KB-nämndmöte Hållbar utveckling Ola, Karin, Henrik & Kia

(1)

KB-nämndmöte 2019-11-20

Hållbar utveckling

Ola, Karin, Henrik & Kia

(2)

Agenda

• 15:00-15:30 - Ola

• Om hållbarhetsutmaningar

• 15:30 - 15:55 - Inventering av utbildningarna - Kia

• Programmål

• Moment kopplade till HU i utbildningarna

• 15:55 - 16:10 - Green Chemistry - Henrik

• 16:10-16:30 - Ola

• Om lärande för hållbar utveckling

• Presentation av progression och kompetensmål kopplat till HU

• Värderingsdiskussioner, presentation

• 16:30 - 17:20 - Gruppdiskussioner i grupper om 6

• Värderingsdiskussion

• Arbete med lärandemål och modell för progression

• 17:20 - 17:50 - Gemensam diskussion baserat på grupperna

• Framtida arbete

2

(3)

Om hållbarhetsutmaningar

Ola Leifler

(4)

Men först, varför är vi här?

(5)

Vad ska man bry sig om?

⁵

(6)

[ suck …]

6

(7)

Målet med en högre utbildning

• Att samhället ska få personer som arbetar som ingenjörer/naturvetare?

• Att samhället ska kunna lösa problem kopplade till

kemikalieflöden/antibiotikaresistens/fossila bränslen/…?

• Att individer ska få bra jobb och kunna bli lyckligare?

• Att individer ska kunna växa som människor och förstå världen bättre?

7

(8)

Högskolelagen, 1 kap 5 §

Högskolorna skall i sin verksamhet främja en hållbar utveckling

som innebär att nuvarande och kommande generationer tillförsäkras en [ … ]

8

(9)

9

hälsosam och god miljö, ekonomisk och social välfärd och rättvisa.

(10)

10

hälsosam och god miljö, ekonomisk och social välfärd och rättvisa.

(11)

11

hälsosam och god miljö, ekonomisk och social välfärd och rättvisa.

(12)

12

hälsosam och god miljö, ekonomisk och social välfärd och rättvisa.

(13)

13

hälsosam och god miljö, ekonomisk och social välfärd och rättvisa.

(14)

14

I högskolornas verksamhet skall jämställdhet mellan kvinnor och män alltid iakttas och främjas.

I högskolornas verksamhet skall jämställdhet mellan kvinnor och män alltid

iakttas och främjas.

(15)

15

Högskolorna bör vidare i sin verksamhet främja förståelsen för andra länder och för internationella förhållanden.

Högskolorna bör vidare i sin verksamhet främja förståelsen för andra länder och

för internationella förhållanden.

(16)

16

Högskolorna skall också aktivt främja och bredda rekryteringen till högskolan. Lag (2005:1208).

Högskolorna skall också aktivt främja och bredda rekryteringen till

högskolan. Lag (2005:1208).

(17)

Digitalisering då?

¹⁷

Mål … eller medel?

(18)

Hållbarhetsbegreppet - vad lägger ni i det?

18

(19)

19

(20)

20

http://www.anthropocene.info/great-acceleration.php

(21)

21

(22)

22

(23)

23

Source: Wikimedia Commons Ingen sjukvård,

inga preventivmedel

Bättre hälsa, näring

Högre status för kvinnor, preventivmedel

Idag

(24)

24

Preventivmedel

(25)

25

(26)

26

credit: Azote Images/Stockholm Resilience Centre

Planetary boundaries set bounds for human activities within the capacities of the life-supporting systems of the planet

(27)

27

Source:

https://xkcd.com/1338/

(28)

28

(29)

29

(30)

30

Solomon, Susan, et al., eds. Climate change 2007-the physical science basis: Working group I contribution to the fourth assessment report of the IPCC. Vol. 4. Cambridge university press, 2007.

(31)

31

Source: New Scientist, September 30, 2009

(32)

32

(33)

33

(34)

34

(35)

35

(36)

36

(37)

37

(38)

Högre BNP - mer välstånd?

³⁸

Piketty, Thomas, Emmanuel Saez, and Gabriel Zucman. Distributional national accounts: Methods and estimates for the United States. No. w22945. National Bureau of Economic Research, 2016

(39)

39

Source: Max Roser, Our World in Data

Högre BNP = bättre hälsa?

(40)

Högre BNP = mer lycka? 40

(41)

41

Planetary boundaries set bounds for human activities within the capacities of the life-supporting systems of the planet

(42)

42

(43)

43

(44)

(45)

Är det här inte bara problem som vi kommer att lösa på samma sätt som andra problem vi löst här i världen?

• Mängder av tidigare civilisationer har kollapsat på grund av att man inte tagit hand om de resurser som behövs för avancerade samhällen.

• Vår nuvarande civilisation är unik i det att den är global och påverkar hela jordens biosfär.

• Många av de här problemen har effekter som inte märks omedelbart eller där besluten tas.

• Det finns ofta väldigt många aktörer inblandade i att fatta beslut, och kan vara svårt att spåra effekterna av enskilda beslut.

• Spelregler vi själva kommit på styr våra beteenden mot ohållbara beteenden. Vi måste känna igen och ändra på spelreglerna för att bryta destruktiva mönster.

• Vi behöver träna oss i att se och påverka större system och orsakskedjor än vi är vana vid.

45

(46)

Vad vet vi om effekten av högre utbildningar?

• Ekonomstudenter tenderar att bli mindre samarbetsvilliga och mer egoistiska som en konsekvens av studier i ekonomi [1]

• Ingenjörsstudenter uppvisar sämre empatisk förmåga än andra, kanske som en följd av brist på träning i empati under sina studier [2]

• Orientering om miljöproblem leder inte till ökat engagemang och förmåga bland nyutexaminerade att förändra [3]

• Högre utbildning kan leda konservativa till att bli mer benägna att förneka klimatförändringar [4]

46

[1] Frank, Robert H., Thomas Gilovich, and Dennis T. Regan. "Does studying economics inhibit cooperation?." Journal of economic perspectives 7.2 (1993): 159-171.

[2] Rasoal, Chato, Henrik Danielsson, and Tomas Jungert. "Empathy among students in engineering programmes." European journal of engineering education 37.5 (2012): 427-435.

[3] P. Vare and W. Scott, “Learning for a change: Exploring the relationship between education and sus- tainable development.,” Journal of Education for Sustainable Development, 1 (2007): 191–198.

[4] A. M. McCright and R. E. Dunlap, “The politicization of climate change and polarization in the

American public’s views of global warming, 2001–2010,” The Sociological Quarterly, 52.2 (2011): 155–

194.

(47)

Det här var orientering om en ohållbar utveckling

47

Vad är lärande för en hållbar utveckling?

Vad är lärande om en hållbar utveckling?

(48)

Inventering av utbildningarna

Utbildningsplaner, programmål och utbildningsmoment

Kia Ölvander

(49)

Om lärande för hållbar utveckling

Ola Leifler

(50)

• ”Låt högskolelagens definition och Agenda 2030 vara utgångspunkter i arbetet med hållbar utveckling”

50

(51)

51

”I anslutning till årtiondet för utbildning för hållbar utveckling (2005–2014) angav Unesco sex kännetecken på utbildning för hållbar utveckling, vilka kan vara vägledande för förståelsen av begreppet och i ett utvecklingsarbete.

• Ämnesövergripande och holistisk: lärande för hållbar utveckling ska vara integrerat i hela läroplanen och inte utgöra ett separat ämne.

• Värdegrundad: det är centralt att de underliggande värderingarna görs uttalade så att de kan granskas, debatteras, testas och tillämpas.

• Kritiskt tänkande och problemlösande: skapa tillförsikt när man tar itu med dilemman och utmaningar för en hållbar utveckling.

• Metodpluralism: ord, konst, drama, erfarenhet – varierad pedagogik ska forma processerna.

• Deltagande beslutsfattande: de lärande deltar i beslut om hur de ska lära sig.

• Lokalt relevant: utbildningen tar upp såväl lokala som globala problem på det språk som de lärande själva använder”

Y. Fors, H. Holmquist, P. Helldahl, A. Lundh, and T. Öst, Universitets och högskolors arbete med att främja en hållbar utveckling: En tematisk utvärdering, del 1. Universitetskanslersämbetet, 2017.

(52)

Kompetenser kopplade till hållbar utveckling

• Systemtänkande Förmåga att analysera hållbarhetsutmaningar och - lösningar som spänner sig över olika skalor och domäner, gällande

aktörer, orsak-verkan samband, tröghet mellan olika systemdelar, återkopplingsmekanismer etc.

• Förutseende Förmåga att förutse hur hållbarhetsproblem och -

lösningar kan utvecklas över tid, m.a.p. alternativa utvecklingstrender för dagens system. Förmåga att skapa sammanhängande och rimliga framtidsbilder.

• Normativ kompetens Förmåga att gemensamt kartlägga, specificera, tillämpa, förena och förhandla kring hållbarhetsvärderingar, principer och målsättningar. förmågan att ställa frågor om normer, praxis och uppfattningar, att reflektera över sina egna värderingar, intryck och handlingar, och självständigt ta ställning i diskussioner om hållbarhet och agera i enlighet med övertygelse

52

(53)

Kompetenser kopplade till hållbar utveckling

• Strategisk kompetens Förmåga att utforma och driva transformationer av system genom att tillämpa

övergångsstrategier mot hållbarhet.

• Interpersonell kompetens förmåga att lära av andra, att förstå andras behov, perspektiv och handlingar (empati), att agera i

enlighet med andras behov, att hantera konflikter i en grupp, samt att underlätta gemensam problemlösning i grupp

53

[1] A. Wiek, L. Withycombe, and C. Redman, “Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development,”

Sustainability Science, vol. 6, no. 2, pp. 203–218, 2011.

[2] UNESCO, “Education for sustainable development goals – learning objectives”, 2017.

[1] [2]

(54)

54

Blooms taxonomi med tre domäner för lärande

Den kognitiva domänen Den affektiva domänen Den psykomotoriska domänen (handlingskompetens)

Nivå 6 Utvärdering: Kan bedöma

information och resultat kritiskt, och motivera sin ståndpunkt

Nivå 5 Syntes: Kan producera något

nytt och eget

Agerar konsekvent i enlighet med en samling värderingar

Naturalisering: Hög prestationsförmåga,

internaliserad och optimerad

Nivå 4 Analys: Kan jämföra

uppfattningar och identifiera fel

Organiserar värden: Kan organisera och motivera värderingar enligt ett sammanhängande system

Artikulering: Kan utföra handlingar korrekt, fort och i avancerade mönster

Nivå 3 Applicering: Kan använda

kunskap i nya tillämpningar

Värderar: Kan uttrycka

preferens och vara övertygad om riktigheten i denna

Precision: Kan utföra handlingar med precision, utan detaljerade instruktioner

Nivå 2 Förståelse: Kan relatera

begrepp till varandra

Svarar: Kan och vill agera enligt förväntningar

Instrueras: Kan följa skriftliga eller muntliga instruktioner

Nivå 1 Kunskap: Kan repetera inlärda fakta och terminologi

Uppfattar: Läser eller lyssnar och identifierar stimuli

Imitation: Observerar och imiterar

(55)

55

(56)

56

Den kognitiva domänen (Bloom)

Den affektiva domänen (Bloom)

Den psykomotoriska domänen (handlingskompetens) (Bloom)

(57)

Modell för integrering av hållbar utveckling

57

+ +

Blooms taxonomi med tre domäner för lärande

Inspirerat av kollegor från KTH samt Unesco (2017)

(58)

Hållbar utveckling och utbildningarna

Gruppövningar

(59)

Gruppindelning

Henrik Pedersen (IFM) 59

Lena-Lotta Sandborg Mikaela Brown (KA) Sofia Andersen (NFC) Nils Hartvig (LinTek) Karin Enander ordf, (IFM)

Björn Magnusson (Scandinavian Biogas) Marcus Wrangbert (TB)

Vivian Deniz (ITN) Patrick Lambrix (IDA)

Carl-Fredrik Mandenius (IFM) Anders Hansson (ISY)

Ingrid Amadori (Landstinget) Emil Björklund (KB)

Anna Klippinger

Neda Haj-Hosseini (IMT) Micaela Bergfors (MAI) Jenny Hagenblad (IFM)

Torbjörn Blix (Linköpings kommun) Jasmine Heurlin (MatNat)

Kia Ölvander

Kajsa Holmgren-Peterson (IKE)

(60)

60

A B

Som universitetslärare vill jag

ta reda på hur mitt ämne kan vara relevant för en hållbar utveckling

få reda på hur hållbar utveckling är relevant för mitt ämne

Som universitetslärare vill jag

få reda på hur jag ska göra för att integrera hållbar utveckling i min kurs

lära mig om vad lärande för en hållbar utveckling innebär för mig som lärare och våra utbildningsprogram

Det är viktigt att undervisning görs relevant med tanke på samhällets behov av en hållbar utveckling

begreppet hållbar utveckling görs relevant för kurserna

Studenter ska efter utbildningen kunna

bidra till ett hållbart samhälle som medborgare och yrkesverksamma

reflektera över begreppet hållbar utveckling i relation till sitt yrkesliv

Studenter behöver lära sig om hållbar utveckling för att bli attraktiva på arbetsmarknaden

få bra anställningar eller starta lönsamma företag så att de kan bidra till ett långsiktigt hållbart samhälle

Det viktigaste är att studenter blir

skickliga problemlösare med spetskompetens kreativa och mogna samhällsmedborgare

För en hållbar utveckling krävs

övergripande systemförändringar av utbildningar och samhällssystem

skickliga och ansvarstagande individer

I grupperna, diskutera följande:

• Vad tycker ni stämmer bäst med era värderingar: A eller B? Varför?

• Om alla tycker lika: Vad skulle det innebära att ha den andra ståndpunkten?

(61)

Läsning och reflektion

• Läs följande sidor i Unesco-rapporten [1] som finns på samarbetsytan

”Hållbar utveckling - diskussion med KB-nämnden” (15 minuter):

• Sidan 7-8 (avsnitt 2) - lärande för en hållbar utveckling

• 10-11 - nyckelkompetenser för en hållbar utveckling

• För ett av de 17 globala målen (välj ett själv), läs om förslagen på lärandemål, aktiviteter och ämnen som beskrivs i rapporten.

• Baserat på det ni läst, hur förhåller sig utbildningsprogrammen till det som beskrivs som viktigt för att kunna bidra till en hållbar utveckling? Vad är era tankar när ni läst detta? Diskutera i era grupper.

• Hur skulle ni vilja arbeta vidare? Skriv gärna era tankar i en Wordfil på samarbetsytan.

61

[1] UNESCO, “Education for sustainable development goals – learning objectives”, 2017.

(62)

Extramaterial

I mån av behov

(63)

1. För vart och ett av de 17 målen för hållbar utveckling från UNESCO (2017):

1. välj ut lärandemål som vore av intresse för ett program inom den kognitiva domänen, den affektiva domänen samt handlingsdomänen (den gröna, lila och orange domänen i Unesco-rapporten)

2. Välj ut specifika ämnen för målet, av exemplen som ges i Unesco-rapporten eller från egna exempel

3. Koppla lärandemålen till en önskad taxonomisk nivå som du väljer med hjälp av Blooms taxonomi

4. Definiera läraktiviteter med inspiration från Unesco (2017), egna exempel och de övergripande hållbarhetskompetenserna (Wiek, 2011)

1. Koppla målen och aktiviteterna till existerande kurser 2. Identifiera överlapp mellan olika lärandemål/aktiviteter

3. Kondensera ner till ett antal övergripande programmål

4. Sammanfatta resultaten i ett dokument (”virtuell kursplan”)

5. Mät effekterna på studenternas attityder och beteenden vid val av yrken/examensarbeten 6. Revidera regelbundet i samband med kursplanerevisioner

Förslag på process för att ta fram progression inom HU

⁶³

Inspirerad av workshop vid KTH & Uppsala 2018 med Jon-Erik Dahlin & Sara Trulsson (KTH), samt Wiek (2011) & UNESCO (2017)

(64)

Workshop del 1 - Lärandemål & ämnen

1. För ett hållbarhetsmål av de 17,

1. välj ut lärandemål som vore av intresse för ert program inom den kognitiva domänen, den affektiva domänen samt handlingsdomänen (den gröna, lila och orange domänen i Unesco-rapporten)

2. Välj ut specifika ämnen för målet, av exemplen som ges i Unesco- rapporten eller från egna exempel

3. Koppla lärandemålen till en önskad taxonomisk nivå som du väljer med hjälp av Blooms taxonomi

64

(65)

Workshop del 2 - modifiering av kurs

2. Välj ut en eller flera lärandeaktiviteter baserat på 1. lärandemålen från steg 1,

2. de som listas i Unescos rapport från 2017, samt 3. existerande aktiviteter i kurser

3. Koppla de valda läraktiviteterna till de strategiska kompetenserna för hållbar utveckling som beskrivs i Unesco-rapporten (sidan 10).

4. Knyt lärandemålen och läraktiviteterna till existerande kurser

65

(66)

Kompetensutveckling för universitetslärare

66

(67)

Vad ställer detta för krav på oss som universitetslärare?

67

(68)

68

(69)

(70)

70

(71)

71

(72)

72