningen får de flesta elever stöd för att forma sina kunska per och värden med målet att bli aktiva samhällsmedborgare. Verksamheten erbjuder omvärldskunskap utifrån de flesta elevers behov.
−1 Verksamheten saknar kunskap för att ge det stöd som eleverna behöver för att kunna bli aktiva samhällsmedborgare.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
6. Fysisk aktivitet
1 Verksamheten arbetar aktivt för att alla elever utifrån sina intressen och förutsättningar ska vara delaktiga i fysiska aktiviteter flera gånger per vecka.
Alla lokaler och miljöer som verksamheten använder är fram komliga, även under raster, friluftsdagar och skolresor.
0 Verksamheten har kunskap om och erbjuder schemalagda fysiska aktiviteter, raster, friluftsdagar och skolresor som passar de flesta elever. Mindre hinder finns i lokaler och miljöer som verksamheten måste ta bort för att alla elever ska kunna delta.
−1 Utbudet av anpassad fysisk aktivitet är litet. De lokaler och miljöer som verksam- heten använder är svårframkomliga. Verksamheten saknar kunskap om hur fysiska aktiviteter, raster, friluftsdagar och skolresor kan utformas för att passa alla elever.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
7. Motivation
1 Verksamheten arbetar aktivt med förutsättningar för att alla elever ska vara trygga och uppleva ett begripligt, hanterbart och menings fullt sammanhang.
Verksamheten ger motivation till lärande och skolgång.
0 Runt vissa elever och situationer arbetar verksamheten för att öka motivationen.
−1 Verksamheten bedriver inget strategiskt arbete för att elever ska finna motivation till lärande och skolgång.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
2. Social miljö
8. Delaktighet
1 Verksamheten arbetar aktivt för att alla elever ska kunna uppleva delaktighet i skolans olika gemensamma aktiviteter. Arbetet med delaktighet utgår både ifrån elevernas egna upplevelser och ifrån fak tiska möjligheter att delta i aktiviteter.
0 Verksamheten arbetar för ökad delaktighet för vissa elever och i vissa situationer.
−1 Verksamheten bedriver inget strategiskt arbete för att öka elevernas delaktighet.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
9. Jämställdhet
1 Verksamheten arbetar aktivt för att främja alla elevers rätt till ett jämställt bemötande och likabehand ling.
0 Verksamheten arbetar ur ett jämställdhetsperspektiv för vissa elever eller i vissa situationer.
−1 Verksamheten bedriver inget strategiskt arbete för att främja elever nas rätt till ett jämställt bemötande eller för att motverka alla former av kränkande behandling.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
10. Mångfald
1 Verksamheten arbetar aktivt för att bemöta alla elever utifrån ett mångfalds- perspektiv.
0 Verksamheten arbetar ur ett mångfaldsperspektiv för vissa elever och i vissa situationer.
−1 Verksamheten bedriver inget strategiskt arbete för att bemöta ele verna utifrån ett mångfaldsperspektiv.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
11. Demokrati
1 Verksamheten arbetar aktivt med att hantera elevinflytande i det pedagogiska arbetssättet för att uppnå skolans demokratiska uppdrag och kunskapsuppdaget.
Alla elever får på olika sätt möjlig het att utveckla sin förmåga att uttrycka sina åsikter, vilka sedan respekteras. Verksamheten ger stöd till alla elever att utveckla en förståelse för konsekvensen av sina handlingar.
0 Verksamheten erbjuder de flesta elever och i de flesta situationer en möjlighet att prova sig fram i inflytande och delaktighet inom skolans verksamhet.
−1 Verksamheten erbjuder inte eleverna möjlighet att utifrån sina förut sättningar praktiskt träna inflytande och delaktighet i skolan.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
3. Pedagogisk miljö
12. Pedagogiska strategier och stödstrukturer
1 Verksamheten är anpassad för alla elever så att de kan nå de uppsatta målen utifrån sina förutsättningar. Stödstrukturer och strate gier arbetas fram efter elevens behov. Den genomförda undervisningen ger den effekt som planerats för alla elever. Verksamheten gör anpassningar på organisations-, grupp- och individnivå.
0 Verksamheten är upplagd så att den passar de flesta elever. Syftet, strukturen och elevens mål med lektionen är tydliggjorda för de flesta elever. För de flesta elever ger den genomförda undervisningen planerad effekt. Verksamheten gör för sök till anpassningar på organisation-, grupp- och individnivå.
−1 Verksamheten erbjuder inte olika anpassningar i undervisningen. Elever får inte förutsättningar att utvecklas så långt som möjligt. Den genomförda undervisningen ger inte den effekt som planerats. Anpassningar är enbart utförda på en eller möjligtvis två nivåer inom verksamheten.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
13. Arbetslag
1 Arbetslagets organisation innebär att alla elever får pedagogiskt stöd och anpassningar som de behöver av undervisande pedagog. Arbetslaget tar ansvar för hela elevgruppens totala utbildning och arbetar medvetet för elevens självständighet.
0 Arbetslagets verksamhet styrs oftast av elevgruppens behov relaterat till uppställda mål. Arbetslaget anpassar och ger pedagogiskt stöd utifrån de flesta elevers behov av olika lärsitua tioner och lärstilar.
−1 Arbetslaget arbetar inte utifrån gemensamma mål och har inga grupp specifika lösningar. Arbetslaget ser inte eleven i ett helhetsperspektiv. Arbetslaget arbetar inte för elevens självständig het.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
14. Elevhälsa
1 Verksamheten har en elevhälsa vars organisation ger alla elever det elevhälso stöd de behöver, vilket omfattar medicinska, psykologiska, psyko sociala och special- pedagogiska insatser. Elevhälsan arbetar hälsofrämjande och före byggande, samt stödjer elevens utveckling mot målen.
0 Elevhälsans verksamhet bidrar till att skapa miljöer som främjar de flesta elevers lärande, utveckling och hälsa. De flesta elever har tillgång till det elevhälsostöd de behöver.
−1 Elevhälsans verksamhet arbetar varken förebyggande eller hälsofrämjande, och stödjer inte elevernas utveckling mot målen. Verksamheten saknar stöd av elev hälsan i undanröjandet av hinder och insatser i elevernas arbetsmiljö.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
15. Lärsituationer
1 Undervisning bedrivs i flexibla lärsituationer med möjlighet till samlärande i alternativa gruppstorlekar och sammansättningar – tillsammans med någon annan elev eller vuxen, i liten eller stor grupp, eller enskilt – utifrån undervisningssituation och varje elevs behov, erfarenhet och intresse.
0,5 Verksamheten har kommit längre än mellannivån, men ännu inte uppnått högstanivån.
0 Verksamheten erbjuder gruppkonstellationer som passar de flesta ele ver.
Verksamheten anpassar gruppstorlek och sammansättning efter elevernas behov i vissa lärsituationer och ämnen.
−0,5 Verksamheten har kommit längre än lägstanivån, men ännu inte uppnått mellannivån.
−1 Verksamheten erbjuder eleverna få eller enbart en gruppkonstellation.
Verksamheten ger inte möjlighet till alternativa gruppstorlekar eller sammansättningar i lärmiljön.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
16. Olika sätt att lära
1 Verksamheten erbjuder olika sätt att lära utifrån elevernas behov. Verksamheten uppmuntrar varje elev att hitta sina sätt att lära och uttrycka sig. Verksamheten erbjuder stöd i valet av arbetssätt och uttrycksformer inom alla ämnen.
0,5 Verksamheten har kommit längre än mellannivån, men ännu inte uppnått högstanivån.
0 Verksamheten erbjuder olika sätt att lära och uttrycksformer som passar de flesta elever. Verksamheten ger möjlighet till olika arbetssätt och uttrycksformer utifrån elevernas behov i vissa lärsituationer och ämnen.
−0,5 Verksamheten har kommit längre än lägstanivån, men ännu inte uppnått mellannivån.
−1 Verksamheten erbjuder eleverna få eller enbart ett sätt att lära eller en uttrycksform i lärmiljön. Verksamheten saknar kunskap om olika sätt att lära och olika uttrycksformer.
17. Lärverktyg
1 Verksamheten erbjuder alla elever böcker och andra lärverktyg anpassade utifrån elevernas behov, ålder och med olika svårighetsgrader i alla lär- situationer och ämnen.
0 Verksamheten erbjuder böcker och andra lärverktyg som passar de flesta elever. Verksamheten anpassar lärverktyg utifrån elevernas behov i vissa lärsituationer och ämnen. Verksamheten använder lär verktyg som stöd i vissa lärsituationer och ämnen.
−1 Verksamheten kompletterar inte med anpassade lärverktyg utifrån elevernas behov. Verksamheten saknar kunskap om olika typer av lärverktyg och dess möjligheter.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
18. It i lärandet
1 Verksamheten erbjuder alla elever it i lärandet utifrån sina behov i all under- visning och alla ämnen. Utformning och innehåll är anpassat efter elevernas behov. Pedagogisk kompetens och teknisk support finns.
0 Verksamheten erbjuder it i lärandet i vissa lärsituationer. Verksamheten använder it i lärandet utifrån de flesta elevers behov. De flesta elever har tillgång till relevant och anpassad teknisk utrust ning.
−1 It i lärandet finns inte att tillgå i verksamheten utifrån alla elevers behov.
Samverkan mellan teknisk support och pedagoger är inte organiserad.
Verksam heten saknar kunskap om it i lärandet och dess möjligheter.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
19. Hjälpmedel
1 Verksamheten gör det möjligt för alla elever att använda personliga hjälpmedel.
Personliga hjälpmedel, verksamhetens hjälpmedel och lärverktyg fungerar tillsammans i alla lärsitua tioner och lärmiljöer, även vid rutinsituationer och inom rast- och fritidsverksamhet. Pedagogisk kompetens och teknisk support finns.
0 Elevens personliga hjälpmedel, verksamhetens hjälpmedel och lär verktyg i kombination är utprovade och fungerar i vissa lärmiljöer och lärsituationer.
−1 Verksamheten erbjuder inte elever i behov av hjälpmedel möjligheten att använda dem i lärsituationer. Hjälpmedel och lärverktyg är inte provade så att de fungerar tillsammans.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
4. Fysisk miljö
20. Rum för lärande
1 Verksamheten arbetar aktivt utifrån att hela skolan är alla elevers lärmiljö. All lärmiljö är fullt framkomlig och anpassad för alla elever oavsett fysiska eller psykiska förutsättningar. Skolans utformning och utrustning är säker och åldersanpassad. Verksamheten kan evakuera alla vid en utrymning. Lärmiljön ger stöd till alla elevers lärande under hela dagen, även vid rutinsituationer, rast- och fritidsverksamhet.
0 Lärmiljöns utformning och inredning passar de flesta elevers lärande. I de flesta lärmiljöer är utformning och inredning anpassad ut ifrån säkerhet, elevernas ålder och ergonomi, och den fysiska miljöns egenskaper. Verksamheten har plats för de flesta av aktiviteterna presenta tion, produktion, interaktion, reflektion och rekreation.
−1 Verksamhetens lärmiljöer är inte anpassade utifrån elevernas behov av olika lärsituationer och lärstilar. Lärmiljön är inte anpassad efter elevernas ålder, ergonomi, sociala och kommunikativa interaktion, eller för rast- och fritidsverksamhet. Möblering och inred ning är inte anpassad utifrån den fysiska miljöns egenskaper. Ele ver har svårt att ta sig fram för att det finns hinder i lärmiljön.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
21. Auditiv miljö
1 Verksamheten arbetar aktivt under hela dagen för en god auditiv miljö överallt utifrån alla elevers behov. I verksamheten är efter klangstiden kort och det finns få lågfrekventa och konkurrerande bakgrunds- och omgivningsljud. Inredning, material och teknik är vald utifrån en samlad auditiv miljö. Verksamheten använder hörteknik medvetet och strategiskt i alla lärsituationer utifrån varje elevs behov, även inom idrott, rast- och fritidsverksamhet.
0 I de flesta utrymmen av verksamheten finns goda samtalsmiljöer. I de flesta ämnen och lokaler arbetar och planerar verksamheten för lägre aktivitetsljud. Verk- samheten använder hörteknik i de flesta lär situationer utifrån vissa barns behov.
−1 Inom verksamheten finns störande bakgrundsljud exempelvis maskin-, trafik- eller ventilationsljud. I verksamheten finns långa efterklangstider, störande ljudintryck av aktivitetsljud, tal, överhörning och eko. Verksamheten använder hörteknik endast när eleven säger till.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
22. Visuell miljö
1 Verksamheten arbetar aktivt för en visuellt god miljö överallt utifrån alla elevers behov. Den visuella miljön är bländfri och belysningen ger färgriktig återgivning. Orienteringsbarheten är hög och kontrast verkan och belysning är anpassad. I lokalerna finns det endast relevant information. Val av inredning, material och kulörer har en helhet. Det finns medvetna synintryck och siktlinjer.
0 I de flesta delarna av verksamheten finns kontraster för orientering och korrekt belysning. På de flesta ställen kan verksamheten reglera insläpp av dagsljus och synintryck. Verksamheten använder mönster och kulörer på material med viss medvetenhet. Det är viss ordning av material och inredning.
−1 Inom verksamheten finns visuella störningar så som rörelse, blanka material, felaktig kontrastverkan och belysning. Verksamheten har för mycket
information, inredning och kulörer. Verksamheten har störande synintryck genom dörr- och fönsteröppningar.
23. Luftmiljö
1 Verksamheten arbetar aktivt för god luftkvalitet överallt utifrån alla elevers behov. Koldioxidhalten är låg. Det går att reglera tempera turen och anpassa ventilationen. Det är parfym- och dammfritt. Verksamhetens alla lokaler är städade regelbundet och upplevs rena.
0 Verksamheten upplever att de flesta rum har god luftkvalitet. Det går att vädra och minska stark värmeinstrålning genom fönsteröpp ningar i de flesta rum. De flesta rum upplevs som städade.
−1 Verksamheten har rum med för hög koldioxidhalt på grund av att an talet personer är fler än vad rummet är dimensionerat för. Verksamheten kan inte reglera värmeinstrålning, ventilation eller temperatur efter elevernas behov.
Städningen är bristfällig.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
24. Utemiljö – skolgård
1 Skolgården är fullt framkomlig för alla elever oavsett olika fysiska eller psykiska förutsättningar. Den är säkert utformad och utrustad. Skolgården inbjuder till ett varierat utbud av aktiviteter, naturinslag och skydd för väder. Alla elever har tillgång till olika upplevelser utifrån sina egna förutsättningar.
0 De flesta elever kan ta sig fram på skolgården utan att stöta på hinder. Det mesta av skolgårdens utformning och utrustning är åldersanpassad, säker och passar de flesta elever. Skolgården inbjuder till socialt samspel och
pedagogiska och fysiska aktiviteter som passar de flesta elever. Skolgården har enstaka naturinslag och något skydd för väder.
−1 Skolgårdens utformning och utrustning är inte åldersanpassad och säkert.
Skolgården erbjuder eleverna få valmöjligheter av aktiviteter. Möjlig heten till fri lek är begränsad. Skolgården har få naturinslag och saknar skydd för väder.
Skolgården är enformigt utformad.
Vår poäng:
Förslag till åtgärd:
