Artikel: Meningsbärande enhet: Kod: Huvudkategori: Underkategori:
Luttropp, A. (2011). Närhet: samspel och delaktighet i förskolan för barn med utvecklingsstörning. Stockholms Universitet. Stockholm
“I den fria leken är däremot det mesta oförutsägbart och kräver initiativ från barnen. Barnet som tar sig in i leken behöver information om vad de andra barnen gör. “
Utmana barnet med måtta för att barnet själv ska ta egna beslut
Förskollärare och specialpedagoger Strategier Palla, L. (2011). Med blicken på barnet: om olikheter inom förskolan som diskursiv praktik. Doctoral dissertation, Malmö högskola, Lärarutbildningen.
“Det dokumentära synliggörandet kan utgöra en grund för utveckling av pedagogiska processer och lärande. “ Dokumentation av barnet Förskollärare och specialpedagoger Strategier
Lindqvist, G. (2013). Who should do What to Whom?
Occupational Groups´ Views on Special Needs. Diss. (sammanfattning) Jönköping: Högskolan i Jönköping, 2013. Jönköping. “Merparten av rektorerna och förskolecheferna uppgav att specialpedagogen bör arbeta med handledning, dokumentation och organisationsutveckling.” Dokumentation av barnet Förskollärare och specialpedagoger Strategier
Lillvist, A., & Granlund, M. (2010). Preschool children in need of special support: prevalence of traditional disability categories and functional difficulties. Acta Paediatrica, 99(1), 131–134.
“...in preschools with several children in need of specialsupport the environment is more adapted to all children’sneeds, while preschools with only one child in need of pecial support can make temporary solutions, or special
adaptations only for that child...” Dokumentation av barnet Förskollärare och specialpedagoger Strategier Jonsson, A. (2013). Att skapa läroplan för de yngsta barnen i förskolan: barns perspektiv och nuets didaktik. Doctoral dissertation, Acta Universitatis Gothoburgensis
“Läraren ser, lyssnar, riktar sig mot och bekräftar/upprepar barns uttryck. Barn får stöd i att säga sin mening genom lärarens lyssnande och bekräftelse. “
Upprepade moment. Förskollärare och
specialpedagoger
Strategier
Nilholm, Claes, & Alm, Barbro. (2010). An Inclusive Classroom? A Case Study of Inclusiveness, Teacher Strategies, and Children's Experiences. European Journal of Special Needs Education, 25 (3), 239–252. “Some of strategies 1–6 were said to be even more important regarding the children with disabilities. In addition, these children were placed at a distance from each other and often received extra support when activities changed. “
Sex stycken strategier. Förskollärare och specialpedagoger Strategier Lundqvist, J., Mara, A. W., & Siljehag, E. (2015). Inclusive Education, Support Provisions and Early Childhood Educational Pathways in the Context of Sweden: A
“The application of inclusive education for the children with low abilities, a very high need of support provisions and intellectual disability decreased the most. In fact, for these children any form of inclusive education
Begrepps definiera barn i behov av särskilt stöd ytterligare med, måttligt behov, högt behov och mycket högt behov.
Förskollärare och specialpedagoger
Longitudinal Study. International Journal of Special Education, 30(3), 3–1 terminated after preschool.”
Yang, C. H., & Rusli, E. (2012). Teacher training in using effective strategies for preschool children with disabilities in inclusive classrooms. Journal of College Teaching & Learning (Online), 9(1), 53.
“...views on these naturalistic peer-mediated strategies...”
Två strategier. Förskollärare och
specialpedagoger
Strategier
Palla, L. (2011). Med blicken på barnet: om olikheter inom förskolan som diskursiv praktik (Doctoral dissertation, Malmö högskola, Lärarutbildningen). “Genom brukandet av metaforen avdramatisera formuleras ett avvikande beteende som något som utmärker sig, något dramatiskt som det är personalens uppdrag att ”osynliggöra”. Detta osynliggörande kan förstås som hänsyn och omsorg om barnet som normaliseras genom att man undviker ett utpekande.”
Osynlig styrning. Förskollärare och
specialpedagoger
Barnens delaktighet
Yang, C. H., & Rusli, E. (2012). Teacher training in using effective strategies for preschool children with disabilities in inclusive classrooms. Journal of College Teaching & Learning (Online), 9(1), 53.
“...inclusion benefits typically developing children. “
Lärarna ett hinder för barnens egna inkludering. Förskollärare och specialpedagoger Barnens delaktighet Ärlemalm-Hagsér, E. (2012). Lärande för hållbar utveckling i förskolan: Kunskapsinnehåll, delaktighet och aktörskap kommunicerat i text. Tidsskrift for Nordisk barnehageforskning, 5.
“Vidare synliggörs att i de olika kunskapsinnehållen skapas varierande utrymme för barns röster och handlingar, och att barns aktörskap främst innebär det individuella barnets lärande och utveckling. “
Utrymme för barns tankar och idéer.
Förskollärare och specialpedagoger Barnens delaktighet Persson, S. (2012). Förskolans betydelse för barns utveckling,
“God undervisning baseras på förskollärarens och lärarens förmåga att utgå
Förskollärarna avgör gruppens sammanhållning. Förskollärare och specialpedagoger Barnens delaktighet
lärande och hälsa. Malmö:
Kommissionen för ett socialt hållbart Malmö.
från vad barnet redan kan och följa upp detta genom att bekräfta och besvara frågor från barnet så att det uppstår en ömsesidig förståelse av vad som ska läras.”
Jonsson, A. (2016). Förskollärares kommunikation med de yngsta barnen i förskolan: med fokus på kvalitativa skillnader i hur ett innehåll
kommuniceras. Nordisk
Barnehageforskning, 12 (1), 1–16.
”Barnet gör detta genom nya sätt att
tala om innehållet, och genom att bjuda in ett annat barn att delta. ”
Barnet samspelar med andra barn Förskollärare och specialpedagoger Barnens delaktighet Lindqvist, G. (2013). Who should do What to Whom? Occupational Groups´ Views on Special Needs. Diss. (sammanfattning) Jönköping: Högskolan i Jönköping, 2013. Jönköping.
“...att lärarna utför sitt specialiserade och standardiserade arbete och uppdrag mot vissa klienter. Detta kan få konsekvenser för det pedagogiska arbetet och för elever i behov av särskilt stöd.”
Barnet dokumenteras mindre vilket bidrar till att utbildningen sätts i fokus, vilket sedan leder till att barnets situation i förskolan bleknar ut över hur barnet ligger till i förskolan. Förskollärare och specialpedagoger Barnens delaktighet Luttropp, A. (2011). Närhet: samspel och delaktighet i förskolan för barn med utvecklingsstörning. Stockholms Universitet. Stockholm
“De vuxna ställde oftare flera frågor till barnen med utvecklingsstörning och påbörjade oftare samspel med dem än kontrollbarnet. Detta stämmer väl överens med tidigare forskning som visar att både barn och vuxna anpassar sitt samspel utifrån vad man tror att mottagaren kommunikativt kan behärska…”.
Socialisering av barnet leder till inkludering.
Förskollärare och specialpedagoger
Barnens delaktighet
Lillvist, A., & Granlund, M. (2010). Preschool children in need of special support: prevalence of traditional disability categories and functional difficulties. Acta Paediatrica, 99(1), 131–134.
“In a system where eligibility to extraresources for young children are dependent on testresults and assessments made by professionals outsidethe children’s everyday contexts, traditional categories can become a problem.”
Förskolans fördelning av resurser.
Förskolan Förskolans
Persson, S. (2012). Förskolans betydelse för barns utveckling, lärande och hälsa. Malmö:
Kommissionen för ett socialt hållbart Malmö.
“Det finns verksamheter där det pedagogiska innehållet håller låg kvalitet och barnen nästan helt är utlämnade till personal som saknar både utbildning och erfarenhet”
Brist på utbildning och erfarenhet hos
personalen ger minskad utveckling hos barnen
Förskolan Förskolans kvalitet Ärlemalm-Hagsér, E. (2012). Lärande för hållbar utveckling i förskolan: Kunskapsinnehåll, delaktighet och aktörskap kommunicerat i text. Tidsskrift for Nordisk barnehageforskning, 5.
“Genom att använda ett lyssnande arbetssätt kan barnens tankar tillvaratas och göras delaktiga i de olika momenten. Här får vi då även in öppenhet, demokrati, ansvar, och respekt.” Förskolans kvalitet beror på förskollärarnas arbetssätt. Förskolan Förskolans kvalitet Lundqvist, J., Mara, A. W., & Siljehag, E. (2015). Inclusive Education, Support Provisions and Early Childhood Educational Pathways in the Context of Sweden: A Longitudinal Study. International Journal of Special Education, 30(3), 3–16 “...preschoolclasses, training leisure-time centres and training schools may have more generous resources than the comprehensive settings, for example, more staff in relation to children, more teachers in relation to children and smaller group sizes compared to
comprehensive preschool units, preschool-classes, leisure-time centres and first grades.”
Extra resurser fördelas beroende på förskola. Förskolan Förskolans kvalitet Renblad, K., & Brodin, J. (2012). Kvalitén i förskolan påverkar barns välbefinnande. Några förskolechefers syn på den nya läroplanen och kvalitet i förskolan. Socialmedicinsk tidskrift, 89(4–5), 416–424.
“Arbetet i förskolan ska bedrivas på
vetenskaplig grund och i och med att
kvaliteten höjs kommer detta att leda
till att barnens välbefinnande ökar”
Förskolans kvalitet har betydelse för barnens hälsa och
välbefinnande
Förskolan Förskolans
kvalitet
Lindqvist, Gunilla, & Nilholm, Claes. (2013). Making Schools Inclusive? Educational Leaders' Views on How to Work with Children in Need of Special
“Educational leaders in general seem to be positive towards inclusion, but findings also show their ambivalence and
uncertainty to diversity and inclusive practices.”
Gemensamma mål och visioner
Förskolan Förskolans
Support. International Journal of Inclusive Education, 17(1), 95– 110. Lindqvist, G. (2011). Olika yrkesgruppers syn på arbetet kring barn i behov av särskilt stöd inom förskola och skolor.
“specialpedagoger är den grupp som de flesta yrkesgrupper menar ska ha störst inflytande”
specialpedagoger har störst inflytande
Förskolan Utbildning och
kompetens
Renblad, Karin, & Brodin, Jane. (2014). Behövs specialpedagoger i förskolan? Socialmedicinsk Tidskrift, (4), 384– 390. “Då pedagogerna i förskolan känner att de inte räcker till för att göra bedömningar, uppföljningar och revidera målen måste de ta hjälp från en specialpedagog. “
Specialpedagoger ska stötta alla i
förskoleverksamheten.
Förskolan Utbildning och
kompetens
Lindqvist, Gunilla, & Nilholm, Claes. (2013). Making Schools Inclusive? Educational Leaders' Views on How to Work with Children in Need of Special Support. International Journal of Inclusive Education, 17(1), 95– 110 “...educational leaders, as well as other participants with overarching responsibilities
in the educational system, should not circumvent dilemmas, confusions, uncertainties or anomalies that occur in a complex system such as the educational system.”
Rätt utbildning för att undvika
osäkerhetsfaktorer.
Förskolan Utbildning och
kompetens
Nisser, D. V. A. (2014).
Specialpedagogers och speciallärares olika roller och uppdrag-skilda föreställningar möts och möter en pedagogisk praktik. Nordic studies in education, 34(04), 246–264. “Specialpedagoger i Sverige och Norge arbetar inte med enskilda elever lika mycket som tidigare, de arbetar ofta i team och med rådgivande uppdrag”
Specialpedagoger jobbar med barn.
Förskolan Utbildning och
kompetens
Persson, S. (2012). Förskolans betydelse för barns utveckling, lärande och hälsa. Malmö: Kommissionen för ett socialt hållbart Malmö. “Kvaliteten i de pedagogiska relationerna är beroende av förskolepersonalens kunnande, utbildning och kompetens”
Utbildningsgrad viktig. Förskolan Utbildning och